摘 要： 讓學(xué)生提出不懂的問題，帶著問題讀書，這樣學(xué)起來就比較主動，長此以往，學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，在求知欲中進(jìn)入主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人，繼而強化閱讀能力。

　　關(guān)鍵詞： 社科類論文范文,閱讀環(huán)境熏染,興趣牽引,行為塑造,活動開展

　　閱讀是一種良好的行為習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。課外閱讀作為小學(xué)語文閱讀的延伸，除了為課內(nèi)閱讀提供了強有力的補充外，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也具有重要作用。學(xué)生喜歡閱讀是一個循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，通過環(huán)境熏染等外部手段的引導(dǎo)，會使學(xué)生在思想意識和行為習(xí)慣上逐漸發(fā)生變化，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取知識和力量，感受文字帶來的滿足感，最終實現(xiàn)外因推動內(nèi)因。

　　一、興趣牽引，拓寬閱讀視野

　　興趣是最好的老師。要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，僅靠興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，閱讀是有計劃、有步驟實施的獲取信息的過程，離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)。

　　一方面，以教材為基點，向課外閱讀延伸。小學(xué)語文教材中有不少課文節(jié)選或改編自經(jīng)典名著，給學(xué)生展開課外閱讀提供了豐富的資源。比如小學(xué)語文教材中的《草船借箭》、《景陽岡》自分別節(jié)選自《三國演義》和《水滸傳》，盡管在編入課文中考慮到了學(xué)生的理解層次和閱讀興趣，進(jìn)行了適當(dāng)修改，但從整個故事來看，仍然再現(xiàn)了原著的精髓。教師可以教材為基點，在課堂教學(xué)中旁征博引，或直接選讀原著的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對閱讀原著的興趣。

　　另一方面，挖掘個人興趣，選取課外閱讀書籍。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師起的重要作用是激發(fā)學(xué)生的閱讀，前提是幫助學(xué)生找到閱讀興趣所在，并根據(jù)學(xué)生的興趣和年齡選擇適合其閱讀的書籍。比如小學(xué)語年級教材中單獨安排了一個單元有關(guān)環(huán)保知識的文章，教師可甄別出哪些學(xué)生喜歡閱讀社科類文章，并向這些學(xué)生推薦如《兒童環(huán)保小制作》等環(huán)保類書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　二、環(huán)境熏染，營造閱讀文化

　　閱讀作為一種習(xí)慣，需要良好的環(huán)境培養(yǎng)，小學(xué)生感性認(rèn)識能力較強，自控能力薄弱，很容易受到周圍環(huán)境的影響。教師可充分利用這一點，通過與家長溝通，在家庭中熏染閱讀氛圍，更主要的是在學(xué)校中構(gòu)建閱讀文化，使學(xué)生感到閱讀無處不在，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

　　一是在校園里打造“閱讀風(fēng)”。抓住學(xué)生喜歡追趕時髦的心理，運用名人效應(yīng)舉辦主題讀書活動，在學(xué)生中構(gòu)成一定的影響。比如名人名家開列的書單，為懷揣作家夢的學(xué)生開啟了閱讀之門。再如組織學(xué)生開展名作家作品品讀，邀請學(xué)生參加座談會，所暢談的書目皆以主題活動涉及的名人作品為主。通過游戲的形式，使學(xué)生在不知不覺中喜歡上閱讀，主動探究閱讀的方法。比如學(xué)習(xí)《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》等課文時，可在學(xué)生中組織一次魯迅作品賞讀活動，使魯迅作品能夠走近學(xué)生，加深學(xué)生對文學(xué)先賢的崇敬之情。

　　二是校家聯(lián)合打造“讀文化”。閱讀是一種習(xí)慣養(yǎng)成，教師在其中起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，但仍需家長的溝通配合。比如上面提到的環(huán)保題材課文，教師可適當(dāng)融入課外閱讀作品的內(nèi)容，也就是列舉一些與環(huán)保相關(guān)的文章。這些文章的來源相當(dāng)寬泛，可以是書籍，也可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集。一部分在課堂上講讀，另一部分由學(xué)生帶回家中與父母一起閱讀。整個閱讀活動以環(huán)保宣傳為主題，實質(zhì)上在學(xué)生的潛意識里拓寬了時間與空間對閱讀的限制。在家庭中掀出了一股讀書熱潮，使學(xué)生與家長在互動中增長見聞，營造“讀文化”。

　　三、行為塑造，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

　　要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，需要持之以恒、堅持不懈地努力。不僅使閱讀成為一項任務(wù)、一種學(xué)習(xí)方式，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識到閱讀的重要性，養(yǎng)成習(xí)慣。

　　一是閱讀融入生活的時時處處。有的學(xué)生是將閱讀的時間零存整取，善于從生活點滴中挖掘閱讀元素。除閱讀報紙、書籍這些直接閱讀外，還包括影視作品、動畫片、漫畫書等內(nèi)容，這些閱讀形式的存在，極大豐富了學(xué)生的閱讀素材，增加了師生間交流的話題。如廣告語“時間去哪兒了”，可以應(yīng)用于很多地方，學(xué)生在地鐵站廣告中見到并與教師分享，教師可應(yīng)用于教學(xué)中，使更多學(xué)生得到分享閱讀感受的機(jī)會。

　　二是科學(xué)計劃監(jiān)督閱讀行為。小學(xué)生的自控能力差，需要完善的閱讀計劃和科學(xué)的監(jiān)督管理，幫助其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師在每學(xué)期都為學(xué)生制訂相應(yīng)的課外閱讀計劃，所推薦的書籍要與教材相關(guān)，增強學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀的連貫性。另外，不定期地舉辦相應(yīng)的讀書活動，提高閱讀興趣，使學(xué)生感到閱讀無處不在。

　　四、活動開展，陶冶閱讀情操

　　1.結(jié)合教材展才能。結(jié)合教材中的綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”，可開展“畫一畫、做一做”比賽活動，通過這一活動，產(chǎn)生了一大批優(yōu)秀的繪畫作品和一本本精美的詩集，不但加深了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，而且提高了學(xué)生的繪畫能力、想象能力和編輯能力，發(fā)現(xiàn)了一大批有特長的學(xué)生。開展文學(xué)創(chuàng)作，深化讀書活動，組織學(xué)生嘗試進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，讓學(xué)生仿照所讀的作品，把生活中發(fā)生的故事寫下來，仿照所讀的詩詞，進(jìn)行詩詞創(chuàng)作，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力。許多在文學(xué)方面小有天賦的學(xué)生，他們的作品雖然稚嫩，但顯示出了創(chuàng)作才能。

　　2.我的讀書會我做主。讀書會的主題可以結(jié)合時令制定，讓孩子們有更深的感觸;“書蟲講壇”，給孩子們一個展示、交流閱讀成果的平臺，或講故事，或談讀書心得，朗誦美文，或表演，或畫畫等。讓孩子在比賽過程中獲得思想碰撞，理解知識。

　　3.評評比比爭優(yōu)秀。一是評選“小小讀書迷”，介紹小書迷們的讀書內(nèi)容、讀書數(shù)量、讀書習(xí)慣和讀書品質(zhì)，為孩子們樹立身邊的榜樣;二是評選優(yōu)秀日記集，從評選的日記集的篇數(shù)、內(nèi)容、質(zhì)量上規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生將讀寫結(jié)合起來;三是評選優(yōu)秀讀書筆記，從書寫、文面、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量等方面評出優(yōu)秀讀書筆記后進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生克服只為“獵奇”的“懶讀”，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;四是開展“品讀經(jīng)典”讀書心得征文活動，一方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀書籍，另一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成勤奮讀書、專注思考的優(yōu)秀閱讀品質(zhì)。

　　盡管課外閱讀基本上利用學(xué)生的業(yè)余時間完成，但從課外閱讀書籍的推薦，到閱讀計劃的制訂、實施和監(jiān)督，仍然離不開教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)。從閱讀環(huán)境的營造到讀書文化的培養(yǎng)，需要教師科學(xué)組織、適時推動。教師并非簡單地引導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)，而是運用一定的策略激發(fā)學(xué)生愛上閱讀，使之成為生活的一部分。