摘 要：思想政治理論課是高校學生的必修課，隨著社會的進步和青年人價值觀的多元取向，傳統(tǒng)的“兩課”教學模式與當代大學生的知識結(jié)構(gòu)、知識水平和對知識的需要已經(jīng)出現(xiàn)了矛盾，直接影響了課堂的教學效果和課程設(shè)置的初衷，探索新型的教學模式已經(jīng)勢在必行。本文以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例，從大學課程與中學課程的區(qū)別、問題教學方法的效果以及多樣化考核方式的改革等三個方面，對新型的教學模式進行嘗試性地探討。

　　關(guān)鍵詞：教育研究類論文范文,中國近現(xiàn)代史綱要,新型,教學模式,教學手段,探索

　　作者簡介：邱丹丹(1981——)，女，吉林大安人，吉林建筑大學講師，研究方向為中國近現(xiàn)代史、東亞思想史。

　　[基金項目] 本文系吉林建筑大學高等教育教學研究課題論文，課題名稱為“理工科院校《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學現(xiàn)狀分析及對策研究”，課題編號為XJY2013016;同時，本文系吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高校思想政治理論課實踐教學改革研究”成果。

　　新型教學模式的探索——以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例

　　邱丹丹

　　吉林建筑大學 吉林 長春 130000

　　《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡稱“綱要”)作為全國高校學生必修的思想政治理論課，是新一輪課程改革的產(chǎn)物，自2006年秋季在全國高校普遍開設(shè)以來，面對不同學校、不同水平、不同專業(yè)學生所表現(xiàn)出的差異性接受狀態(tài)，給高校思想政治理論課教師提出一系列問題：“綱要”課在新的思想政治理論課程體系中扮演什么角色?學生對“綱要”課程的要求是什么?如何探索一種新型的教學模式以適應(yīng)當代大學生對“兩課”的真正需求?這是本文討論的重點。

　　一、采用專題教學，突出大學課程的針對性和學術(shù)性

　　“綱要”課程的時間定位是：以1840年的鴉片戰(zhàn)爭為中國近代歷史的開端，一直到1949年中華人民共和國成立前夕，一共160多年的時間歷程。通過講述160多年來中國近現(xiàn)代史上的重大實踐，總結(jié)歷史發(fā)展的基本經(jīng)驗和內(nèi)在規(guī)律。因此，從時間斷限和對基本史實的講述上，與初中、高中歷史課程的內(nèi)容差別不大。但《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學目的正如目前通用的高教社教材所言，主要使大學生“認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放”，即“一條主線，兩個了解，三個選擇”的要求，明顯區(qū)別于中學歷史課以掌握基本史實為主的教學目的。此外，中學《中國近現(xiàn)代史》教材50萬余字，圖文并茂，一年講授，課時充裕，而“綱要”教材為20萬字，集中為一個學期授課，教材內(nèi)容的理論性、邏輯性極強。如果全面講述歷史的基本史實，在有限的學時內(nèi)不可能完成，也難免會與中學課程重復(fù)，這不符合“綱要”課程設(shè)置的教學目標，這就要求高校教師在授課過程中，要明顯區(qū)別于中學教學，對內(nèi)容有取有舍，概要凝煉，突出重點，進行有針對性的教學，增強大學課堂的學術(shù)性。鑒于此，專題性教學不失為適何大學課程的一種有效方式。

　　如何進行專題教學?可以在教材原有章節(jié)的基礎(chǔ)上進一步歸納總結(jié)。現(xiàn)行“綱要”教材共分為上、中、下三編十章內(nèi)容，分別對應(yīng)中國的近代、現(xiàn)代和當代歷史，線索極為清晰明確，如上編近代歷史分為三章內(nèi)容，分別是“反對外國的侵略斗爭”、“對國家出路的早期探索”和“辛亥革命與君主專制制度的終結(jié)”，這就從近代中國存在的兩個矛盾——民族矛盾、階級矛盾和近代中國人的兩個任務(wù)——求得民族獨立和人民解放、實現(xiàn)國家繁榮富強和人民共同富裕兩個角度將中國近代歷史歸納出一條清晰的線索，也就成為了專題教學的依據(jù)。在圍繞這一線索進行專題講授時，對于中國近代以來所遭受的侵略戰(zhàn)爭的具體經(jīng)過、不平等條約的內(nèi)容、農(nóng)民戰(zhàn)爭的過程等基本史實點到即可，學生在中學時期就已經(jīng)對此有所掌握，不需要詳細講解。重點應(yīng)該突出的是：鴉片戰(zhàn)爭后，中國的大門被迫打開，中國逐漸開始了淪為半殖民地半封建社會的進程，使學生認識到落后加腐敗就一定會挨打的真理;為了探索救國之路，中國的農(nóng)民階級、統(tǒng)治階級、資產(chǎn)階級先后登上歷史舞臺，雖然對社會起到了一定的推動作用，但由于階級的局限性，卻不能從根本上完成反帝反封建的歷史任務(wù)，無法解決近代中國社會的主要矛盾;歷史的發(fā)展要求出現(xiàn)新的階級和新的政黨，于是中國共產(chǎn)黨應(yīng)運而生。總結(jié)歷史事實背后的經(jīng)驗教訓以及揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，并對前沿問題進行討論，引領(lǐng)學生由“歷史是什么” 逐漸跨入“為什么”的學術(shù)領(lǐng)域，是“綱要”課區(qū)別于中學歷史課的最大不同。需要指出的是，專題教學要求教師和學生對中國的近現(xiàn)代歷史有宏觀的了解和一定的知識駕馭能力，這樣才能前后聯(lián)系，融會貫通。

　　二、運用問題教學，培養(yǎng)學生的問題意識

　　有問題意識，本身就是一種主動探究事物真相的表現(xiàn)，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題這一系列的舉動，是學生發(fā)揮主觀能動性、進行創(chuàng)造性思維并主動學習的反映。思想政治理論課由于自身的特點和社會對其的誤解，學生對此多有懈怠心理，甚至逃課。如何在課堂上調(diào)動積極性、使學生由被動的接受群體轉(zhuǎn)化為課堂真正的主體，有興趣有渴求從而主動學習?光靠教師認真?zhèn)湔n、辛苦講課是遠遠不夠的，從教育心理學意義上看，必須要運用問題教學，培養(yǎng)學生的問題意識。

　　具體來講，問題教學應(yīng)該包括三個漸進的層次：課前形成問題、帶著問題上課，培養(yǎng)課后的問題意識。課前提出問題可以培養(yǎng)學生主動獲取知識的習慣，學生通過查閱資料對教學內(nèi)容進行預(yù)先了解和基礎(chǔ)知識的掌握，教師在課堂上通過這些問題與學生共同探討，深入挖掘教材內(nèi)容，深化學生的理解程度，最終達到學生自主形成問題、自我學習的目的。因此設(shè)計課前問題是問題教學的一個重要環(huán)節(jié)。以第六章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”為例，首先，設(shè)計的問題要有可操作性，盡量避免“第六章的主要內(nèi)容是什么?”這樣空泛性的問題，不能將問題設(shè)計得過大使學生無從下手，教師應(yīng)該盡量將教材中的重點內(nèi)容細化為若干小問題，如需要學生掌握日本帝國主義與中華民族的矛盾，可將問題細化為“為什么說日侵戰(zhàn)爭的發(fā)生是必然的?日本侵略中國的步驟是什么?”等這樣細小而具體的問題，學生查閱資料目標明確，同時又可彌補基礎(chǔ)知識上的不足，對重點內(nèi)容有初步的理解;其次，問題要有研究性，這比設(shè)計具有可操作性的問題要進一步深入，提出具有研究性的前沿問題使學生參與研究，使學生在更寬闊的層面上對學習內(nèi)容的重點、難點進行認知，使學生感悟到歷史需要不斷探究，在探究中不斷反思和總結(jié)，才能達到“鑒古思今”的目的，如“兩條抗戰(zhàn)路線和兩個戰(zhàn)場”是掌握全民族抗戰(zhàn)的基本線索，但長期以來，對于國民黨在抗日正面戰(zhàn)場的作用和地位，輿論褒貶不一，這既是一個學術(shù)的前沿問題，又是學生的興趣所在，將其置入課堂討論中，既不占用過多的課堂時間，又能激活后幾節(jié)課，增加學生對課堂的參與性;再次，問題要有開放性，給學生提供更多的獨立性和更大自由度的問題，不僅具有引導(dǎo)學生自學的目的，還能啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的思辯能力。開放性問題的答案不是固定的，也不是一句話兩句話就能回答的，答案可以有很多種，甚至是完全相反的觀點，只要合情合理就是好的答案。我部教師曾經(jīng)在第六章結(jié)束時提出一個問題：“未來五十年內(nèi)，中日之間會不會再次發(fā)生戰(zhàn)爭?”這個問題極大地激發(fā)了學生的興趣，大家各抒已見，甚至產(chǎn)生爭論，教師在其中正確引導(dǎo)把握方向，這樣在討論中就完成了對抗日戰(zhàn)爭勝利原因和基本經(jīng)驗的總結(jié)，相較于單純的理論講授，由開放性問題得出的結(jié)論更為直觀和令人信服。

　　三、改革考核方式，實現(xiàn)思政課知行合一的教育目的

　　根據(jù)課題組對多所高校的調(diào)研所知，目前高校的“綱要”課程考核方式大體分為兩種：考試和考察，其中以考試作為考核方式的占多數(shù)。考試即統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷，試卷題型豐富，一般分為單項選擇題、多項選擇題、填空題、辨析題、簡答題和論述題等多種題型，考試紀律嚴格，其優(yōu)點在于制度系統(tǒng)化，評判標準統(tǒng)一，有利于增加成績的客觀性，同時學生對于考試課比較重視，課堂出勤和紀律較好;以考察作為考核的方式不固定化，任課教師根據(jù)授課對象、授課情況等具體因素采取適合的方式檢驗學生的學習成果，提交學期論文是使用較多的一種考察方式。不論是考試還是考察，學生的最終成績都會包含兩個部分：平時成績和期末成績，不同的學校二者的比例劃分不同。有的學校平時成績和期末成績的比例是2：8，即滿分為100分，平時成績占20分，期末成績占80分，有些學校的平時成績比例略高一些，為4：6或5：5，這樣的比例劃分就會在考核中更加測重于學生的平時表現(xiàn)，如出勤率、作業(yè)完成情況、課堂反映、筆記完整程度等。考察相較于考試，優(yōu)點在于更加注重對學生學習過程的考核，改變了一考定勝負的局面。

　　思想政治理論課的教育目的是對學生進行人格、情操、品德的培養(yǎng)，要達到這一目的必須要堅持理論聯(lián)系實際的原則。但將考試和考察任何一種單一的方法做為“綱要”課程的考核方式，都存在著一定的弊端。考試在增加學生的緊迫感，約束學生出勤的同時，也使學習和上課變得更加有目的性和功利性，甚至不惜以考試做弊獲取考試通過，很難實現(xiàn)德育的教育目的，考察的自由性和自主性也帶來了學生曠課、課堂懶散、應(yīng)付了事的難題。因此，“綱要”課程考核方法的改革勢在必行，需要在成績考核中體現(xiàn)思想政治理論課的社會功能——培養(yǎng)知行合一的社會主義建設(shè)者。但如何使考核的方法既能反映教學目標，又能適應(yīng)學生發(fā)展的需要?對于所有的“綱要”課教師來說，都是一個有難度的課題，總體來說，需要堅持以下幾個原則：一是考核內(nèi)容體現(xiàn)知識與能力并重的原則，在課程學習結(jié)束對學生進行知識結(jié)構(gòu)上的檢驗是考核的重要目標之一，但不是全部目標，通過“綱要”課程的學習，培養(yǎng)學生認知歷史、借鑒歷史的能力，才能使學生在未來真正成為社會需要的合格人才。現(xiàn)有的考核標準絕大多數(shù)偏重對書本知識的考查，這樣就會誤導(dǎo)學生產(chǎn)生“重知識、輕能力”的錯誤思想，從而忽視能力的培養(yǎng);二是堅持理論聯(lián)系實踐的原則，在考核內(nèi)容上要堅持與時俱進，從教材出發(fā)卻不局限于教材，使考試內(nèi)容和社會發(fā)展相統(tǒng)一，體現(xiàn)世界和我國發(fā)展的時代特征，通過考核引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，逐漸形成中國特色社會主義的共同理想;三是堅持評價方式多樣化的原則，“一考定終身”的觀念并不適用于思想政治理論課的成績評定，一張試卷難以反映學生的思想道德水平、理想、信念以及運用知識的能力等綜合素質(zhì)，考試成績好并不代表學生的綜合素質(zhì)高，反之也不意味學生綜合素質(zhì)低。固定題型的考試固然能夠激勵學生牢固掌握書本知識，但單一化的評價方式帶來的負面影響是給學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)帶來羈絆，多樣化、全面化的成績評價方式更有利于實現(xiàn)思政課的教育目標;四是堅持反饋考核情況即時性的原則，考核的重要目的之一是對考核內(nèi)容進行及時的評定與分析，通過考核結(jié)果的反饋及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學手段，而不是學習過程的終結(jié)，因此一個客觀、公正、合理的考核方式既是對學生價值觀的檢驗和調(diào)整的環(huán)節(jié)，也是一個教師的教學水平自我提升的契機，必須堅持成績反饋即時性的原則。

　　總而言之，“綱要”課程現(xiàn)行的教學模式有合理性的同時，也存在著諸多問題，深入改革勢在必行。然而這一改革也并不是一朝一夕就能完成的，需要多方面的共同努力和配合，需要“綱要”課教師們在實踐中逐步摸索改革的突破口，需要圍繞教育目標設(shè)計考核方式，需要教學管理部門的大力支持。我們堅信，只要“綱要”課教師們勇于探索、大膽實踐，就一定能夠找到適合“綱要”課程特點的新型教學模式。

　　參考文獻：

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