寓言，是文學作品的一種體裁，篇幅大多簡短，它一般是以人或某種擬人化的動植物作為故事的主人公，通過一個生動的故事寄寓深刻的人生哲理。理解寓言，關鍵在于理解它的寓意。文章是一篇學習方法報雜志投稿的論文范文，主要論述了多角度講解寓言寓意提升學生發散思維能力。

　　【摘要】本文通過實例多角度講解寓言寓意，內容覆蓋范圍全面，有利于培養和提高學生在學習過程中的發散思維能力，發展學生的創造力。

　　【關鍵詞】寓言,寓意,思維力,創造力

　　蘇軾《題西林壁》中的名句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”精辟地道出了客觀事物具有多側面、多視角的特征。無獨有偶，美國實業家羅迦・費・因格也說過“事物的正確答案不止一個”。學習寓言時選擇的角度不一樣，對寓意的理解也會不一樣。如果只滿足于一個答案，思維就會會受到束縛，所以應靈活地、富有獨創性地從不同的角度去認識寓言.這樣才能達到培養擴散思維能力、發展創造力的目的。

　　第一，分析寓言故事 ：《濫字充數》

　　齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽，宣王說之，廩食以數百人。宣王死，王立，好一一聽之，處士逃。

　　一般人對這則寓言寓意的理解只停留在“比喻沒有真才實學的人混在行家里充數”上，南郭處士也就成了沒有真才實學之人的代名詞。

　　但是，僅僅停留在此層面上，只會限制學生的思維，使思維僵化，難于創新。我們應從多個角度考慮，引導學生抓住寓言中的人物和情節來著手分析，先列舉出寓言中的四類人物：齊宣王、南郭處士、齊�⊥�、��百九十九位樂師(三百人中除去南郭處士) ;再列舉出幾組有關聯的人物： 齊�⊥鹺湍瞎�處士、二百九十九位樂師和齊宣王、然后結合情節從以上六項入手，就有六個不同的角度。另外，還可以從南郭處士這個人物身上進行正反兩方面的分析，因此這則寓言的寓意至少可以有七種不同的講解法，細述如下：

　　一、從南郭先士的角度思考(正面)――南郭處士沒有吹竽的本領，卻混在行家里面裝腔作勢，實在是不懂裝懂。因此，寓意可講解為：不懂裝懂可恥。

　　二、從南郭處士的角度思考(反面)一一南郭處士聽說齊�⊥蹕不短�人一個一個地吹竽，他知道自己過不了關便馬上逃之夭夭，他還是有自知之明的。因此，寓意又可講解為：人貴有自知之明。

　　三、從齊宣王的角度思考――齊宣王喜歡眾人一齊吹竽，不分優劣，待遇平等，干好干壞一個樣，這樣只會扼殺有能力人的才華，打消有能力者的積極性，使無能之輩有機可乘。因此，寓意可講解為：吃"大鍋飯" 有害。

　　四、從齊�⊥醯慕嵌人伎家灰黃�⊥跫次恢�后，改革舊制立新規，“好一一聽之”把南郭處士之流掃出樂師隊伍，最終辨別出了人才的真偽。因此，寓意又可講解為：考核與改革是必要的。

　　五、從二百九十九位樂師的角度思考――齊宣王在位時，南郭處士與他們混在一起吹竽，他們不舉報，以致南郭處士最終不學無術，在齊�⊥跫次恢�后只好倉惶而逃。試想，當初齊宣王在位時，他們幫南郭處士一把，說不定南郭處士能成為吹竽的高手呢! 因此，寓意可講解為“好好先生”信不得，最終不僅不能成人之美，反而會害了別人。

　　六、從齊�⊥跤肽瞎�處士的角度思考一一“齊�⊥鹺靡灰惶�之”，沒有真才實學的人必定過不了關，齊�⊥醪捎玫惱庵鐘攀ち猶�的方式實在令人叫絕，南郭處士只好走為上計。因此，寓意可講解為：在智者正確的領導之下，像南郭處士這類不學無術的人最終會被淘汰。

　　七、從二百九十九位樂師和齊宣王的角度思考――“齊宣王使人吹竽，必三百人”，三百人一齊吹，定然分不出優劣，這就為南郭處士"充數"創造了條件，而二百九十九位樂師又知情不報，不經意間充當了南郭處士的保護神。由此可以得出一個這樣的道理：有良莠不分的領導和知情不報的眾人，必將產生腐敗。

　　這樣，從多個角度、全方面地去分析寓言，其寓意的講解更為深刻，學生的發散性思維能力也會不斷地提高。

　　第二，分析故事《狐假虎威》 ：

　　虎求百獸而食之，得狐。

　　狐曰：“子敢食我也!天帝使我長百獸，今子食我，是逆天命也。子以我為不信，吾為子先行，子隨我后，觀百獸之見我而敢不走乎? ”

　　虎以為然，故遂與之行。獸見之皆走�；⒉恢�獸畏己而走也，以為畏狐也。

　　這則寓言故事可謂家喻戶曉，大家都會討厭故事中的那只狐貍，認為它太狡猾了，只會依仗別人的聲勢，自己沒什么真實本領。當然，這種認識未嘗不可，但是我們換一個角度來看狐貍：狐貍憑自身無法斗過老虎，硬拼不行，那就斗智吧。為了逃脫虎口，它想出了一條妙計一一借老虎的威風嚇跑百獸，使老虎信以為真，最終自己得以保全性命。這又何嘗不可呢?古人欣賞的“智者”，就有這種“善假于物”的人。因此，這則寓言的寓意又可講解為：我們要學習狐貍的聰明，善于利用外物來達到自己的目的。

　　另外，故事中除了狐貍這一角色外，還有一個非常重要的角色一一老虎。在這則故事里，老虎在一般人的意念中成了一個可憐的、被人欺負的、值得人同情的形象。它被狡猾的狐貍騙了，眼看就要到口的美味沒有了，好像很值得人為它鳴不平。其實，我們反過來思考，可能會啞然失笑：老虎啊老虎，誰叫你這么笨呢?居然被狐貍騙了，到最后還不知道真相，活該!因此，這則寓言的寓意又可講解為：不要像老虎一樣不動腦筋，不相信自己，以致最終上當受騙。

　　以上這種從正反兩方面分析問題的思維方式敢于向傳統挑戰， 不只是為狐貍翻了案，更重要的是使我們的思維空間更加廣闊。

　　第三，分析寓言《智子疑鄰? ：

　　宋有富人，天雨墻壞，其子曰：“不筑，必將有盜。”其鄰人之父亦云。暮而果大亡其財，其家甚智其子，而疑鄰人之父。

　　這則寓言寓意的多解可抓住故事中涉及到的人物來分析，人物有：富人、其子、其鄰人之父.首先，從富人接受建議這一角度而言：兒子與鄰人之父同樣的提醒在他看來卻不一樣，認為兒子聰明卻懷疑"亡其財"與"鄰人之父"有關。因此，故事的寓意可理解為：我們在分析問題、處理事宜的時候，不能根據主觀臆斷，而要根據客觀事實，否則就會得出錯誤結論，把事情辦壞。其次，從鄰人之父提出建議這一角度思考：鄰人之父與富人兒子提出的建議都一樣，富人卻在認為兒子聰明的同時懷疑鄰人之父。鄰人之父真可謂好心沒有好報。因此，這則寓言的寓意又可以講解為：向別人提建議時要注意關系的親疏，關系疏淺，即使建議很好也難以收到好的效果。

　　要在領會作者原有寓意的基礎上賦予寓言新的寓意，必須反復揣摩原文語句的含義，特別要善于選取角度，找誰切入點，從寓言故事中的角色、角色之間的關系及故事情節等方面入手。這種多角度思考的方法有利于開拓創新思維，提高學生全面分析處理問題的能力，使語文教學走向更廣闊的天地。

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