英語既是一種語言工具，更是一種文化載體。經濟全球化背景下，不同國家和地區之間的政治、經濟、文化交流日益密切，英語的重要性更為凸顯。本文首先從教學側重點、課程資源、教學方法、交流環境及課程評價機制等方面概述了跨文化交際背景下高校英語教學現狀，之后圍繞與此提出如下對策：合理利用教材，奠定英語語言基礎;利用網絡資源，拓寬英語交流范圍;創新教學方法，提高文化滲透效果;組織文化活動，增加文化交流機會;優化教學評價，促進學生全面發展。

　　一、跨文化交際背景下高校英語教學現狀

　　全球化促使國與國、人與人之間的交流更加頻繁深入，英語作為現代社會交流的主要媒介，其文化溝通的價值不可小覷。英語是高校課程體系構建的基礎學科，對學生實現英語素養的綜合培養也是人才培養的重要內容。然而，在跨文化交際不斷推進的背景下，高校在英語學科建設中依然存在固守傳統現象，缺乏對文化教育的有效滲透，使英語學科在人才培養方面更難發揮應有價值。當前跨文化交際背景下，高校英語教學實踐中存在的問題主要表現在以下幾個方面：一是英語教學側重基礎知識，忽視了學生語言應用能力的培養。在教學實踐中，一些教師片面強調英語的工具性，結合課程目標對學生的英語基礎知識提出要求，進行指導，而學生在背單詞、閱讀理解、英文寫作的枯燥學習中不但失去了交流的機會，而且失去了交流的欲望，進而限制了文化交際素養的發展。二是課程資源不足，忽視對英語文化資源的有效整合。在信息化教育背景下，豐富的網絡課程資源為英語的跨文化交際提供了有力的支持，但部分教師對于課程資源的利用缺乏科學思路，難以充分挖掘網絡課程的價值，致使英語課程資源受限，制約了學生對英語文化的學習與理解。三是教學方法陳舊，影響英語課程實踐效果。在英語課堂上，許多教師對于教學方法的選擇依然停留在傳統的教授層面，缺乏與學生的互動與溝通，更沒有從文化對比視角引導學生參與到英語交際中來，導致學生在課堂中缺乏足夠的鍛煉，影響了英語學習的積極性。四是英語交流環境制約，跨文化交際的機會有限。跨文化交際需要良好的語言環境，但高校受整體語言環境限制，在組織英語活動方面存在一定的局限，學生在校園文化中參與英語互動交流，與外國人開展對話的機會較少，限制了學生對英語文化的真實理解，降低了對其進行跨文化交際能力培養的力度。五是英語課程評價機制不完善，缺乏對學生文化素養的科學引導。目前高校英語課程評價指標中主要還是圍繞聽、說、讀、寫能力進行量化考核，在學生文化意識、文化理解、文化交際方面缺乏具體可行的評價方案，從而弱化了學生學習英語文化和參與跨文化交流的動機，最終不利于其跨文化交際能力的培養。

　　二、跨文化交際在高校英語教學滲透策略

　　1、合理利用教材，奠定英語語言基礎英語教材是英語課程實踐的重要依托，在跨文化交際滲透過程中，教師應注重對英語教材的挖掘與利用，通過夯實基礎知識培養學生的文化交流意識。比如，《現代大學英語》從橫向結構來看，每一單元都包括TextA與TextB兩篇文章，在教材應用中，教師可以依托這兩篇文章指導學生進行聽說讀寫訓練，學生在基礎知識學習中會拓寬詞匯積累、完成短語解釋、分析長難句、探索語法規律等，并將基礎知識學以致用;從縱向結構來看，教師可以利用教材由淺入深、由易到難的編訂原則，對不同年級學生制定差異化發展策略，即在1-2冊教材應用中，著重強調對學生自主學習方法的指導，以及學習習慣的培養，在3-4冊教材應用中，著重強調學生聽、說、讀、譯能力的訓練，并引導其探索英語表達規律;在5-6冊教材的應用中則培養學生獨立的語言應用能力，培養其文章欣賞能力，體會英語語言表達特點以及其中展現的文化魅力。2、利用網絡資源，拓寬英語交流范圍在信息化教育發展趨勢下，高校應充分利用網絡課程資源，為學生提供豐富的英語文化素材，以實現跨文化交際的有效滲透。在網絡課程資源的開發中，教師應充分利用媒體素材，例如在單元教學中，教師可以根據課程推進適當引入文本類素材、圖片素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等，以打破教材資源的局限性，利用生動、直觀的多媒體素材，拓寬學生的知識探究視野，扭轉學生對英語文化的主觀臆想，在原汁原味的英語文化素材中學習、對比，進而調動學生的英語學習興趣。此外，在英語素材的應用中，教師還應利用多媒體資源的靈活性，為學生構建翻轉課堂，引導學生圍繞某一主題通過課下自主探索的方式，拓寬英語文化學習空間，并通過在線交流實現教師、學生、外教、留學生的互動交流，以獲取更加真實可靠的英語文化資料，延伸英語課程范圍。3、創新教學方法，提高文化滲透效果在跨文化交際背景下，高校英語教學方法也應做出創新與改進，以打破傳統課堂沉悶的氣氛，讓學生在全面參與中更加主動地探索、了解英語文化，從而扭轉“啞巴英語”的教學弊端，讓學生在傾聽與表達的過程中潛移默化地了解英語文化。例如在課堂構建中，教師可以為學生提供經典美劇《老友記》的影視片段，利用其中的情節引導學生理解美國的日常交流習慣、節日習俗、文化態度、價值取向等，并利用情境教學方式吸引學生踴躍表達，進而通過小組合作表現其中的某一片段，以鍛煉學生的口語能力，在自我表達中接受英語文化的熏陶，提高跨文化交際的滲透效果。再如教師還可以圍繞跨文化交際這一主題，為學生設計實踐探究項目，要求學生通過小組合作或者獨立探索的方式收集漢英文化的對比資料，從而在實踐探究與任務呈現的過程中提高跨文化意識。4、組織文化活動，增加文化交流機會跨文化交際在高校英語教學中的滲透不應該局限于課堂之上，還應該融入到校園文化中來，讓學生在豐富多彩的文化活動中，鍛煉英語表達，獲取更多的文化交流機會，提高跨文化交際素養。例如學校可以支持學生社團組織“英語角”活動，以營造積極健康的英語文化氛圍，為學生提供一個自我表達、自我提升的機會。在“英語角”活動中，教師可以給予學生相應的指導，將學生進行合理分組，并在“Freetalk”環節介紹自己、表達觀點，實現相互了解，進而圍繞討論主題進行組內互動，并將套路范圍逐漸擴大到小組之間，在介紹、分享的過程中，表達自己的文化態度，此外，在活動中，尤其要注重對留學生資源的利用，吸引留學生分享自己國家的文化習俗、生活態度等，以增加學生直接進行跨文化交際的機會，深化學生的文化理解。5、優化教學評價，促進學生全面發展在高校英語教學實踐中，學校、教師應根據跨文化交際需要，對教學評價機制進行調整與優化。在評價過程中，教師應打破以學科成績為主的單一評價方式，根據文化交流需要設計綜合性評價目標，即學生的基本語言能力、交際能力以及跨文化交際能力都應作為衡量學生英語綜合素養的主要標準;在評價過程中，教師應保持教學內容與評價內容的一致性，從語言、文化認知以及跨文化交際等方面入手，強化學生的文化學習動機，體現語言知識和文化學習的基礎地位，并將語言使用和文化理解作為實踐培訓重點內容;在評價方法上，應針對跨文化交際需要設計可量化標準，為學生提供切實可行的評價方法，圍繞跨文化交際形成全面客觀的評價結果，以實現對學生的綜合培養。

　　三、結語

　　綜上所述，在跨文化交際背景下，高校英語教學面臨著諸多問題，而學校、教師應從教育教學改革的角度出發，對英語學科進行重新定位，引導學生不僅要根據課程目標，完成聽、說、讀、寫能力的培養，更要不斷強化文化意識，理解、包容不同文化之間的差異，提升文化品格，以便于更好地參與、融入跨文化交際環境中。

　　【參考文獻】

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　　《跨文化交際在英語教學的滲透策略》來源：《新西部》，作者：錢偉紅