摘要：本文參考了近二十年來(lái)有關(guān)漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的研究理論及成果，對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的習(xí)得順序、聲調(diào)的偏誤研究以及聲調(diào)教學(xué)方法及技巧等方面進(jìn)行了綜述，希望借此對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言之聲調(diào)教學(xué)有個(gè)基本了解，并為自己今后進(jìn)一步研究聲調(diào)教學(xué)作些鋪墊。
　　
　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)，聲調(diào)，綜述
　　
　　漢語(yǔ)是典型的聲調(diào)語(yǔ)言，其聲調(diào)主要從調(diào)值和調(diào)類兩個(gè)方面來(lái)分析，1930年趙元任先生對(duì)漢語(yǔ)的四個(gè)聲調(diào)做出了類似五線譜記譜法的分析，這在語(yǔ)言學(xué)界是一項(xiàng)極為偉大的創(chuàng)舉，不僅給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和研究者帶來(lái)了極大的便利，也為他們提供了學(xué)習(xí)和研究的依據(jù)。隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的開展，聲調(diào)教學(xué)再度成為專家學(xué)者研究的聚焦領(lǐng)域。對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，尤其是對(duì)于來(lái)自于非聲調(diào)語(yǔ)言國(guó)家的學(xué)習(xí)者，聲調(diào)始終是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，林燾先生認(rèn)為“造成外國(guó)人說(shuō)中文洋腔洋調(diào)的主要原因并不在聲母和韻母,而在聲調(diào)和比聲調(diào)更高的語(yǔ)音層次”(1996),魯健驥先生認(rèn)為“聲調(diào)對(duì)母語(yǔ)是非聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)生是有特殊困難的”(1984)。因此本文參考了近二十幾年來(lái)研究聲調(diào)教學(xué)的專著和論文（時(shí)間跨度為1984—2008年），對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)研究的理論和成果進(jìn)行了綜述，希望借此對(duì)聲調(diào)教學(xué)有所了解，為以后的研究打下基礎(chǔ)，也希望在以后的研究中能在如何改進(jìn)聲調(diào)教學(xué)方面提出些許建議，提高教學(xué)效果。
　　這一跨度階段的研究主要以理論探索和實(shí)證為主，同時(shí)結(jié)合了現(xiàn)代科技手段（如對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行聲調(diào)偏誤分析時(shí)采用了大量的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音手段），其研究焦點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：一是聲調(diào)的習(xí)得順序，二是聲調(diào)的偏誤研究，三是如何進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)。
　　一聲調(diào)的習(xí)得順序
　　關(guān)于漢語(yǔ)聲調(diào)的習(xí)得過(guò)程及順序，很多人都進(jìn)行過(guò)詳盡的論述，典型的如：余藹芹先生在第一屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)上提出了自己有關(guān)聲調(diào)習(xí)得順序的研究成果，他認(rèn)為四聲的教學(xué)順序應(yīng)是平調(diào)，降調(diào)，升調(diào)，降升調(diào)，這主要是從普通話角度及中國(guó)幼兒習(xí)得四聲的角度來(lái)看的（1986）；趙金銘先生則認(rèn)為從生理角度看，習(xí)得降升調(diào)比習(xí)得升調(diào)容易，因此四聲的習(xí)得順序應(yīng)該是：第一聲，第四聲，第三聲，第四聲（即平調(diào)，降調(diào)，降升調(diào)，升調(diào)）（1986）；曹井香在第六屆全國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)表的《漢族兒童早期語(yǔ)音發(fā)展個(gè)案研究》中指出中國(guó)的兒童習(xí)得四聲的順序是聲調(diào)中陰平和去聲先于陽(yáng)平和上聲出現(xiàn),早期用陰平和去聲替代陽(yáng)平和上聲,但在多音節(jié)的音段系列的前部,去聲改為陰平和陽(yáng)平（2003）。其中也有大量的文章談到不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)的順序是不同的：沈曉楠通過(guò)分析學(xué)生朗讀的課文得出了美國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)的難度及順序，認(rèn)為他們掌握陰平、去聲的難度大于陽(yáng)平、上聲和輕聲（1989）；王韞佳通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出的結(jié)論則異于沈曉楠，認(rèn)為陽(yáng)平和上聲要顯著難于去聲和陰平（1995）。香港科技大學(xué)的劉藝通過(guò)語(yǔ)音分析軟件分析出了四聲的偏誤率，由偏誤率看出陰平、去聲、輕聲掌握的情況較好，其次是上聲，最后是陽(yáng)平（1998）。盡管不同國(guó)家的學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)上有著不同的特點(diǎn)，但在統(tǒng)一的課堂教學(xué)中，多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)教師還是采取基本統(tǒng)一的聲調(diào)教學(xué)方式，他們比較傾向于第一聲、第四聲、第二聲、第三聲的聲調(diào)教學(xué)順序,第三聲雖然不是最難習(xí)得的，但是關(guān)于第三聲的變調(diào)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)還是很困難的，所以依然是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
　　二聲調(diào)的偏誤研究
　　外國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)一些規(guī)律性的、普遍性的錯(cuò)誤，這些規(guī)律性的、普遍性的錯(cuò)誤被稱為聲調(diào)偏誤，同時(shí)對(duì)這些偏誤的分析研究有助于提高漢語(yǔ)教學(xué)的水平及效率，筆者經(jīng)過(guò)對(duì)其中部分文獻(xiàn)及論文的整理發(fā)現(xiàn)，對(duì)聲調(diào)的偏誤研究主要集中于以下幾方面：
　　1.聲調(diào)偏誤的研究對(duì)象以區(qū)分國(guó)籍的描寫最多，這方面的描寫主要集中于：越南學(xué)生（吳門吉、胡明光，2004；李璨，2007；）、俄羅斯學(xué)生（徐瑾，2006）、蘇格蘭學(xué)生（陳彧，2006）、意大利學(xué)生（辛亞寧，2007）、日韓學(xué)生（劉藝，1998；王幼敏，1998；宋春陽(yáng)，1998；張虹，2003；高玉娟、李寶貴，2006；張虹，2006；屠愛萍，2007）、美國(guó)學(xué)生（沈曉楠,1989；王韞佳，1995；桂明超，2000；嚴(yán)彥，2006）、泰國(guó)學(xué)生（李紅印，1995；蔡整瑩、曹文，2002）、尼泊爾學(xué)生（余瑾、王華，2005；譚曉平，2008）等，另外，也有個(gè)別研究者初步探討了羅馬尼亞、蒙古族、哈薩克族學(xué)生在漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題，在此暫不一一列舉。
　　對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤研究的方法從最初的錄音、聽辨法逐步地過(guò)渡到利用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音的儀器及方法來(lái)分析聲調(diào)偏誤，如辛亞寧（2007）使用Praat語(yǔ)音分析軟件，對(duì)意大利留學(xué)生的單字調(diào)、兩字調(diào)的基頻、時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行描寫，并與北京話的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，在意大利學(xué)生內(nèi)部也進(jìn)行了比較，從而較為科學(xué)地分析了意大利留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)的聲學(xué)偏誤。
　　2.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)聲調(diào)偏誤的原因主要有二：
　　（1）母語(yǔ)的負(fù)遷移（從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)）
　　1.1對(duì)于來(lái)自聲調(diào)語(yǔ)言國(guó)家的人來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)聲調(diào)似乎不是太難學(xué)，拿越南學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們母語(yǔ)的聲調(diào)系統(tǒng)和漢語(yǔ)的聲調(diào)系統(tǒng)有著相似之處，他們對(duì)聲調(diào)的掌握也比教好，但由于受到母語(yǔ)的負(fù)遷移作用，即使是處于中高級(jí)階段的學(xué)生也會(huì)存在大量聲調(diào)不準(zhǔn)的問(wèn)題。李璨通過(guò)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的研究方法對(duì)越南留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)進(jìn)行了聲學(xué)分析，找出了他們聲調(diào)的偏誤類型：上聲中間沒有間斷；去聲過(guò)短，沒有達(dá)到其應(yīng)有的位置（2007）。
　　李紅印在她的《泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)音偏誤》中提出泰國(guó)學(xué)生的聲調(diào)偏誤也受到其母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，其偏誤類型是：第一聲的調(diào)值不夠高，第四聲調(diào)太長(zhǎng)（1995）；而蔡整瑩和曹文則把泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)的偏誤模式歸為：陰平上不去,陽(yáng)平去聲長(zhǎng)（2002）。不管是哪種偏誤類型，泰國(guó)學(xué)生出現(xiàn)聲調(diào)偏誤的最要原因是由于母語(yǔ)的負(fù)遷移作用。
　　在以往的研究中，往往認(rèn)為目的語(yǔ)與母語(yǔ)的差異越大，越難學(xué)，而近年來(lái)對(duì)偏誤的分析研究表明目的語(yǔ)與母語(yǔ)的相似點(diǎn)是構(gòu)成語(yǔ)音干擾的基礎(chǔ),母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的差異越小越容易產(chǎn)生負(fù)遷移。
　　1.2對(duì)于母語(yǔ)是非聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲調(diào)無(wú)疑是他們學(xué)習(xí)的攔路虎，首先他們的母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言，對(duì)音高本來(lái)就缺乏感知經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能概念化地程式化地理解音高，并不能很好地對(duì)其進(jìn)行理性的感知和體驗(yàn)，如發(fā)音時(shí)調(diào)值明顯偏高或偏低，使整個(gè)音聽起來(lái)沒有一個(gè)固定的基調(diào)等；其次非聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)還會(huì)受到其母語(yǔ)中固有的音高模式或語(yǔ)調(diào)模式的影響，這是很多留學(xué)生出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”的很主要的一個(gè)原因。這方面的研究主要集中在對(duì)美國(guó)，日韓學(xué)生的研究上面（沈曉楠，1989；王韞佳，1995；劉藝，1998等）。
　　（2）教材和教學(xué)手段的薄弱（從教授者的角度來(lái)說(shuō)）
　　郭錦桴先生說(shuō)過(guò),“在我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)教學(xué)之所以比較薄弱,
　　一個(gè)重要的原因是,我們一直缺乏一部實(shí)用性強(qiáng)的以漢語(yǔ)聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)為中心的語(yǔ)言教材。然而,這種教材卻是十分需要的,它也是突出漢語(yǔ)特色的基礎(chǔ)教材（1993）。”現(xiàn)在的語(yǔ)音教材通常是把聲調(diào)方面的知識(shí)簡(jiǎn)單地羅列了出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)大多是靠模仿老師，所以通過(guò)現(xiàn)有的教材學(xué)習(xí)聲調(diào)并不能對(duì)聲調(diào)進(jìn)行很好的掌握。
　　教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)是提高聲調(diào)教學(xué)的關(guān)鍵所在。作為教授者首先應(yīng)該搞清楚漢語(yǔ)的聲調(diào)究竟是怎樣的，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人多為成人，所以僅靠模仿來(lái)學(xué)習(xí)聲調(diào)，不會(huì)受到很好的效果；其次要使他們建立漢語(yǔ)的‘聲調(diào)意識(shí)’；最重要的是要改善教學(xué)手段和方法，如教上聲調(diào)時(shí)要明白上聲調(diào)的問(wèn)題不在調(diào)值是多少,而在于它是個(gè)曲折調(diào)。發(fā)這個(gè)聲調(diào)時(shí),聲帶先放松,這個(gè)過(guò)程很短,然后要拉緊聲帶,聲帶先松后緊,先下降,再上升,聲帶拉緊程度不影響這個(gè)聲調(diào)的調(diào)類,只影響調(diào)值,只要在放松聲帶后有一個(gè)拉緊聲帶的動(dòng)作,發(fā)出的聲調(diào)就能區(qū)別于陽(yáng)平的升調(diào)和去聲的降調(diào)。因此不必讓學(xué)生把重點(diǎn)放在聲帶拉緊的程度上,而讓學(xué)生注意聲帶先松后緊的銜接和過(guò)渡，對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)方面的研究主要集中在關(guān)鍵（2000）；這一觀點(diǎn)段軼娜也提到過(guò)，她認(rèn)為這是漢語(yǔ)教學(xué)本身存在的最大問(wèn)題（2004）。
　　（3）影響聲調(diào)偏誤的其他因素
　　以上所述為影響聲調(diào)偏誤最主要的因素，影響聲調(diào)偏誤的其他因素還有很多，如余藹芹（1986），沈曉楠（1989），劉藝（1998）都提到過(guò)普遍的習(xí)得規(guī)律是影響聲調(diào)偏誤的因素之一，但他們關(guān)于習(xí)得規(guī)律對(duì)聲調(diào)偏誤的影響的觀點(diǎn)又是迥異的，這里暫不作討論（他們的分析有一定的道理，但對(duì)于解決問(wèn)題并無(wú)太大的幫助）。
　　此外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境（包括課內(nèi)語(yǔ)言環(huán)境和課外生活環(huán)境），學(xué)習(xí)者的年齡、性格、學(xué)習(xí)策略以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次等方面都會(huì)對(duì)聲調(diào)的習(xí)得產(chǎn)生一定的影響（張虹2003）。
　　三如何進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)
　　不管是研究聲調(diào)的習(xí)得規(guī)律還是研究影響聲調(diào)偏誤的影響因素，最終的目的還是據(jù)此提出改善聲調(diào)教學(xué)的方法，學(xué)多的專家學(xué)者通過(guò)研究都提出了具體的聲調(diào)教學(xué)法。趙金銘先生主編的《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音及語(yǔ)音教學(xué)研究》中提到現(xiàn)代漢語(yǔ)不僅有陰、陽(yáng)、上、去四個(gè)聲調(diào)，還有21半上聲以及中低輕、中輕、及低輕等輕聲之別，也就是說(shuō)普通話至少有五個(gè)實(shí)用音調(diào)，三種實(shí)用輕聲。書中還把學(xué)習(xí)聲調(diào)要領(lǐng)以口訣方式歸納如下：
　　一聲高且平，二聲升到頂；
　　三聲常低降，四聲速高降；
　　輕聲有高低，定會(huì)穩(wěn)而準(zhǔn)（2006）
　　陳彧認(rèn)為在聲調(diào)教學(xué)中，重點(diǎn)是教學(xué)生如何控制聲帶松緊，找到各聲調(diào)的關(guān)鍵部位，因此他建議在聲調(diào)教學(xué)中引入聲調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)概念，即“聲調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)假設(shè)”（2006）。
　　另外，很多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)聲調(diào)教學(xué)應(yīng)該在語(yǔ)流中進(jìn)行，首先漢語(yǔ)中雙音節(jié)詞在詞匯中占了大多數(shù)，而且指稱事物或表達(dá)感情時(shí)一般不會(huì)單獨(dú)用單字，所以馬燕華指出在聲調(diào)教學(xué)過(guò)程中要“重視利用雙音節(jié)詞(短語(yǔ))進(jìn)行聲調(diào)練習(xí)”（1994）。其次王韞佳（1995）、關(guān)鍵（2000）提倡聲調(diào)教學(xué)要由單字、詞語(yǔ)過(guò)渡到語(yǔ)流，這樣習(xí)得的聲調(diào)才是精準(zhǔn)自然的。梁敏則從字調(diào)、變調(diào)、語(yǔ)調(diào)三者的密切關(guān)系來(lái)探討聲調(diào)教學(xué)的具體訓(xùn)練方法，她認(rèn)為字調(diào)、變調(diào)、語(yǔ)調(diào)是聲調(diào)教學(xué)的三個(gè)階段，字調(diào)教學(xué)是漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，變調(diào)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音流暢性,是漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的難點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)教學(xué)是最高級(jí)的階段，因而在聲調(diào)教學(xué)中應(yīng)該追求三者的完美結(jié)合（2008）。
　　屠愛萍（2007）在對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上了提出了具體的語(yǔ)音教學(xué)方法如模仿法、演示法、比較法、順連法（按照“上聲—陽(yáng)平—陰平—去聲”的順序用五度標(biāo)記法畫出來(lái)就像一座橋，或按照“陰平—去聲—上聲—陽(yáng)平”的順序畫“橋”）、循環(huán)法（把聲調(diào)按一定的順序先教完,再把教學(xué)重點(diǎn)放在最難教的部分，也叫“二次教學(xué)法”）、聽辨法等，這些方法并不是簡(jiǎn)單地把聲調(diào)當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)來(lái)對(duì)待，而是在具體的教學(xué)方法中把對(duì)聲調(diào)的概念及性質(zhì)巧妙地融合到了教學(xué)技巧中。“橋式”和“反橋式”教學(xué)并非屠愛萍所創(chuàng)，這是由胡炳忠先生在1979年提出來(lái)的，由于這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的四聲練習(xí)的順序，且這兩種四聲順序首尾相連，學(xué)生定調(diào)容易，克服了傳統(tǒng)的四聲排列法每發(fā)一個(gè)音都要重新定調(diào)的缺點(diǎn)，因此備受推崇，趙金銘先生也是非常推崇這種聲調(diào)教學(xué)法的。
　　《基礎(chǔ)階段聲調(diào)教學(xué)四題》中王漢衛(wèi)提出了聲調(diào)訓(xùn)練應(yīng)與意義相結(jié)合這樣一個(gè)基本原則，他認(rèn)為首先應(yīng)該改“四聲誦讀法”為“有意義練習(xí)法”（即練習(xí)聲調(diào)都給出意義，用來(lái)練習(xí)聲調(diào)的音節(jié)都受到詞匯等級(jí)的監(jiān)控）；其次應(yīng)該以單音節(jié)詞為主練習(xí)聲調(diào)，這是與馬燕華完全相反的觀點(diǎn)；再者提出了“最小對(duì)比”原則及其監(jiān)控，這一原則具體到聲調(diào)練習(xí),應(yīng)該選擇聲韻完全相同的詞,只做聲調(diào)不同的對(duì)比練習(xí)；最后要結(jié)合課文和生詞練習(xí)聲調(diào)（2003）。
　　還有的學(xué)者提出在課程安排中延長(zhǎng)聲調(diào)教學(xué)的時(shí)間，練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有側(cè)重以及聲調(diào)教學(xué)手段和材料應(yīng)該多樣化（張虹2003），辛亞寧針對(duì)意大利學(xué)生的聲調(diào)教學(xué)也提出了相似的論點(diǎn)，如聲調(diào)的聽辨訓(xùn)練應(yīng)該加強(qiáng)、聲調(diào)練習(xí)的方法要多樣化、并結(jié)合學(xué)生的聲調(diào)偏誤，要有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練、上下文語(yǔ)境也應(yīng)受到重視等等（2007）。
　　聲調(diào)可謂是語(yǔ)音教學(xué)中最為敏感的部分，在漢語(yǔ)語(yǔ)音基本結(jié)構(gòu)階段，聲調(diào)教學(xué)確實(shí)比聲母和韻母教學(xué)更為重要一些，也更難一些。通過(guò)對(duì)聲調(diào)的習(xí)得順序，聲調(diào)的偏誤分析以及如何進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)等相關(guān)理論的研究發(fā)現(xiàn)在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言之聲調(diào)教學(xué)中確實(shí)存在了大量的問(wèn)題，首先這些研究提出了教材設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的薄弱，但并未提出解決的對(duì)策，也就是說(shuō)在編寫教材的過(guò)程中對(duì)于聲調(diào)到底應(yīng)該怎樣處理，變調(diào)應(yīng)該教到什么程度，在聲調(diào)教學(xué)的深淺程度和難易順序上如何改進(jìn)等方面，并沒有提及實(shí)質(zhì)性的解決方法，即使觸及到這一問(wèn)題也只是淺嘗輒止。其次某些研究者提出應(yīng)該注重語(yǔ)流教學(xué)，確實(shí)聲調(diào)教學(xué)和語(yǔ)流教學(xué)有著很密切的聯(lián)系，把聲調(diào)教學(xué)融入到語(yǔ)流教學(xué)中有助于學(xué)習(xí)者獲得精準(zhǔn)、自然的語(yǔ)音,聲調(diào)教學(xué)不能只進(jìn)行機(jī)械的刺激練習(xí)，聲調(diào)與詞匯意義的教學(xué)應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行，這樣才符合第二語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。另外這些研究成果與目前的聲調(diào)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合得還不夠，其實(shí)不管研究成果多么豐碩，最重要的一步應(yīng)該是怎樣把這些理論應(yīng)用于實(shí)踐，并指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展。
　　
　　結(jié)語(yǔ)
　　漢語(yǔ)整個(gè)語(yǔ)言學(xué)科在21世紀(jì)的地位是越來(lái)越高，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的研究是越來(lái)越重要，與此同時(shí)聲調(diào)理論的研究也是頗有收獲，本文對(duì)近二十年來(lái)的研究聲調(diào)教學(xué)的專著和論文進(jìn)行了綜述，分析了某些專家學(xué)者在聲調(diào)的習(xí)得順序、聲調(diào)的偏誤研究、如何進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)等方面的論述以及獨(dú)特的見解，但筆者認(rèn)為這些理論在實(shí)踐的應(yīng)用還是相當(dāng)有限的，還有待于進(jìn)一步的討論。另外要指出的是由于資料有限，無(wú)法對(duì)這一階段的聲調(diào)研究進(jìn)行全面的分析和綜述，只是希望借此對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言之聲調(diào)教學(xué)有個(gè)大概的了解，為以后進(jìn)一步研究聲調(diào)教學(xué)作一些鋪墊，以期最終在如何改進(jìn)聲調(diào)教學(xué)方面提出些許建議，為教學(xué)實(shí)踐提供些許的依據(jù)，提高教學(xué)效果。
　　
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