【摘要】目的調查技工類中職班級整體16PF人格特征，班主任16PF人格特征以及二者的相關系數和回歸系數，為班級問題的診斷以及班主任的選拔任用提供數據支持；方法隨機抽取技工類中職學校在校學生以及相應的班主任作為研究對象，將二者的16PF人格調查結果進行相關分析，以技工類中職班級自律性人格特征為因變量，班主任的16PF人格為自變量進行逐步回歸分析；結果技工類中職班級16PF人格與班主任16PF人格存在較高的負向相關性(r=-0.644**)，班主任的16PF人格中的自律性(B=7.321)、穩定性(B=4.583)、敏銳性(B=-2.780)、獨立性(B=-1.880)、規范性(B=0.834)和影響性(B=0.359)6個人格特征進入回歸方程；結論技工類中職班主任16PF人格中的自律性、穩定性、敏銳性、獨立性、規范性和影響性人格特征對中職班級自律性人格特征影響較大，班主任的合理引導可以促進班級人格特征的健康發展。
　　【關鍵詞】技工學校；16PF人格；相關分析；逐步回歸分析
　　中共十七大第一次提出“注重人文關懷和心理疏導”，這表明黨和國家政府開始關注和重視人民的心理健康了。團中央書記處書記楊岳同志指出：“青少年是祖國的未來,民族的希望,是中國特色社會主義事業的建設者和接班人。青少年的思想道德狀況、心理品質如何,不僅關系著自身的健康和家庭的幸福,而且直接關系到中華民族的整體素質,關系到國家前途和民族命運”。青少年的心理健康尤為重要。
　　人格是一個人的能力、氣質、性格、動機、興趣及信念等具有一定傾向性的各種心理特征的總和,反映出的是人的整個精神面貌。青少年中學生正處于人格發展、成熟的關鍵時期。人格的積極性特征不僅是提高學習質量和促進智力發展的動力,而且中學生人格的健康發展也是心理健康的重要保證[1]。
　　中職學生是比較特殊到學生群體，他們的職業生涯發展正處于定向期，與正在就讀高中的同齡人相比，他們的心理發展正處于“心理斷乳期”，內心體驗與現實生活矛盾沖突不斷；學習生活受職業文化的影響，職業文化引力增大，職業技術學習漸漸成為自覺。中職生的主流也是優秀的學生群體，他們有理想、有抱負成才愿望強烈，學習認真刻苦。但是，由于職業教育的社會認同程度不高，中職教育的社會地位偏低，再加上學歷層次與當前社會追求高學歷之風的差距，中職生成長的環境壓力很大。現實中，中職學生群體整體文化起點相對于普通高中學生群體較低，他們在職業能力發展和專業文化技能學習中困難重重。因此，中職學生群體中學習困難、職業困惑、心理發展矛盾甚至行為變態等等“問題學生”不少[2]。
　　中職班主任老師是中職學生的引路人和指導者。“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”是當前我國中職辦學的指導方針；學習是一個不斷積累的過程，這個過程不僅需要學生堅持，更需要班主任老師的積極參與[3]。《論語•子路》中有這樣一句話：“子曰：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”由此可以推斷，班主任自身的心理健康和人格品質對學生影響很大。本研究試圖從班主任老師和所帶班級人格特征的相關性以及回歸性中挖掘出可供實際應用的人格特征。
　　對象與方法
　　一、 對象
　　隨機抽取10級數控、機電、模具、機制、焊接、工民建、電子、電子商務、計算機專業18個班級共180名中職生，其中男生106人，女生74人；年齡跨度為：15—19歲，平均年齡為：16.1±2.4歲。各班級對應的班主任全部納入調查研究，共計18人，其中男教師11人，女教師7人；年齡跨度為：26-59歲，平均年齡為：42.5±14.2歲。
　　二、方法
　　1、研究工具：卡特爾人格特質問卷(CattelltheSixteenPersonalityFactorQuestionnaire，16PF)[4]，由美國伊利諾州大學人格及能力測驗研究所的卡特爾教授（R.B.Cattell）在多年實踐和研究的基礎上編制而成。該問卷的理論基礎是個性特質論，問卷編制采用因素分析法，具有良好的信度和效度，是目前在全世界運用很廣泛的一種人格測驗工具。該問卷適用于初中文化程度以上的各年齡階段的受測者。共有187道關于個人興趣和態度等方面的題目，每題有三個可選答案。答題時應注意的是：測驗不計時，但應在一小時內完成；應憑自己的直覺反應進行作答，不要遲疑不決，拖延時間；盡量不選中性答案。施測該問卷可以得到16種主要的人格特質因素。由于測得的16種人格特質因素各自獨立，相關較低，因此，每一種人格因素都能對受測者某一方面的人格特征有清晰而獨特的說明。通過對這些信息的綜合，可以全面理解其人格特點。16項人格因素為：樂群性、聰慧性、（情緒）穩定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實驗性、獨立性、自律性、緊張性。
　　本研究所使用的癥狀自評量表電子版軟件由浙江大學醫學院與空軍杭州醫學鑒定中心聯合編制。
　　2、研究方法：180名技工類中職生和18名對應的中職班主任全部納入調查，將班級學生和班主任老師的16PF人格特征調查結果進行Spearman相關分析；再以班級自律性人格特征為因變量，班主任16項人格特質為自變量進行逐步回歸分析。
　　3、統計方法：采用SPSSv15.0軟件，將錄入的結果分別進行Spearman相關分析和逐步回歸分析。
　　結果
　　一、 中職生班級與班主任16PF人格特征及二者的相關性
　　分別統計中職生班級與班主任的16PF人格特征的平均值和方差值，再將二者進行Spearman相關分析，結果詳見表1：
　　表1中職班級及班主任16PF人格特征及二者相關性分析
　　人格因子 班級(M±SD) 班主任(M±SD) R值 P值
　　樂群性 6.92±1.18 6.35±0.65 -0.644 <0.001
　　敏銳性 6.50±0.96 7.58±1.01  
　　穩定性 3.61±0.78 7.71±0.98  
　　影響性 4.50±0.75 6.83±0.89  
　　活潑性 5.38±0.84 4.87±0.72  
　　規范性 3.20±0.79 7.16±0.83  
　　交際性 3.80±0.81 6.59±0.94  
　　情感性 4.74±0.89 5.99±0.72  
　　懷疑性 6.71±0.76 4.02±1.09  
　　想象性 4.10±0.98 5.90±1.12  
　　隱秘性 4.54±0.79 5.34±0.71  
　　自慮性 6.23±1.09 4.96±0.85  
　　變革性 5.59±1.07 4.90±0.94  
　　獨立性 5.12±1.12 7.24±0.98  
　　自律性 3.47±1.00 7.94±0.87  
　　緊張性 7.64±0.92 3.00±0.99  
　　從表1中我們可以看到中職班級人格特征中得分較低的因子有：穩定性、規范性、交際性、自律性等；同時也可以看到班級人格特征與班主任人格特征呈現較高的負向相關性，且具有顯著的統計學意義。
　　二、 班級人格特征與班主任人格特征的逐步回歸分析
　　以班級自律性人格特征為因變量，以班主任16項人格特質為自變量，進行逐步回歸分析，所得的回歸方程具有顯著的統計學意義(F=19.24,R=0.769,R2=0.591,P<0.001)，有自律性、穩定性、敏銳性、獨立性、規范性和影響性等6個變量進入回歸方程。結果詳見表2：
　　表2以班級自律性人格特征為因變量的逐步回歸分析
　　自變量(班主任) 標準回歸系數 T值 P值
　　 B值 標準誤 Beta值  
　　constant 0.0690 8.998  0.076 0.938
　　自律性 7.321 2.059 0.126 3.447 0.000
　　穩定性 4.583 1.096 0.165 3.367 0.000
　　敏銳性 -2.780 1.101 -0.096 -2.612 0.009
　　獨立性 -1.880 0.952 -0.077 -2.066 0.028
　　規范性 0.834 0.423 0.056 1.898 0.040
　　影響性 0.359 0.168 0.084 2.156 0.042
　　從上表中我們可以看到，班主任自身人格中的自律性、穩定性、敏銳性、獨立性、規范性和影響性六大人格特征對班級自律性人格特征影響作用最大，其中敏銳性和獨立性是負向影響因子。
　　討論
　　一所學校的校風好與壞,很大程度上取決于各教學班級的班風，各班的班風,很大程度上取決于各班主任的自身素質[5]。可見,班主任不但要有較強的學習工作能力,還要有積極向上的人格特征和心理健康素質。這種積極向上的人格特征和心理健康素質主要表現在班主任對日常工作出現的各種復雜微妙的關系處理。
　　班主任是一個班級的教育者、領導者和組織者。班主任要想帶好一個班級，使全班學生的素質都得到良好的發展，沿著正確的人生道路去塑造自己，完善自己，班主任必須處理好自身與學生的關系，應與學生進行感情上的溝通。此時如果班主任自身性格存在問題，這種溝通非但起不到設想的效果，反而走向反面。
　　本文的相關性分析表明，班主任的性格特征與班級整體的性格特征存在較高的相關性，這點在教學實踐中我深有體會。如果一個班級的班主任為人處事比較隨意，那么這個班級整體上就會顯得亂糟糟，上課紀律和課間紀律亂成一團，自律性不強的同學跟著放任自己，自律性強的同學想學習也沒有心思，于是跟著一起搗亂；如果一個班級的班主任為人處事比較嚴謹，那么這個班級整體就會顯得有條理，無論是上課還是課間休息都井井有條，自律性不強的同學也會跟著約束自己，于是整個班級風氣正派。
　　本文的回歸分析之所以要以班級自律性作為因變量，是因為自律性是技能型人才走向成功的重要心理特征[6]。同時自律性較低也是中學生[7]，特別是中職學生普遍存在的問題。自律性人格特征在成人之前大多情況下得益于教師，家長的叮嚀囑托，會表現出自我約束的他律性特征。在本研究中，自律性是16項人格特征中最為方便操作的一項人格特征。
　　通過回歸分析我們可以看到，班主任自身的自律性、穩定性、敏銳性、獨立性、規范性和影響性六項人格特征對學生自律性人格特征的形成起著關鍵作用。敏銳性低分表現為在決策之前會進行非常仔細的思考；獨立性低分表現為希望成為組織中的一員，并熱愛組織活動。可以看到班主任自身的自律性也是影響學生自律性的一項重要特征，一個沒有紀律性的班主任是不會帶出紀律性強的班級。
　　有研究表明，學生間行為上自律性差異，主要是因為學生在克服（包括改正缺點，抵制不良因素誘惑）意志行動上的差異，而產生差異客觀上由集體的性質決定，主觀上則決定于學生是否形成了穩定的責任感[8]。凈化環境，為學生心理的健康發展和養成良好行為規范創造一個良好的氛圍，班風建設是為自律性差的學生營造良好的客觀環境，提高自身健康人格的同時引導學生形成穩定的責任感是為自律性差的學生營造主觀環境。
　　參考文獻
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　　[3]葉薇.新形勢下中職教師應具備的素質.中國社區醫師醫學專業半月刊2009(9):11:199
　　[4]汪向東,王希林,馬紅等.心理衛生評定量表手冊.中國心理衛生雜志社.1999，13（增刊）:161-164
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　　[8]謝珂,申尹川.中學生群體性不良行為形成的心理機制及其對策淺析.成都教育學院學報.2001(15)9:20-22