心理學對于教學學習和教學方式上有很多的影響，不同的教學方式所針對的技巧方式也是不同的，以下是有關心理教學方面的一些介紹。

　　摘要：在英語學習中，心理干預就顯得十分重要。對學生因某些因素引發的心理障礙和心理矛盾，教師要科學分析，找準癥結所在，并予以有效地消除，這是英語教師理應具備的基本素質和基本技能。

　　關鍵詞：積極心理學,英語教學,心理學類論文

　　一 積極心理學的內涵

　　積極心理學(positive psychology) 是20 世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮。這股思潮的創始人是美國當代著名的心理學家馬丁·塞里格曼·謝爾頓(Kennon M·Sheldon)和勞拉·金(Laura King)他們的定義道出了積極心理學的本質特點“積極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學。”積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，推動個人和社會的發展，使人類走向幸福。它是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗策略與測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。

　　推薦期刊：《心理學探新》由我國已故著名心理學家潘菽先生在河南大學創辦。1993年起，因故轉由江西師范大學和中國心理學會理論與史專業委員會共同主辦(內刊)，并于1998年12月重新獲得國內外公開刊號。目前，雜志由江西師范大學主辦，南京師范大學、華南師范大學、中國心理學會理論心理學與史專業委員會、中國心理學會學校心理學專業委員會協辦。堅持理論和實踐并重的原則。開展各應用領域的探索、創新和開發，推動我國心理學的繁榮和發展。

　　在本文中，筆者主要通過探討如何運用積極心理學來提高職高生的英語水平，解決職高生英語學習中的心理障礙。 積極心理學心得體會 英語教學論文參考文獻英語教學畢業論文農村小學英語教學論文英語教學法論文初三英語教學論文英語教學論文題目 培根曾經說過：“Nature to be commanded must be obeyed”意思是“號令自然，必須服從自然”。而在英語中，nature除了“自然”外的另一個意思是“天性，人的本性”，所以從另一個角度來說，這句話也可以理解為：要想克服某些天性，首先要服從于這些天性。 那么，職高生的心理上有哪些我們需要重視并克服的“天性”呢 著名心理學家克拉申提出了情感過濾假說。克拉申認為：“對語言輸入的理解是語言習得的必要條件，但是這還遠遠不夠。”學習者在習得過程中心理上往往會產生一種阻礙學習者習得可理解的語言成分的語言吸收障礙，這種障礙被克拉申稱之為“情感過濾”。克拉申也提出了影響學習者語言習得的主要情感因素是：一是動機：學生的學習目的是否明確，直接影響學習效果。

　　二是自信心：有自信并自我感覺良好的學習者在學習中進步較快。三是焦慮狀態：焦慮感越強，情感屏障高，獲得的輸入低;相反地，焦慮感越低則越容易獲得語言輸入。

　　二 積極心理學在職高英語教學中的應用

　　(一)動機對職高英語教學的影響

　　從初中開始，在應試教育的影響下，學生學英語的動機多少被其左右了。學英語是為了考試拿到高分。在這樣的動機驅使下，如若考試成績不理想，學生放棄英語的可能性就大。由其是進入到職高后，很多學生學習英語的動機就不強烈。那么如何激發呢 首先，積極心理學認為：心理學不僅僅應對損傷、缺陷和傷害進行研究，它也應對力量和優秀品質進行研究。 在我們平時教學中，對“差生”關注總是較多，總是在討論“為什么他學不好”歸咎于他不愿學，他的家庭因素，他的交友狀況等。

　　但卻很少去關注“優等生”，卻問“為什么他可以學得好”哈佛大學心理學教授 Tal Ben-Shahar 認為：我們要研究并培養那些好的品質，因為他們也是我們的一部分。我們必須承認，再差的學生身上也有某些優秀品質，教師需要做的，就是發掘，培養而后擴大。Teacher一次在拉丁詞根上的意思就是“lead，引導”和“draw out挖掘”，好的教師應該要發掘出每個學生身上最棒的地方。 在Jerome Bruner 博士的《教育的過程》(The Process of Education)一書中，有這樣一句話：where the school shows that it cares， the students care. 同樣，這句話也可以理解為：老師關注點在哪兒，學生的關注點也在哪兒。很多職高的學生會表現出一種“刀槍不入”的冷漠態度，即使老師是表揚，他似乎也無動于衷。因為老師的表揚常常是空泛的，比如“我知道你是一個善良的孩子”或“你平時挺善于動腦的”，這樣的話或許一時聽著舒服，但不如“你看，這次你的作文字寫得非常漂亮，可以媲美英語本土人士了，你是怎么練的”“啊，你看，這個理由你又回答對了，上次你也做對了，非常好!”這樣的話語更能讓學生打開心扉，覺得老師真的在關注我了。當學生覺得老師真的在關心他，關注他的時候，他的表現欲才能顯現，求知欲才能跟隨老師打開。

　　正如美國著名教育教Marva N Collins所說：孩子最終想要得到的是一個自我接受的機會，是感受到自身的價值，一旦他們感覺到了，他們就有了學習的 ，而且是終身學習的 。學生A在剛進學校的時候，其實英語成績挺不錯的，但后來下滑得非常厲害，因為她開始和班里一些不愛學習的人天天在一塊兒，也開始自我放逐，不愛學習，有早戀跡象。同時我也得知她的父母對她并不關心，她屬于缺乏愛的那種學生。對于她，我并沒有直接去談她的交友理由，而是每次在她完成作業后，都會直接面批，對于寫得好的地方馬上給予肯定，做錯了立即訂正好。同時不斷地告訴她，我覺得她在英語寫作上很不錯，功底扎實，后來又問她愿不愿意參加一個縣級的比賽。學生A很詫異，但欣然同意。后來在準備比賽的階段，由于忙碌，她也沒心思去和那些朋友一起玩，尤其后來比賽得獎，她更是自此英語學習的勁頭十足。因為她感覺得到了在英語學習中自我價值的實現，這不是和朋友一起胡吹亂侃能相比的樂趣。

　　(二)自信心對職高英語教學的影響

　　積極心理學中有這樣一句話：無論你覺得自己行或者不行，你都是正確的。從這句話中足以可見自信心對一個人的成功有多大的推動作用。 與重點高中里的學生相比，職高生的自信心顯然是不足的，這在英語學習中表現更為明顯。主要表現是：課堂上不愿開口說，對老師布置的任務完成得很消極，課后作業馬虎等方面。這些表現常常令老師非常惱火，進而進行批評。但，某天我看到了這樣一句話：我不知道老師為什么要批評我，如果我知道這個答案是錯的，我當然不會寫上去。 這就是理由所在，如果學生會說，我想很多學生愿意侃侃而談，如果學生知道正確答案，當然不會把錯誤的那個寫上去。同時我也知道老師的感受：為什么教了一遍又一遍的知識點，你就是記不住為什么你上課就是不愿意好好聽呢 因此，我覺得如果要讓學生對學習英語要有信心，首先教師自身要有信心，要傳遞給學生一種：“我知道你們行，我也會讓你們行!”的自信態度與氣魄。

　　其次，就是運用正確的策略來樹立學生的自信。每一節課，我都會讓一個學生先來做一個自我展示，話題自定。而很多學生由于沒有自信，課前都會來跟我說要求不做或者是做的很簡單。針對此，我就要求學生每次都把自我展示的內容在課前在我面前展示一次。對于不愿做的學生，我告訴他們，這是直接計入你期末總評成績的。每次展示結束，我都要針對其口音，內容，流暢程度等做一番點評，而后直接告訴學生你得到幾分，為什么是這個分數。如果覺得這個分數不合理，你還可以再選積極心理學在職高英語教學中的應用時間進行一次。但是，對于那些本身英語學習困難的學生，每次他們的展示完成后，我都會加上一句話：“你看，你成功了，英語并不可怕，是吧”而后必須要對學生的展示進行表揚，而且表揚不是空洞的，是針對此次展示，有真憑實據的表揚，如口音，如用詞，如選題等，一定要找出亮點，進行鼓勵，這樣才能提高學生的自信心。

　　另外，每一節課要安排五位學生念自己的英語作文。這樣做的目的有兩個：一，防止學生抄襲作業。如果在大家面前念出與其他人一模一樣的作文，是一件很沒面子的事情。其二，再一次給學生開口說的機會，同時，教師必須有反饋。對于作文，好在哪兒，哪兒需要改善都要當場進行。因為對于學生來說，如果幾天以后再來提醒當時犯下的錯誤，那錯誤對于他們來說就毫無作用。但同時也要告訴學生，犯錯是不可怕的。