當前,我國大學生心理健康教育工作已經歷了30多年的發展歷程。隨著高等教育體制改革的不斷深入,新的辦學形式應運而生。截至2018年5月我國現有獨立學院266所,占全國普通高等學校總數的10.25%。本文從我國高校大學生心理健康教育工作出發,立足獨立學院的大學生心理健康教育現狀,分析大學生心理健康教育面臨的困境和問題,探討大學生朋輩心理輔導體系構建與隊伍的建設應對新的挑戰和機遇。

　　一、獨立學院大學生心理健康教育的現狀

　　1.大學生心理健康教育工作面臨的四大問題

　　我國高等院校的大學生心理健康教育工作雖然已經經過了30多年的發展，但是面臨的問題和矛盾依然突出，總結起來主要存在四大問題：一是地區和校際發展失衡;二是專業工作的邊界不清;三是經費和專職教師的缺乏;四是心理健康教育工作方式、途徑的局限。這四大問題現已成為制約大學生心理健康教育廣度、深度以及效度的重要因素。與此同時，大學生所承擔的心理壓力卻在不斷加劇，近年來各高校利用UPI、SCL-90、MMPI等心理測評工具篩選出來超標學生不斷增加，如今平均超標比例在20%左右，研究者和高校學生工作人員普遍認為當今大學生心理問題突出，表現形式各異，應對方法捉襟見肘，大學生心理健康教育與干預方式方法普遍存在滯后性。

　　2.獨立學院大學生心理健康教育工作的三種形態

　　在獨立學院中上述問題表現更為嚴重，這固然有一定的客觀原因，綜合起來獨立學院的大學生心理健康教育現狀主要存在三種狀態。一是有名無實的狀態。此類獨立學院往往建校不久或者新建校區，大學生心理健康教育機構有名無實的現象并不少見，名曰“四有”(有機構、有人員、有場地、有經費)，實為虛設，多由學校的思想政治人員兼職承擔部分工作，以應付各類評估檢查，此類學校的心理健康教育工作基本流于形式。二是有名欠實的狀態。這種情況多是因為獨立學院沒有做到真正獨立，雖有自己的大學生心理健康教育機構和專職人員，但是日常工作、課程建設以及心理咨詢等相關工作主要依托母體高校。因為母體高校的主要服務對象還是本部學生，工作重點與對象均有差異，所以此類院校的心理健康教育工作難以深入，系統性與針對性有限。三是有名有實的狀態。此類獨立學院往往完成了真正的獨立建設，在人員編制，經費保障，甚至獨立校園方面都有了基礎性保障，基本做到“四有”，此類獨立學院的大學生心理健康教育工作基本符合教育部《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》的要求。但是上述提到的四大問題依然嚴峻，這與學生日益增長的心理壓力和心理輔導需求形成了嚴重的沖突。結合獨立學院大學生心理健康教育現狀，試圖從構建大學生朋輩輔導體系，建設朋輩心理輔導員隊伍的角度來緩解專業人員不足和工作方式、途徑局限等問題對大學生心理健康工作的束縛。

　　二、大學生朋輩心理輔導的理論基礎與可行性分析

　　1.朋輩心理輔導的理論基礎

　　朋輩心理輔導一詞來源于國外，格雷和霆多爾將“朋輩輔導”(PeCounseling)描述為：“非專業人員作為助人者所采取的人際間的幫助行為”;而蘇珊的描述更接近于國內高校對于朋輩心理輔導的界定，指受過培訓或督導的學生向前來求助的學生以言語或非言語的方式，盡量少給或者不給建議，而為其提供傾聽、支持及幫助的過程。朋輩在高校就是年齡相仿的大學生，而朋輩心理輔導更像是“非專業心理輔導”“準心理輔導”，我將它理解成為具有心理輔導功能的助人活動，同時非常強調“少給，最好不給建議”。因為朋輩心理輔導最主要的理論基礎就是人本主義心理學，再加上朋輩心理輔導員也并非專業的心理咨詢師，因此我們更加強調朋輩心理輔導時要對來訪者持真誠、接納、理解的態度，營造建設性的心理氛圍，促使來訪者自我轉變以應對自己面臨的問題。

　　2.朋輩心理輔導的特點與可行性分析

　　朋輩心理輔導具有友情效應、時效性強和簡便易行三大優勢。首先就是友情效應，心理咨詢起作用的基礎是信任的咨訪關系，朋輩心理輔導先天性的優勢就是朋輩。調查發現，學生遇到心理困擾時首先求助的對象就是朋友和親人，不會是心理咨詢師，依靠這種“友情關系”開展心理疏導，容易走進來訪者的內心，符合我國大學生的心理需求。同時朋輩心理輔導員是經過選拔和培訓的，具有一定的心理知識和輔導技巧，因此面對一般性的心理困擾的疏導將比普通朋友要更有效果。其次是時效性，專業的咨詢師與來訪者建立信任關系需要較長的時間，而朋輩心理輔導員在學生眼里就是自己的同學、學長或學姐，這樣他們建立信任關系要直接很多;另一方面由于各個高校大都存在專業人員不足，可提供的專業咨詢服務時間有限的問題，學生預約咨詢一般都有1～3日的等待期，時效性必然受到影響。第三是簡便易行，與嚴格意義上的心理輔導相比，朋輩心理輔導不受時間、地點甚至方式的限制，既不需要特殊的場地也不需要按部就班，對于學生來講，朋輩心理輔導員就是自己周圍的同學，幾乎是隨時隨地可以獲得，易于接受又簡便易行。總體來講，朋輩心理輔導具有鴻溝小、防御低、共性大、互動強的先天優勢，結合我國高等院校的大學生心理健康教育的現狀，具有很強的可行性、推廣性和可操作空間。

　　三、獨立學院大學生朋輩心理輔導體系構建與隊伍建設

　　1.建立朋輩心理輔導員后備隊伍，完善朋輩心理輔導培訓體系

　　朋輩心理輔導是經過專業培訓的人員提供非正式的心理輔導服務和開展相關工作，那么，對于高校來講這批人員怎么選拔?培訓什么問題?僅僅經歷一些短程的、講座式的專題學習是不夠的，尤其對于非心理學專業背景的學生。所以應依托現有體制和現狀建立朋輩心理輔導員后備隊伍，從一入校就開啟朋輩輔導員選拔的視角。具體來說，一般高校都會開設《大學生心理健康教育課程》必修課或必選課，以及開設《大學生團體心理輔導》相關課程，班級中也會設置心理委員(多會接受一定學時的專題培訓)這一角色，那么主修過《大學生心理健康教育課程》、選修過《大學生團體心理輔導》相關課程的學生，這類學生就應該成為朋輩心理輔導員的后備隊伍。如果再擔任班級心理委員，就應該面向他們重點宣傳朋輩心理輔導員，并優先考慮和選拔。在此基礎上通過霍蘭德等職業類型測驗選拔相關專業具有助人欲望的學生，進行重點培訓和考核。對于朋輩心理輔導的專題培訓，依照我們的經驗可以設置朋輩心理輔導概述(2學時)、朋輩心理輔導的倫理問題(2學時)、朋輩心理輔導技巧(8學時)、危機識別與轉介技巧(2學時)、團體心理輔導操作(2學時)、案例討論與練習以及案例討論與考核(4學時)6個專題約20個學時的專題進行培訓。

　　2.建立朋輩心理輔導員三級管理機制，拓展朋輩心理輔導工作渠道

　　考慮到朋輩心理輔導員工作的專業性，尤其對于大多數沒有心理學專業背景的高校，根據我們的經驗應嘗試建立朋輩心理輔導員三級管理機制，即設立初級朋輩心理輔導員(見習朋輩心理輔導員)、朋輩心理輔導員和高級朋輩心理輔導員(朋輩心理輔導助管)。見習朋輩心理輔導員是從前文提到的朋輩心理輔導員后備隊伍中培養，大一下學期即可招聘感興趣的同學報名，進行專題式培訓(20學時)并見習部分常規工作(如咨詢預約、心理委員工作指導、心理健康教育活動組織、心理健康教育材料設計編寫等)，培訓期+見習期約6個月的時間，考核合格的可在大二上學期(10月份)轉為正式的朋輩心理輔導員。正式的朋輩心理輔導員將分配到對應的低年級班級(3～5個)，他們將正式面向聯系班級同學提供朋輩心理輔導，同時也執行朋輩心理輔導值班制，面向全校同學提供朋輩心理疏導(包括線上和線下兩部分)，此類朋輩心理輔導員聘期為1年。而高級朋輩心理輔導員是從上一類朋輩輔導員中遴選，協助專兼職教師負責朋輩心理輔導員隊伍的建設，采用項目制管理，分板塊負責如朋輩輔導員日常管理與工作指導(1人)、朋輩心理輔導工作指導(1人)、團體輔導班會設計指導(1人)、班級心理委員工作指導(1人)等專業性工作。如上所述，以朋輩心理輔導員隊伍建設為主線，推薦三級管理機制，通過3年的努力(1個周期)可以有效地拓寬朋輩心理輔導工作渠道，充分發揮學生的主動性和創造性，對于彌補高校心理咨詢專業教師不足，心理健康教育途徑、方式匱乏將大有裨益。

　　3.關注朋輩心理輔導員個人成長，推進朋輩心理輔導員工作指導和專業督導常規化

　　朋輩心理輔導員個人成長既包括專業工作能力的成長，也包括個人自我覺察與心理素質的成長，后者尤為重要，因為后者是朋輩心理輔導體系內源性動力的主要源泉。基于以往的經驗分析，這需要高校專職教師付出較大的精力和時間，推進朋輩心理輔導員專業督導常規化，當然這種專業督導與心理咨詢的個案督導是差異很大的，我們更側重于朋輩心理輔導員的自我覺察與個人成長，可以設置連續的個人成長與體驗覺察的成長小組，輔以朋輩心理疏導個案的督導，讓學生收獲專業能力的同時獲得自我成長。對于朋輩心理輔導常規工作的指導如前所述，通過一個周期三年的努力朋輩心理輔導體系初見規模后，朋輩心理輔導常規板塊的工作指導基本可以依靠各級朋輩心理輔導員自給自足。相信經過3～4年1個周期的朋輩心理輔導體系構建和隊伍建設后，可以有效地將心理輔導拓展到朋輩團體，對于彌補高校大學生心理健康教育專業人員不足，拓展途經方式，擴大受益群體將大有成效。

　　參考文獻：

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　　《大學生朋輩心理輔導體系研究》來源：《當代教育實踐與教學研究》，作者：于威 胡泊 方菲 朱彥名