[內(nèi)容摘要]：高中的音樂教師在實(shí)施音樂鑒賞模塊的過程中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教、分層教學(xué)。本文推翻傳統(tǒng)觀念，根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)重新界定分層標(biāo)準(zhǔn)，并且試從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法、專業(yè)發(fā)展、評(píng)價(jià)等角度對(duì)高中音樂鑒賞課的分層教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行探討論文。
　　
　　分層教學(xué)是目前常用的一種教學(xué)方法，可以在教學(xué)中達(dá)到意想不到的作用，得到許多教師的青睞，因此，我也考慮在高中音樂鑒賞課當(dāng)中探討一下這個(gè)方法。在考慮如何分層時(shí)，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的分層似乎并不適用于音樂學(xué)科。傳統(tǒng)的分層往往以試卷考試的形式、用標(biāo)準(zhǔn)答案來劃分誰是優(yōu)生、誰是差生，甚至進(jìn)行好班、差班的分班，這也許是科學(xué)學(xué)科所能使用的最好的方法，但對(duì)于藝術(shù)學(xué)科，卻不一定成立，比如：有些具備藝術(shù)天分的學(xué)生偏偏就是差班的所謂差生；對(duì)藝術(shù)活動(dòng)有著狂熱的熱情的有時(shí)并不是成績(jī)最好的學(xué)生；而所謂優(yōu)生中也有對(duì)美妙音樂呆若木雞者；這一切說明對(duì)于音樂學(xué)科來說分層標(biāo)準(zhǔn)要區(qū)別于其他學(xué)科，而有本學(xué)科自己的標(biāo)準(zhǔn)論文。
　　
　　如何對(duì)高中音樂鑒賞的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層界定呢？在新課標(biāo)的課程目標(biāo)中已經(jīng)將學(xué)生的發(fā)展從三個(gè)角度來設(shè)定------情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能。將前兩者合并簡(jiǎn)化，可以用“參與度”來粗略地衡量，音樂鑒賞的知識(shí)與技能有其專業(yè)的特殊性，培養(yǎng)的是學(xué)生的審美能力，因此，可以用“參與度”與“審美能力”兩項(xiàng)指標(biāo)來劃分如下：
　　
　　優(yōu)生：審美能力高、參與度高
　　
　　中等生：審美能力高、參與度低
　　
　　審美能力低、參與度高
　　
　　差生：審美能力低、參與度低
　　
　　此種分層方法打破了行政班好班、差班的概念，符合音樂學(xué)科特點(diǎn)；另外，還有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的分層并不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展而不斷變化的，因此為教師要注意適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整論文。
　　
　　普通高中新課標(biāo)的基本理念的第2條為“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”，其中提到“要為具有音樂特長(zhǎng)、對(duì)音樂有特殊愛好的學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。”并且在課程內(nèi)容的安排上還指出要“體現(xiàn)多樣化及可選擇性的特點(diǎn)。”這為音樂鑒賞實(shí)施分層教學(xué)提供了理論依據(jù)論文。
　　
　　接下來，將探討如何具體實(shí)施高中音樂鑒賞課的分層教學(xué)：
　　
　　一、學(xué)情分析論文
　　
　　1、高中階段的學(xué)生身體與心理都逐漸趨于成熟，具備一定的理解、分析、判斷能力，個(gè)性特征相對(duì)較明顯，個(gè)人喜好以及是否對(duì)音樂感興趣或是否有特長(zhǎng)都基本確定；因此，如果對(duì)所有的學(xué)生、班級(jí)都采取同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，勢(shì)必會(huì)抹殺一部分學(xué)生的興趣或是埋沒了一部分學(xué)生的天分；
　　
　　2、音樂教師通常負(fù)責(zé)整個(gè)年級(jí)的教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較多、較雜，會(huì)出現(xiàn)不同類型的學(xué)生，因此不能實(shí)行教學(xué)“一刀切”；比如：對(duì)音樂不感興趣的學(xué)生，對(duì)這類學(xué)生如果還不停分析曲式結(jié)構(gòu)、音樂要素，只會(huì)讓他們更厭煩，只有區(qū)別對(duì)待，另想辦法，才可以扭轉(zhuǎn)局勢(shì)；
　　
　　3、從課程資源開發(fā)的角度上來說，在以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)的原則下，鼓勵(lì)開發(fā)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程的開發(fā)與管理，音樂教師正可以在學(xué)校課程的開發(fā)中多動(dòng)點(diǎn)腦筋，而分層教學(xué)正是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，可以通過課堂的分層教學(xué)引導(dǎo)優(yōu)生參與到課余的探究、創(chuàng)作活動(dòng)小組或是課外音樂藝術(shù)活動(dòng)中來，最后形成相應(yīng)的藝術(shù)課程；
　　
　　二、實(shí)施策略論文
　　
　　1、教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)定：我們確定教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)新的課程目標(biāo)，有層次、循序漸進(jìn)地分別制定總體目標(biāo)和分層次的教學(xué)目標(biāo)。在新課標(biāo)中已經(jīng)從情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能等三方面詳細(xì)闡述了課程目標(biāo)，將其簡(jiǎn)化，分層教學(xué)的目標(biāo)就是：差生能接受并喜愛音樂，基本能參與各種課堂音樂活動(dòng)，掌握最基礎(chǔ)的樂理知識(shí)，具有初步鑒賞音樂的能力，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生形成健康向上的審美觀，積極參與體驗(yàn)課堂各種音樂活動(dòng)，能較好地掌握基礎(chǔ)樂理知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立鑒賞，具有一定的審美力；優(yōu)生則要求形成積極向上的審美觀，積極體驗(yàn)各種音樂活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展創(chuàng)造性思維，具備較好的獨(dú)立鑒賞以及演唱、演奏、創(chuàng)作等能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)；
　　
　　2、教學(xué)內(nèi)容分層選擇：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)不同班級(jí)的情況靈活安排教學(xué)內(nèi)容的多少、深淺；優(yōu)生參與度、注意力、理解力、判斷力都較強(qiáng)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)增加內(nèi)容，體現(xiàn)“多樣化”與“選擇性”，比如：可以選擇的曲目安排多一點(diǎn)，對(duì)曲目的音樂要素、曲式結(jié)構(gòu)與情感表達(dá)的關(guān)系等內(nèi)容分析更深入，或是要求他們完成課外的資源收集整理、匯報(bào)等創(chuàng)造性探究活動(dòng)；中等生可稍微降低難度；針對(duì)差生，情況也許正好相反，最重要的目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，而不在于內(nèi)容的多少，比如：只要求他們能安靜地、用心地欣賞，在完成主要曲目的鑒賞之外可以講述音樂家的背景故事，作品中的趣事吸引學(xué)生興趣等；
　　
　　3、教學(xué)模式、教學(xué)方法分層使用：針對(duì)優(yōu)生，我會(huì)在體驗(yàn)、比較作品、探究、合作的過程中，層層深入，關(guān)注點(diǎn)在專業(yè)知識(shí)與技能上；對(duì)中等生不能忽略知識(shí)技能，但可就會(huì)設(shè)計(jì)更多好玩、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，提升興趣；而針對(duì)差生，鼓勵(lì)為主，目的是培養(yǎng)興趣，比如：在“絢麗的世界音樂-----歌唱篇”（花城版）這節(jié)，介紹到瑞典的約德爾山歌時(shí)，對(duì)優(yōu)生我就會(huì)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)真假聲轉(zhuǎn)換的技能，并學(xué)唱其中的片段，對(duì)中等生，就會(huì)給學(xué)生聽《孤獨(dú)的牧羊人》來對(duì)比欣賞，能分辨其風(fēng)格特點(diǎn)，基本能學(xué)得有點(diǎn)象就可以了，對(duì)差生多鼓勵(lì)表揚(yáng)，最低要求能用心聽，并要求能說出其特點(diǎn)；
　　
　　4、專業(yè)發(fā)展分層引導(dǎo)：在課堂上鼓勵(lì)喜愛音樂或有音樂特長(zhǎng)的學(xué)生繼續(xù)選修其他模塊或校本課程，努力引導(dǎo)、激發(fā)優(yōu)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情，比如我校中加高中就開設(shè)鋼琴小組、電聲樂隊(duì)等社團(tuán)活動(dòng)，為有音樂潛能的學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)，而這些學(xué)生也正是課堂參與最活躍、最積極、最能表現(xiàn)的；對(duì)中等生則盡力挖掘其潛能，讓他在音樂領(lǐng)域也能慢慢自信起來；對(duì)差生則努力引導(dǎo)他能自愿地、用心地欣賞音樂；
　　
　　5、教學(xué)評(píng)價(jià)分層推進(jìn)：最后學(xué)分認(rèn)定與教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性與終結(jié)性相結(jié)合的產(chǎn)物，因此，平時(shí)的課堂各項(xiàng)活動(dòng)，比如：對(duì)比判斷不同音樂風(fēng)格、描繪音樂中的情感、研究性成果匯報(bào)等都必須有一定的難易區(qū)分或者對(duì)活動(dòng)的要求呈階梯狀；而終結(jié)性檢測(cè)中，教師命題的立足點(diǎn)應(yīng)以中、下層次學(xué)生為主，試題應(yīng)有恰當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度；統(tǒng)一試題要求，但對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)分層反饋、矯正，不達(dá)標(biāo)者再給予一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，并記上成績(jī)。
　　
　　三、反思：
　　
　　6、分層教學(xué)讓課堂更加有效率，但還不太完善，比如：教學(xué)內(nèi)容浮動(dòng)的度的掌握、教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施等還會(huì)有很多的問題，需要繼續(xù)努力；
　　
　　7、對(duì)優(yōu)生的關(guān)注過多，對(duì)差生關(guān)注不夠；
　　
　　8、要注意課堂的參與度，爭(zhēng)取不要有“陽光照不到的角落”。