【摘要】民族地區醫學高專的教學條件相對不足，在醫學檢驗專業輸血學檢驗教學課程中利用有限的條件，積極整合教學資源，加強與臨床實驗室的教學結合，增加教學方法的多樣性，能為本專業學生創造更好的課堂氛圍，同時應重視培養學生的生物安全意識，為學生向醫學檢驗高級專業人才轉變奠定堅實的基礎。

　　【關鍵詞】 民族醫專 輸血學檢驗 教學改革 教學方法

　　1 突出課程地位、整合教學計劃

　　輸血學檢驗課程由多個學科交叉發展而來，與臨床關系密切[2]。在高職高專醫學檢驗課教學的多門課程中，均有涉及輸血學檢驗的學習內容。例如：學生在第一學期學習的《生理學》課本里會講述 ABO 血型鑒定的內容;在第二學期學習的《臨床檢驗基礎》課本中更有一整章內容講述血型與輸血檢驗。這使得本專業學生在學習課程內容時，感覺各位任課教師均對此內容進行了重復講授，效率不高。因此，我們通過集體備課的方式，與任課老師們積極溝通，化繁為簡，統一將輸血學的教學內容放置在《輸血學檢驗》課程中進行系統講授，而其他課程教師只在講授中淺談輸血的作用，將重點內容留在第三學期的《輸血學檢驗》課程來學習。這樣由簡單向深入，由基礎向專業地層層鋪墊和遞進，達到了良好的教學效果。

　　2 教學方法多樣化

　　高職高專的輸血學檢驗課程，其教學內容比較枯燥，尤其是在講授血型鑒定和交叉配血等基礎原理的時候，課本都是采用大篇幅的文字描述和表格排列對比。為了強化學生們的課堂感受，在輸血學檢驗教學中我們采用多種教學方法融合的方式，以增加教學的豐富性和精彩性。例如，教師在課堂上使用多媒體動畫、視頻、微課，替代傳統的單一課本化教學模式。教師依據課本知識點制作多彩的教學課件，并鼓勵學生以小組為單位，自由制作教學課件和微視頻。我們的課堂不再是傳統的教師講授、學生被動聽取接受，而是改良式的課前準備式教學，由學生在課前對知識點進行充分預習、查閱文獻和資料，完成歸納總結;課堂上由教師提問、引導學生解決問題，教會學生理解和分析;課后通過實驗印證討論結果。通過轉變教學方法，最大程度地幫助學生提高學習的興趣和自主性，增強對知識的記憶點，擺脫了枯燥的文字，使專業知識變得鮮活。

　　3 校內實驗與臨床實踐的結合

　　由于我校處于偏遠少數民族地區，教學硬件相對滯后，學生人數較多。面對這樣的教學環境，必須積極為學生創造條件，使學生不再局限在學校的教學實驗室內，不再只是重復簡單的血型鑒定試驗操作，因為真正的輸血學檢驗臨床工作內容遠不止于此。我們加強了與附屬醫院的教學聯系，為拓寬學生們的眼界，組織學生去臨床輸血科實驗室進行分段式見習，徹底擺脫由同一名教師從理論到實踐的打包式教學。在教學實踐中，我們聘請附院臨床輸血科的老師來給學生進行臨床理論教學講授，并組織學生分批次到臨床輸血科和血庫進行見習。從采血、分離標本到保存血液制品;從患者提出申請到輸血科醫生發配血漿;從 ABO 血型鑒定到交叉配血。

　　4 不可忽視的生物安全

　　輸血學檢驗臨床應用針對的是患者的血液標本，在檢驗過程中，操作者會使用銳器、儀器，如果不嚴格遵循操作規程，會增加職業暴露的風險。因此，在輸血學檢驗教學中，我們在第一堂課時就重點強調生物安全的重要性，教會學生實驗室分區的概念，要求學生必須遵守生物安全原則。為了加深學生的印象，教師采用情景式教學演繹，讓學生知道，如若不小心被銳器刺傷或被患者血液標本污染，緊急的自我救治原則、統一上報的流程和事故后的追蹤應該怎樣執行。教師每講授一項新的輸血學檢驗技術時，都要再次強調生物安全的重要性，讓學生對檢驗操作存在敬畏之心，對檢驗結果存在強烈的責任心，這是專業學習的根本。

　　當前社會經濟與醫學科技正在高速發展，對教育培養臨床輸血技術應用型人才提出了更高的要求和挑戰[3]。作為邊遠地區民族醫專的檢驗專業課教師，我們整合教學資源，加強與基層實驗室的教學聯系，堅持教學方法的多樣化，收到了較好的教學效果。

　　參考文獻

　　[1] 饒神宗，魯學良，李敏芳，等. 問題式學習教學法在臨床輸血學檢驗教學中的應用[J].中國輸血雜志，2018，31(12)：1418.

　　[2] 趙臣，袁忠海，侯毅鞠，等.循證醫學理念在臨床輸血學檢驗課程教學中的融入[J].中國高等醫學教育，2018，32(10)：68-69.

　　[3] 王曉華.臨床輸血學檢驗技術實驗課的教學模式改革初探[J].基層醫學論壇，2018，22(23)：3313-3314.

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