摘要：目的 觀察微課在護理解剖學教學中的應用效果。方法 將參與人員隨機分成對照組和微課組，分別進行傳統教學模式和微課教學，評估并比較兩種研究方法的教學效果。結果 微課教學組學生的教學滿意度及綜合能力好，且期末總評分和優秀率高。結論 微課教學更有利于提高護理解剖學教學效果。

　　關鍵詞：護理解剖學;微課;應用

　　0 引言

　　護理學教育是醫學教育體系中不可或缺的重要組成部分。與臨床醫學教育一樣，解剖學是護理專業的學生接觸到的第一門專業基礎課程，為學生實施護理操作形態學基礎，也有助于學習其他基礎醫學課程。但是，由于解剖學課程存在知識點繁多、內容冗雜、概念抽象的特點，加之多年來形成的“滿堂灌”“填鴨式”固定的教學模式，大量晦澀陌生的專業信息單純灌輸給學生，讓學生極易感到枯燥乏味進而厭倦怠學，極大影響授課效果。傳統的口授說教模式注重的是教師的“教”，忽略了學生是學習的主體，限制了學生學習的主觀能動性及創新能力。

　　1 資料與方法

　　1.1 研究對象隨機選取我校 2018 級護理學專業 2 個教學班入組，分別為對照組和微課組。每組各 50 名學生，均為 2018 年全國高考招生錄取的新生，基礎成績與學習能力具有可比性。

　　1.2 研究方法對照組和微課組依據相同的教學目標及教材、執行統一的授課計劃并由同一組教師進行授課。微課組：建立解剖學學習微信群，課前教師上傳與本次教學內容相關的微課視頻供學生預習;針對護理專業特點，視頻中設計與臨床護理相關的問題，鼓勵學生預習時查找資料，并相互討論;課堂上引導學生圍繞問題積極思考和嘗試解決問題，由學生分組對重難點內容講解匯報，教師點評并歸納小結;課后教師在群里與學生互動交流并督促學生利用微課復習，有針對性地完善微課教學。對照組課前自行預習并按傳統教學模式進行。

　　1.3 評價方法評價方法包括兩部分，即主觀評價和客觀評價。主觀評價采用問卷調查的形式收集學生對教學方法的滿意度及考評教學方法對學生綜合學習能力的影響。客觀評價指學生期評成績：期評成績=平時成績(占 20%，課上匯報評分)+ 期末成績(占 80%，期末考核)。

　　2 結果

　　2.1 教學滿意度比較通過對兩組學生的問卷調查結果分析顯示，對照組對教學模式滿意人數為 12 人，不滿意人數為 23 人，而微課組的滿意人數為 35 人，不滿意人數為 9 人。上述結果提示，微課組教學滿意度比對照組顯著提高。

　　2.2 教學方法對護理專業學生綜合能力的影響通過對學生綜合學習能力調查，利用微課進行護理解剖學教學，能很好地提高學生對解剖學的學習興趣及自主學習能力，深化對理論知識的理解，同時培養了學生的語言表達能力和團隊協作能力。微課教學有助于學生最大限度地利用碎片時間的學習，并促進師生雙方充分交流，教學相長。

　　2.3 期評成績比較對 照 組 平 均 期 評 成 績 為 76.356 分，優 秀(80 分 以 上)率 為 36%，而微課組平均期評成績為 83.124 分，優秀率為 68%，均顯著高于對照組。

　　3 討論

　　護理解剖學是護理新生入學接觸到的第一門醫學基礎課程，與臨床護理聯系緊密。因此解剖學的學習效果直接關系到護理專業學生各門課程的學習，對從事臨床護理工作也有很大影響 [3]。鑒于解剖學傳統的以教師課上講授為主的教學模式效果不佳，迫切需要一種新的教學模式來改善護理解剖學的教學現狀。微課教學內容豐富，趣味性強，集三維動畫以及人體標本、臨床操作的高清全方位視頻等多種信息載體，將枯燥抽象的解剖學知識形象直觀地展示出來，對學生造成強烈的視覺沖擊，吸引學生主動使用，提高學生學習興趣。微課教學具有短小精悍的顯著特點，有利于學生集中精力，提高學習效率。微課作為在學習中發現問題及復習鞏固知識點的一種有效途徑，學生可以反復學習觀看不清晰的知識點，自由安排學習進度。通過這種自主化、個性化、碎片化學習，更大程度上幫助學生深化知識的理解能力和應用能力。

　　參考文獻

　　[1]　惠雪楓 . 解剖學教學中開展微課的建議 [J]. 解剖學雜志 ,2016,39(02):244- 245.

　　[2]　周方方 , 朱曉華 , 鄧世山 . 微課在系統解剖學教學中應用和推廣的可行性分析 [J]. 四川解剖學雜志 ,2017,25(01):40-42

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