【摘要】對于某些有特殊意義的畫面，人們是可以長久地記憶的。作為醫學生，將來面對的是活生生的病人，學習過程實際上是離不開實體觀念的。我們自創的“畫面思維法”，就是用一種形象思維的方式，將需要學習、記憶的知識轉化為一幅幅豐富多彩的畫面，學習時根據個人不同的聯想方式，在腦海中連續地揣摩這一串串畫面加以理解。不論是醫學基礎課程、橋梁課程、臨床課程，或是包括“聽、說、讀、寫、譯”五大方面的英語學習，都可以用“畫面思維法”進行有效的學習。
　　【關鍵詞】畫面思維法；醫學教學
　　
　　
　　很多人都看過那部震撼了全世界的“泰坦尼克號”，也許你早已忘記片中的某些場面，但有一個場面相信大家應該是記憶猶新的，就是男女主人公在船頭“展翅飛翔”的那幅圖畫。這個畫面很優美，以至1999年的春節晚會上鞏漢林的小品也“盜用”了這幅圖畫，只不過他們是站在拖拉機上。由此可見，對于某些有特殊意義的畫面，人們是可以長久地記憶的[1]。
　　作為醫學生，將來面對的是活生生的病人，學習過程實際上是離不開實體觀念的。下面給大家介紹我們自創的“畫面思維法”，就是用一種形象思維的方式，將需要學習、記憶的知識轉化為一幅幅豐富多彩的畫面，學習時根據個人不同的聯想方式，在腦海中連續地揣摩這一串串畫面加以理解。這樣，學習起來就有一種動態的活躍感而不是枯燥的靜態觀了。不論是醫學基礎課程、橋梁課程、臨床課程，或者是公共/醫學英語的教學，“畫面思維法”都是很有幫助的。
　　1利用“畫面思維法”講授醫學課程
　　1.1醫學基礎課程的應用
　　基礎課程如《解剖學》，當我們面對厚厚的教科書、大量的名詞束手無策時，我們不妨在腦海中先構想出人體的輪廓，描畫出各個主要臟器的結構，然后逐步添加骨骼、肌肉、動脈、靜脈、神經和淋巴管。根據學習需要，局部或系統地“觀察”這幅人體圖畫。例如：眼球壁的構造，我們先勾畫出一個橢圓，外層前方1/6為角膜，后方5/6為鞏膜，鞏膜后有視神經穿出；中層由前向后“裝上”虹膜、睫狀體、脈絡膜；內層在脈絡膜前方加上視網膜。虹膜之間為晶狀體，其后為玻璃體。不同的結構繪上不同的顏色，這樣一幅栩栩如生的眼球展現在我們腦海中，我們可以多角度地觀察、分析。
　　1.2醫學橋梁課程的應用
　　橋梁課程如《病理學》，我們可以構想出某一系統、某一器官、某一組織甚至細胞的圖象，根據所發生的病變，描繪具體的病理特征加以記憶。例如：肝硬化，特征性病理改變為假小葉的形成。我們可以先構想出一團肝細胞，然后有一些纖維組織分割、包繞這群肝細胞，形成假小葉，其中的匯管區也發生相應的改變。再比如生理學中運動終板的電傳遞，我們可以構想出一個花瓶的輪廓代表神經末梢的突觸，與之相鄰的是肌細胞膜，突觸間隙里充滿著各種離子。當Ca2+內流入突觸時使其釋放乙酰膽堿到突觸間隙，并與肌細胞膜上的乙酰膽堿受體結合，引起肌細胞膜產生動作電位。這個過程我們就像看動畫一樣很容易理解。
　　1.3醫學臨床課程的應用
　　臨床課程如《診斷學》，很重要的是認癥查體。西醫講“視、觸、叩、聽”，中醫講“望、聞、問、切”。我們現在是先學習疾病的癥狀學，將來是根據臨床表現來推斷疾病所在。例如：“肺氣腫”，我們可以想象眼前就是一位病人的胸廓，依次從視、觸、叩、聽四個方面加以觀察。視診——肺氣腫使病人胸廓擴大為桶狀胸，肋間隙相應增寬；觸診——肺氣腫使病人呼吸運動減弱，語顫減弱；叩診——鼓音明顯；聽診——呼吸音減弱。X線表現可見肺透過度增強，肋間隙增寬，氣管移位等。
　　再比如“腸梗阻”的分類，剛開始學習時，總記不清名稱。后來仔細想了一下，每段腸管不外乎腸腔、腸壁、漿膜外血管、淋巴和神經這些結構。若腸腔堵塞或腸壁受壓塌陷，使腸道不通暢則為機械性腸梗阻；若血供不暢使腸壁變性、壞死，則為血運性腸梗阻；若神經受損或腸壁肌肉受刺激，則為麻痹性腸梗阻或痙攣性腸梗阻。這樣，通過形象的畫面來記憶疾病的發生機理便十分容易。
　　2利用“畫面思維法”講授英語課程
　　2.1公共英語課程的應用
　　英語是大學生不可缺少的一門必修課。常常看到很多同學為了四、六級考試埋頭題海、背詞典，費了不少工夫，效果不甚理想，還整天唉聲嘆氣，沒有體會到學英語的樂趣。而筆者采用“畫面思維法”學習英語，大二下學期英語四級考試取得了優秀，大三上學期便通過了英語六級考試，并不覺得困難。我們都知道，興趣是最好的老師。學習英語是為了使用這種工具，并且從使用中獲得樂趣[2]。英語的學習包括聽、說、讀、寫、譯五大方面，都可以用“畫面思維法”進行學習。
　　當我們聽一段短文時，可以邊聽邊想象對話雙方處于一個特定的環境中，伴隨著話語作出相應的動作、表情；當我們閱讀一篇文章時，邊讀邊勾畫出相關的環境，其中活躍著文章的主體，那么閱讀就象觀看影片一樣；當我們寫作或翻譯時，根據作文要求或句子的語境構想出一串畫面，“欣賞’’影片時便有一種思如泉涌的感覺，用英語記下或中文譯出所“見”、所“聞”。同時，我們還可以通過閱讀外文著作、收聽外文廣播、觀看外文影片來提高自己應用英語的綜合能力。尤其是觀看外文影片，既可以欣賞藝術、鍛煉聽力，又可以了解外國文化背景，有利于我們更好地理解這門語言。
　　2.2醫學英語課程的應用
　　醫學英語關鍵在掌握基本的詞根和常用的詞綴。對于詞根、詞綴，我們同樣可以用“畫面思維法”賦予其一定的圖形來記憶。如：詞根“kidney”，我們賦予它腎臟的圖形；詞根“hemato-”，我們想到紅色的血液：詞綴“supra-”，我們賦予它一個向上的箭號，以便知其意為“向上的”。
　　最后，筆者想說的一句話是：“萬事開頭難”。只要我們有信心、有毅力去開始，經過一段時間的錘煉后會有很深的體會。尤其是以前覺得很難懂、很難記憶的東西，經過一兩年后往往有一種恍然大悟的感慨。祝愿同學們也能找到適合自己的學習方法，早日豁然開朗。
　　參考文獻
　　1 曹著明,王劉菲.課程情境教學的實踐與研究.教育教學論壇,2012,6(18):246-248.
　　2 石金鳳.英語教學中怎樣激發學生的興趣.教育教學論壇,2012,6(18):55-56.