【摘要】目的 研究臨床護理“雙師型”教師帶教對教師教學(xué)能力培養(yǎng)與實踐的效果。方法 時間段：2016年 10月--2018年5月，研究對象：60例帶教老師，按隨機數(shù)字表法分為實驗組(n=30)、對照組(n=30)，實驗組：“雙師型”教師帶教，對照組：常規(guī)帶教，觀察兩組學(xué)生和臨床科室對教學(xué)的滿意度、考試及格率及考核成績。結(jié)果 實驗組教學(xué)的滿意度、考核成績、及格率高于對照組，P<0.05。結(jié)論 臨床護理“雙師型”教師帶教對教師教學(xué)能力培養(yǎng)較顯著，考核顯示學(xué)生及格率較高，考核成績較好，值得臨床推廣借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】臨床護理;“雙師型”;教師;教學(xué)能力

　　實習(xí)是臨床護理教育最后的環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)和教育護理學(xué)生理論聯(lián)系實際的一個重要方法，是提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能的重要階段，此階段的教學(xué)還會對學(xué)生的專業(yè)態(tài)度形成一定影響。進行有效的、高質(zhì)量的帶教，可以起到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，快速的讓學(xué)生適應(yīng)護士的角色，促進其得到全面的發(fā)展，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，以高度的責(zé)任感為人民服務(wù)[1]。基于此，帶教老師的能力高低直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，本次隨機選取60例帶教老師，實施臨床護理“雙師型”帶教，觀察其教學(xué)能力，總結(jié)如下：

　　1 資料與方法

　　1.1 一般資料納入60例帶教老師，將其分為2組。實驗組：男：16例，女：14例，年齡：36-58歲，平均年齡：46.5±10.5歲，教授 19例，講師6例，助教5例;在讀博士2例，碩士9例，本科 19例;從事5年以上8例，從事1年以下15例，從事1-4年7例。對照組：男：17例，女：13例，年齡：34-57歲，平均年齡： 40.5±6.5歲，教授17例，講師7例，助教6例;在讀博士3例，碩士10例，本科17例;從事5年以上7例，從事1年以下16例，從事 1-4年7例。對比兩組帶教老師基本資料，無明顯差異，符合臨床研究標準，經(jīng)醫(yī)院科教科批準。

　　1.2 方法對照組：常規(guī)帶教，實驗組：“雙師型”教師帶教，帶教老師的選擇：作為臨床教育學(xué)院，為了提高學(xué)校自身的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)水平，為社會輸送高質(zhì)量的專業(yè)護理人才，基于此，學(xué)校應(yīng)選拔高能力、高素養(yǎng)的教師來進行臨床帶教工作，并通過一些列的量化考核標準來對帶教老師進行考核，選拔，組建一支高質(zhì)量、高能力的優(yōu)秀帶教隊伍，根據(jù)各科室實習(xí)生不同的學(xué)歷，給予針對性的帶教[2]。崗前培訓(xùn)：在進行帶教前帶教老師要對護理教師真實的教學(xué)進行相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究，結(jié)果顯示，教師的不文明行為會影響醫(yī)學(xué)生在臨床上的態(tài)度，基于此，對帶教相關(guān)知識(教育學(xué)、心理學(xué)、師德、多媒體等)進行崗前培訓(xùn)，對學(xué)生的心理狀態(tài)有一定的了解，并掌握教學(xué)目標的制定、授課技巧、課件制作等，還可以定期組織相關(guān)人員對教學(xué)成果進行評價，并定期組織帶教老師參加相關(guān)的教師培訓(xùn)，充實其帶教知識儲備，提高其帶教效果，鼓勵教師與學(xué)生之間相互交流[3]。結(jié)合理論，探討合適的方法：臨床護理教師長期工作在臨床一線，擁有豐富的帶教經(jīng)驗，可以對護理中存在的不良事件及其處理措施，防范措施形成一種綜合分析能力和評判性思維，為教學(xué)知識提供一種寶貴的教學(xué)資料，如何將其展現(xiàn)給學(xué)生是臨床帶教老師努力的方向，結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、情境模式教學(xué)等，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

　　1.3 觀察指標分析兩組帶教老師教學(xué)的滿意度(采用本院自制的量表進行評估，滿分100分，非常滿意-90分以上;一般-70-90分之間;不滿意-低于70分，評分與滿意度呈正比)、考試及格率及考核成績(包括操作考試、筆試等，滿分100分，得分與考核成績呈正比)。

　　1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 SPSS19.0分析，兩組帶教老師計量資料(滿意度、考核成績)用t、(x±s)表示;計數(shù)資料(考試及格率)用 、%表示，臨床研究資料對比，P值區(qū)間在0.00-0.05之間，差異顯著，具有統(tǒng)計意義。

　　2 結(jié) 果

　　2.1 滿意度對比滿意度對比，詳見表1。

　　3 討 論

　　“雙師型”教師是具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)，又從事專業(yè)教學(xué)匹配的技術(shù)職稱，既可以從事理論教學(xué)，還可以從事教學(xué)實踐教學(xué)。本次研究中，實驗組學(xué)生滿意度90.06±2.31分，科室滿意度為 91.26±1.39分，實際操作76.22±2.93分，筆試20.71±2.91分，及格率為90.00%高于對照組，分析原因，護理專業(yè)是一種實踐性較強的專業(yè)，護理學(xué)的理論知識，需要在實際操作中具體化，才可加強學(xué)生認真，提高學(xué)生對理論知識的掌握程度的理解[5]。在進行帶教前對教師進行培訓(xùn)考核，選擇高素質(zhì)高能力的帶教人員，為后期的教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。進行崗前培訓(xùn)，使帶教人員對教學(xué)相關(guān)知識，學(xué)生的心理狀態(tài)有一定的了解，定期組織帶教老師進行培訓(xùn)，提高自身的教學(xué)知識儲備，提高教學(xué)質(zhì)量，促進帶教老師和學(xué)生之間的溝通，使教師和學(xué)生相處更加融洽，拉近兩者之間的關(guān)系，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以保證最新教學(xué)信息的通暢，提高教學(xué)效果。臨床帶教老師長期工作在一線，對臨床上存在的不良事件及其相關(guān)的防護措施會形成一種較全面的分析能力，結(jié)合理論、網(wǎng)絡(luò)等，探討合適的方法，提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

　　綜合上述，臨床護理“雙師型”教師教學(xué)能力培養(yǎng)較顯著，考核顯示學(xué)生及格率較高，考核成績較好，學(xué)生和臨床科室滿意度較高，值得臨床推廣借鑒。

　　參考文獻

　　[1] 艾中平,鄭思琳,盧昌碧等.護理本科生對“雙師型”教師教學(xué)能力需求的質(zhì)性研究[J].齊魯護理雜志,2018,24(11):17-19.

　　[2] 王春梅,苗乃周,李苗.民辦高校護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2017(32):183-184.

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