[摘要] 病理學是基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，知識點多、內容抽象難懂。翻轉課堂是一種新的教學模式，它是將傳統的課堂教師“滿堂灌”的模式轉換成“課前學習 + 課堂討論答疑”的認知學習模式。將翻轉課堂應用于病理學教學中，借助互聯網技術，使學生課前完成知識點的學習和梳理，帶著問題在課堂上提出疑問、展開討論，針對性地學習理論和實驗課程，從而激發學生的學習興趣和主動學習能力，達到提高病理學課程教學效果。

　　[關鍵詞] 翻轉課堂; 病理學; 教學

　　1 基于翻轉課堂理念的病理學教學設計

　　病理學教學包括理論教學和實驗教學在翻轉課堂的教學模式下，教師調整課程安排、重構教學環節，將高校病理學教學分為三個階段: 課前、課中和課后[4 - 5]。教師首先針對教學大綱要求，整合與學習目標相關的素材，制作針對學習目標的課前 PPT、微視頻和其他學習資源等通過微信公眾號、QQ 群等方式發送給學生。課前，尤其是實驗課前，除了傳統病理學教學圖片，附屬醫院的教師也可以將臨床最近所見到的病理切片圖附加注解上傳到公眾平臺，作為學生課前自學的素材，共同設計學生學習任務單，引導學生按要求完成課前學習任務。而對于學生，需要充分發動積極自主的學習熱情，認真學習教師布置的教學材料，對于理解不充分的知識點做好筆記。課堂中，病理學教師不能被動地接受學生匯報、提問進行答疑，而是根據病理學不同章節的教學目標，設計課堂中的互動環節。如通過某病例，將學生分為幾個小組進行討論學習，在討論的過程中引導學生解決課前學習的一些疑問，或者指派小組代表展示小組的討論成果，教師將學生討論的問題進行匯總分析，幫助學生理清思路并答疑解惑。最后針對學生課前的任務完成情況和本節教學內容的重難點設計課堂問答，對學生課前學習的效果進行測驗。課后，教師針對學生在課堂討論中的疑惑設計在線自測練習，幫助學生回顧和鞏固本次課程的內容。同時，針對學生的學習效果、通過網絡平臺與學生的互動討論，反思自己的教學設計，進一步改進和完善[6 - 8]。

　　2 翻轉課堂在病理學教學中應用的優勢與局限病理學的學科特點

　　即理論知識較為抽象、枯燥、難懂，依賴于人體解剖學、組織胚胎學、生理學等前期課程的知識掌握程度。如學生需要理解器官和組織正常的形態結構( 人體解剖學與組織胚胎學課程所學) ，才能理解和對照病變的形態結構變化等。傳統的教學模式中教師講授占據了大部分課堂時間，學生需要安靜聽教師枯燥地連續“滿堂灌”，被動接受知識，在此過程中，基礎或學習能力差的學生跟不上進度、基礎好或學習能力成績強的學生覺得簡單無聊。課后復習過程中遇到新的問題得不到及時指導，當新的教學活動開始時，眾多學生將之前遇到的疑問拋于腦后，跟著教師的節奏完成課時，教師和學生都不能及時了解掌握的知識程度和存在的問題，到期末考試，難以避免有小部分學生出現不及格、抄襲等問題，不僅影響了病理學課程的教學效果，也嚴重損害學生的自信心和對其他醫學課程學習的動力，對醫學生的培養造成了負面影響。

　　在翻轉課堂的教學模式下，學生在課前的自學中，根據教學素材自主學習，消化吸收自己可以學懂的知識，根據每個章節的需要，復習相關醫學基礎知識，及時查閱相關資料，學會解決問題，并將不能解決的疑問做好筆記，學生由知識的被動接受者轉變為學習活動和知識內化的主體，以自己的節奏進行學習，為課堂上的互動提供了充分的知識準備，同時也使學生體驗到了自我學習能力成長的快樂。此外，翻轉課堂改變了傳統教學中“一對多”和固定場所的模式，學生可以自由選擇學習的場所、環境和時間。現代大學生們大多積極參加各項社會活動，且學校對學生的培養也是從教學、科研與社會活動等全面進行，以江南大學醫學院為例，本科生大一下學期即開始選擇科研和臨床雙導師，加入到科研導師團隊接受各種實驗技術，科研素質的培養和大學生創業項目的鍛煉，學生的學習時間更零散，翻轉課堂的教學模式為學生提供了更加自由的學習場所和時間，學生可以根據自己的安排選擇學習地點，將零散的 時 間 利 用 起 來，完成課前學習和課后自測等。

　　3 結語

　　翻轉課堂的應用，并不是將這一教學形式簡單機械地引入課堂，首先需要總體布局和指導學生如何適應網絡化的學習方式，如何利用課下時間管理時間和學習的科學方法; 其次，教師在教學設計上循序漸進，在準備翻轉課堂學習資料時盡可能地從基礎材料做起; 實施翻轉課堂的課程應盡可能地提供完整課程的微視頻和學習材料，而不是課程片段，以利于學生進行回溯學習。此外，將翻轉課堂和傳統教學模式結合，實現課堂和課程設計的精細化、各教學方法揚長避短的結合使用，從而實現提高教學效果的目標。

　　當今社會，在教育蓬勃發展的大好形勢下，教師不僅是教導者，更應該是一個引導者，在指導學生過程中應做到“授人以魚”和“授人以漁”并重，這對培養學生的綜合素質、自主學習積極性、自我學習和獨立解決實際問題的能力意義重大。教學翻轉課堂的應用，體現了“以學生為中心”的教學理念，其內在的合理性和科學性是毋庸置疑的，但同時也應該看到它的局限性，在教學中取長補短合理利用，才能構建出真正讓學生受益的教學模式，提高教學效果。

　　參考文獻

　　[1] 李靜，孫雷，李連宏，等. 臨床病理學教學初探 [J]. 臨床與實驗病理學雜志，2014，30( 10) : 1197 - 1198.

　　[2] 汪鑫平，謝鑫，劉燕，等. 病理學與臨床醫學聯合教學探討[J]. 中華醫學教育雜志，2017，37( 5) : 696 - 699.

　　[3] 王勝. 翻轉課堂教學模型構建與應用[J]. 遼寧高職學報， 2017，19( 12) : 27 - 31.

　　《翻轉課堂在高校病理學教學中的應用》來源：《河南醫學高等專科學校學報》，作者：聶運娟，趙 鵬，車慧連，柴高尚。