基礎護理學是護理專業課程的重要組成部分，所含實驗操作內容具有較強的實踐性、應用性，同時也是護生最先開始接觸的實訓課程。因此，為了提高學生的學習興趣和重視程度，教師們需要采用多樣化的教學方式，能夠將信息技術和日常教學有機融合，充分利用信息化教學優點，不斷改革基礎護理學實驗教學，提高教學效率，開創在線網絡課程、引入信息化平臺，最終提高學生的自主學習能力，提高教學效果，促進護理專業知識的共享。

　　1高校護理學基礎教學現狀

　　1.1教學程序教條化，缺乏互動

　　在傳統的教學模式中，主要是教師占據主導地位，教師會在上課過程中按照教材章程進行教學，課上主要以教師的講解為主，先在示教室講解與操作相關的基本理論知識，然后進行操作演示，最后學生分組練習，教師進行巡視指導。這種教學模式類似傳統式的“填鴨式”教學，學生完全被動接受，然后機械地模仿教師的操作流程及動作，有時并沒有完全理解操作動作的目的，只是單純地圍繞操作標準進行鞏固練習，因此學生很容易遺忘。而在此教學過程中教師忽略了與學生的溝通交流，甚至只注重學生某個操作動作的糾正，力求動作達到規范化，卻忽略了對學生思考能力及臨場應變能力的培養。

　　1.2教學模式單一，創新性有待提升

　　很多教師的教學模式比較單一，無法吸引學生的注意力，學生的學習主動性不高，同時學生缺乏自我總結和思考的積極性。護理學專業以后是要和患者打交道，學生除了需要掌握基本的護理知識外，還需要一定的溝通等綜合能力。教師需要結合臨床案例等，將理論知識和操作實踐相結合，同時借助信息化手段，使教師和學生能夠打破時間、空間等的限制，從而提高學習效果。

　　1.3課堂空間局限，影響教學效果

　　基礎護理學實驗課程教師需要演示，在演示的過程中，部分學生由于空間問題，無法清楚地看見老師的每個操作細節，所以對學生操作的第一印象產生的一定的影響，繼而影響學生的后續操作。同時教師操作演示時，由于需要站在床單元旁，因而無法察覺到每個學生的動向，從而影響上課效果。此外，學生僅僅通過上課時間的練習是遠遠不夠的，且無法隨時觀看到正確的操作視頻，迅速糾正操作要點。那么，如何通過信息化打破時間、空間的限制，是我們需要面對的問題。

　　2信息技術背景下中職護理學基礎教學改革策略

　　2.1以生為本，創新教學方式

　　護生在以后的臨床工作過程中是要與患者直接打交道，應從學生時代就樹立以“患者為中心”的理念。因此，為了加強學生的臨床護理綜合能力，教師在教學過程中，應該具有“以生為本”的教學觀念。基于此現狀，教師應該善于靈活使用信息化手段，在將微課、在線課程、信息化平臺等教學資源運用到教學過程中。護理學基礎這門課程涉及理論知識較多，若教師僅用文字講解很難激起學生的興趣，而通過信息技術，教師運用課件和教學視頻，使學生能從書本中解放，提升教學效果。此外，通過可視化，學生可以在不同訓練室，通過大屏清楚地看到教師示范操作的每個動作細節，從而使學生的注意力能夠得到集中。

　　2.2開創可視化平臺，實現線上線下聯動

　　護理學基礎課程主要內容包括護理基本理論、基本知識和基本技能，其中，護理技能屬于實驗教學內容[1]。護理技能是護士專業能力的重要組成部分，也是護士從事護理臨床工作的必備條件和基本功[2]。基于此現狀，教師可以通過我院建立的護理實訓中心可視化平臺，將教學視頻提前錄制，凸顯出教學的重難點，也會在平臺上上傳一些國賽選手拍攝的操作視頻及個人經驗的分享等。學生可以通過訓練室大屏或者手機下載客戶端，實現隨時隨地視頻的觀看，創造了一個方便的學習環境。通過結合線上線下自主訓練等完成相應的學習任務。此外，學生可以使用自己的賬號(即學號)登入平臺提前預習和復習相關內容，這樣使學生能夠在課堂上更加地配合老師，掌握程度也會得到很大提高。此外學生也可利用開放實驗室時間進行操作視頻的錄制，并可以上傳至公共平臺，實現教師對其的評價，以及自評及學生之間的互評。教師也可以在平臺上上傳在線測試題，學生可以進行在線答題，并贏得積分，教師可以通過后臺數據統計，分析學生的掌握情況，隨之調整自己的教學計劃和方案。

　　3結合可視化預約功能，實現學生自主訓練的機動性

　　護理學基礎實驗課是護生專業技能及專業素養提高的重要途徑，但僅僅通過課堂時間是遠遠不能滿足學生護理技能訓練要求的，許多操作都是需要借助模型、設備等進行反復練習的，只有多加練習，才能熟能生巧，進而完成課外知識的拓展。而實訓中心可視化平臺的建設正是能夠使學生利用碎片化時間，進行實驗室預約，學生可以根據自身需求自主選擇操作項目，這不僅提高的學生自主學習的能力，同時也提高了實驗室的使用頻次。

　　4小結

　　在當前的教育形式下，信息化教學已經成了必然趨勢，作為教師，應該敢于創新，將現代化信息技術引入課堂，創新教學模式，豐富教學內容，打破常規，拓展學生思路。同時能夠集合學生需求，不斷地開創在線課程，并引入可視化平臺，從而達到護理學智慧課堂的構建。

　　【參考文獻】

　　[1]陳曉斌.高職護理專業“1+5+1”崗課對接的專業課程教學設計研究-以護理學基礎課程為例[J].衛生職業教育,2015(5):73-74.

　　[2]莊梅寶,馬如婭,吳麗榮.實施標準化護理操作流程必要性的調查與分析[J].中華現代護理雜志,2006,12(13):1265-1266.

　　《信息化技術在護理學基礎課程的應用》來源：《科技視界》，作者：張曉曉