摘 要: 有機(jī)化學(xué)作為藥學(xué)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起鋪墊作用，且對于整個藥學(xué)知識體系構(gòu)建具有舉足輕重的作用。結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及自身教學(xué)實(shí)踐，針對有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革探索，通過組建優(yōu)秀的課程管理小組、優(yōu)化有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)課程教學(xué)方法與手段、建立合理的考核體系及加強(qiáng)藥學(xué)實(shí)踐能力與人文素質(zhì)培養(yǎng)等一系列教學(xué)改革措施，為藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的改革提供參考。

　　關(guān)鍵詞: 藥學(xué); 有機(jī)化學(xué); 教學(xué)改革

　　改革開放以來，隨著人民生活水平的提高和對醫(yī)療保健需求的不斷增長，醫(yī)藥行業(yè)一直保持著較快的發(fā)展速度，對于醫(yī)藥類高素質(zhì)人才的需求也隨之增加。早在十九大，習(xí)主席便提出了 “深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，提高大學(xué)生質(zhì)量，實(shí)現(xiàn) “強(qiáng)國夢”的號召。即社會對藥學(xué)類人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力，不僅要把所學(xué)知識融會貫通還要學(xué)以致用。有機(jī)化學(xué)作為一門基礎(chǔ)核心課程，教授的知識交叉滲透于多個藥學(xué)學(xué)科中，是藥學(xué)類學(xué)生深入專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，深刻影響著他們后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，故在藥學(xué)人才培養(yǎng)中具有相當(dāng)重要的地位[1]。

　　1 有機(jī)化學(xué)課程現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)模式是，老師課堂上教授有機(jī)化學(xué)知識，學(xué)生課上聽講，而課下只是簡單完成一定量的練習(xí)作業(yè)，被動完成老師布置的任務(wù)。而且學(xué)生經(jīng)常課前無預(yù)習(xí)，課上無主動思考，課下也無復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)態(tài)度懶散被動，造成專業(yè)知識只是機(jī)械接受、學(xué)習(xí)效率低下、運(yùn)用能力不足等問題。同時教師在教學(xué)中常因課程內(nèi)容繁多而學(xué)時偏少，忽視了有機(jī)化學(xué)中各個知識點(diǎn)間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生易孤立地看待各個知識點(diǎn)，沒有有效地銜接串聯(lián)起來。實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐也沒能與教材中的理論知識同步聯(lián)系起來，造成學(xué)生實(shí)驗只是照搬板書步驟，而沒有去深刻理解實(shí)驗原理。同時因為無自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生實(shí)驗存在自主動手能力差、實(shí)驗操作不規(guī)范、無獨(dú)立思考能力以及實(shí)驗報告敷衍不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纫幌盗袉栴}。

　　2 改革基本思路

　　2. 1 組建優(yōu)秀的課程管理小組由有機(jī)化學(xué)課程負(fù)責(zé)人組建一個優(yōu)秀的課程管理小組，主體為這門課程的任課老師。借鑒國內(nèi)外高等院校的有機(jī)化學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，注意引入先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合不同專業(yè)的特色和本校實(shí)際，課程管理小組最終確定有機(jī)化學(xué)總的目標(biāo)和任務(wù) ———構(gòu)建藥學(xué)類有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，建立合理的考核體系，加強(qiáng)藥學(xué)實(shí)踐能力與人文素質(zhì)培養(yǎng)，努力培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型高素質(zhì)藥學(xué)人才，為我國醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。管理組制定了合理的教學(xué)大綱，設(shè)置合理的教學(xué)計劃，同時注意強(qiáng)化組內(nèi)師資力量，通過對課程老師的再教育，使老師在擁有過硬的專業(yè)知識和深厚的教學(xué)經(jīng)驗的同時，還具備一體化教學(xué)的能力[2]。管理小組應(yīng)具有積極良性互動、及時發(fā)現(xiàn)并解決問題、知識儲備更新快速等特點(diǎn)。

　　2. 2 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容以有機(jī)化學(xué)為核心，其他學(xué)科知識為補(bǔ)充，幫助學(xué)生把各個學(xué)科知識有機(jī)聯(lián)系起來，加深學(xué)生對這門課程的理解，同時理論課聯(lián)系實(shí)驗課，盡量做到同步教學(xué)以便于學(xué)生用實(shí)驗驗證理論，加深對理論知識的記憶和運(yùn)用能力[3]。由于不同藥學(xué)專業(yè)有其不同的重點(diǎn)、不同的特色，故可對有機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行歸類選擇并重點(diǎn)講授，調(diào)整理論課和實(shí)驗課課時，比如藥物化學(xué)、藥劑學(xué)等藥學(xué)核心專業(yè)，采用長學(xué)時課程設(shè)置，而對于衛(wèi)生檢驗與檢疫等偏醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)，考慮到其對有機(jī)化學(xué)知識的依賴性稍弱，采用短學(xué)時授課。此外，鑒于有機(jī)化學(xué)課程的重要性，理論課與實(shí)驗課課時都應(yīng)適當(dāng)增多。對于實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)多是些單一的基礎(chǔ)操作實(shí)驗和驗證性實(shí)驗，偏重于獲得實(shí)驗結(jié)論而忽視學(xué)生體驗實(shí)驗的過程。因此我們在其基礎(chǔ)上，設(shè)置了一系列綜合性實(shí)驗與開放性實(shí)驗，提高學(xué)生動手動腦能力，比如設(shè)置了阿司匹林的制備，要求學(xué)生在課前查閱相關(guān)文獻(xiàn)完成一篇阿司匹林的小綜述，并要求學(xué)生上課期間對自己設(shè)計的實(shí)驗方案進(jìn)行詳細(xì)講解，再經(jīng)教師點(diǎn)評后開展實(shí)驗，課后通過學(xué)生之間互相交流，比較各個實(shí)驗方案的優(yōu)缺點(diǎn)。同時教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多結(jié)合當(dāng)下的學(xué)科熱點(diǎn)知識，補(bǔ)充一些特色案例教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，比如在理論課講解時聯(lián)系當(dāng)前藥物研究的熱點(diǎn)問題進(jìn)行適當(dāng)討論，培養(yǎng)學(xué)生對藥學(xué)領(lǐng)域的研究興趣。

　　2. 3 改進(jìn)課程教學(xué)方法與手段改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，增加學(xué)生課前任務(wù)單，把學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，參與到實(shí)驗課和理論課的課前準(zhǔn)備、課上學(xué)習(xí)討論與課后總結(jié)中去。課堂上還可應(yīng)用 “翻 轉(zhuǎn) 教 學(xué)法”[4]，對調(diào)老師與學(xué)生的角色，對自己的課前準(zhǔn)備內(nèi)容進(jìn)行分享或者進(jìn)行課堂小結(jié)與回顧。實(shí)驗課上也同理建立實(shí)驗小組，對調(diào)角色，獨(dú)立設(shè)計并完成實(shí)驗及其論文寫作。這種方法可以很好地鍛煉到學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、自主預(yù)習(xí)總結(jié)能力、獨(dú)立組織開展分析實(shí)驗?zāi)芰Φ取Ｇ覟閺?qiáng)化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗的重要性，還可對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行獨(dú)立授課，小班授課，這將大大提高學(xué)生對實(shí)驗課的重視程度。如今已是網(wǎng)絡(luò)信息化時代，信息資源豐富，應(yīng)善于利用這些網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，采用多種不同教學(xué)方式去講解授課。如除了制作傳統(tǒng) PPT 外，還可在 PPT 中引入教學(xué)動畫與教學(xué)視頻; 實(shí)驗課上通過觀看教學(xué)錄像預(yù)先學(xué)習(xí)實(shí)驗操作，同時還可引入仿真軟件進(jìn)行仿真實(shí)驗教學(xué)[5]，便于學(xué)生對實(shí)驗內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課下復(fù)習(xí); 利用功能完善的學(xué)習(xí)軟件，構(gòu)建老師與學(xué)生之間的課下聯(lián)系，便于討論學(xué)習(xí)內(nèi)容及課下網(wǎng)絡(luò)解答，同時還可增進(jìn)師生間的情誼。

　　2. 4 建立合理的考核體系改變單一的考核體系，理論教學(xué)把從傳統(tǒng)的期末考核 ( 100% ) 轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r表現(xiàn)( 30% ，包括考勤、課堂回答問題和小組表現(xiàn)) 加期末考核( 70% ，其中包含實(shí)驗、理論的考核) 。實(shí)驗課獨(dú)立考核，包括考勤( 10% ) 、實(shí)驗操作( 20% ) 、實(shí)驗報告上交情況及完成質(zhì)量( 50% ) 、小組間互評和小組內(nèi)自評( 20% ) 等，加大了平時考核與小組考核的比重。這樣的考核體系更加合理，更能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能更好地運(yùn)用所學(xué)的知識與技能，考核方式也更顯靈活。

　　2. 5 加強(qiáng)藥學(xué)實(shí)踐能力與人文素質(zhì)培養(yǎng)藥學(xué)是一個多學(xué)科交叉、滲透、融合的學(xué)科，其更重視學(xué)生學(xué)科知識的靈活運(yùn)用與實(shí)操能力。故在實(shí)驗教學(xué)過程中，應(yīng)高度重視學(xué)生的藥學(xué)實(shí)踐能力，教師科研實(shí)驗室對高年級學(xué)生開放，堅持實(shí)驗教學(xué)和科學(xué)研究相結(jié)合，讓學(xué)生自己選擇感興趣的實(shí)驗方向與課題，提高對專業(yè)知識的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[6-7]。還可推行本科生 “導(dǎo)師制”，讓高年級帶動低年級進(jìn)行科學(xué)研究[8]。同時，我校因材施教，選取優(yōu)秀學(xué)生組成整合藥學(xué)班級，以導(dǎo)師一對一帶教制度和院士論壇啟發(fā)學(xué)生的科研興趣，有機(jī)化學(xué)作為藥學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是整合藥學(xué)班中最先接觸到的科研訓(xùn)練之一。這一系列措施有利于學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐操作技能的提高，同時增強(qiáng)了學(xué)生動手動腦能力、獨(dú)立分析思考問題能力、自主創(chuàng)新能力和環(huán)境適應(yīng)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，有利于學(xué)生盡早適應(yīng)企業(yè)和社會的需求，早日成長為醫(yī)藥行業(yè)的中堅力量，服務(wù)于祖國的發(fā)展與建設(shè)。一個國家，一個民族，要富強(qiáng)，要復(fù)興，除了要擁有雄厚經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與發(fā)達(dá)科學(xué)技術(shù)，也須有高度文化自信。而面對當(dāng)前很多理工科院校人文素養(yǎng)教育缺失的問題，學(xué)校在培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才時，也注重了文理雙滲透，實(shí)施 “理工與人文結(jié)合”的教育理念，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)新能力的同時，也在注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，大力發(fā)展學(xué)生健全人格，以便于向社會輸送更多文理兼修的高素質(zhì)藥學(xué)人才。

　　3 結(jié) 語

　　社會在發(fā)展，國家在進(jìn)步，相應(yīng)地，大學(xué)生教育與人才培養(yǎng)都應(yīng)與時俱進(jìn)，多進(jìn)行教學(xué)改革探索，有利于淘汰掉一些過于傳統(tǒng)陳舊的教育理念，優(yōu)化我們的教育系統(tǒng)。對于在藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的有機(jī)化學(xué)課程，我們在提供組建優(yōu)秀的課程管理小組、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)課程教學(xué)方法與手段、建立合理的考核體系、加強(qiáng)藥學(xué)實(shí)踐能力與人文素質(zhì)培養(yǎng)的改革思路時，對這門課程的教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索，希望能帶給廣大教育工作者些許啟發(fā)，對藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革提供一些有益的參考。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 鄧衛(wèi)平，杜文婷，錢旭紅 . 淺析有機(jī)化學(xué)在藥學(xué)人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)核心地位[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2009( 6) : 33-35.

　　[2] 王春華，馬麗英，武小清，等 . 藥學(xué)專業(yè)化學(xué)課程教學(xué)改革探索[J]. 藥學(xué)教育，2017，33( 3) : 59-61.

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