留守兒童和留守老人的問題是現如今社會各界都非常關注的一個問題，留守兒童不論是從知識教育還是成長環境上來說都需要進行特殊的教育。本文是一篇核心期刊論文發表范文，主要論述了小河鎮留守兒童心理健康服務。

 　　摘要：留守兒童是在我國社會經濟發展過程中形成的一個特定群體，其心理健康教育日益成為社會關注的重點。針對留守兒童心理健康性別、年級不同的差異狀況，父母一方外出務工、父母同時外出務工以及監護人的不同對兒童心理健康影響的差異問題，提出加強館藏建設，拓展服務空間，開展心理輔導，開拓網絡教育，舉辦多元化活動等圖書館公共文化服務策略，從多維度、多角度關注留守兒童的心理健康教育。

　　關鍵詞：心理健康,留守兒童,圖書館

　　留守兒童是指因父母雙方或一方外出務工而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的18周歲以下的未成年人。隨著近幾年我國城鎮化進程的迅猛發展，農村剩余勞動力越來越多的涌入城市，留守兒童數量也與日俱增。據國家統計局數據顯示，我國農村留守兒童是一個相當大的群體。2011年，全國農民工總量達到25278萬人，留守兒童已經超過5800萬人，逾八成隔代或臨時監護，其中4000多萬年齡在14周歲以下，部分農民工外出大省，留守兒童所占比例已高達當地未成年人總數的18%至22%，面臨著嚴重的社會問題。

　　同時，諸多調查研究表明，30%左右的留守兒童存在各種明顯的心理健康問題，在身心發展中存在更多的潛在危險性，更容易產生各種不良的心理行為問題。由于父母長期遠離，留守兒童無法直接感受到父母教育和關愛呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，情感和心理上的渴求得不到滿足，心理問題突出，行為問題發生率高，嚴重地影響了該群體的心理健康發展。

　　本文針對宜城市小河鎮部分學校作了初步調研，調查發現，初中留守兒童比例占全校均數的40%以上，小學留守兒童比例占全校均數的60%以上，而且年齡越小的年級雙留守兒童所占比例越大，部分孩子處于無人監管的“真空”狀態。本研究擬采用《心理健康診斷測驗》(MHT)量表，考察留守兒童心理健康性別、年級不同的差異狀況，父母一方外出務工、父母同時外出務工以及各監護類型對留守兒童心理健康的影響，來探討留守兒童心理健康服務。

　　1. 調研方法

　　1.1 調查對象

　　本研究選取宜城市小河鎮中學、余云村小學、大沖村小學三所學校進行調查，發放問卷600份，收回問卷569份。抽取二所小學四年級、五年級、六年級學生作為調查對象共300人，收回有效問卷287份，男生140人，女生147人。抽取初中七年級、八年級、九年級學生作為調查對象共300人，收回有效問卷282份，男生138人，女生144人。父母都在外打工的占總人數的63.7%;隔代監護、單親監護、同輩/自我監護和長輩監護分別占留守兒童總數的56.3%，22.9%，7.9%，12.9%。

　　1.2 采用方法

　　采用《心理健康診斷測驗(Mental Health Test)》(簡稱MHT)進行心理健康狀況調查。此調查表由華東師范大學心理學專家周步成教授和其他心理學科研究人員根據《不安傾向診斷測驗》進行修訂的調查量表。量表共100個項目，每個項目均采用“是和否”2級評分制，選是得1分，選否得0分。此量表測題量適中，覆蓋面廣，篩選率高，由8個焦慮傾向分量表和效度量表組成。測驗由學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向8個內容量表構成，具有較高的信度和效度。效度量表得分大于或等于7分的為無效問卷，8個內容量表的總分表示個人焦慮的一般傾向，得分越高表明心理健康狀況越不好。8個分量表的標準分之和為全量表的總焦慮傾向的標準分，其中心理健康狀況不好，總體焦慮異常者得分在 65分以上，低焦慮者得分在35 分以下，35-65分屬正常水平。

　　1.3 統計處理

　　采用團體測試，統一指導語，當場收回問卷。數據統計處理采用 SPSS 17.0進行統計處理，采用方差分析、t檢驗等。

　　2. 結果與分析

　　2.1 留守兒童心理健康檢出情況

　　由表1可看出，留守兒童的總焦慮傾向低于65分正常值為 45.22 分，總體上心理健康水平屬正常。8個分量表均分除了學習焦慮分量表均分高于7分外，均在正常值內。心理健康問題大多集中在學習焦慮方面其異常檢出率達73.5%，其他檢出率依次為34.1%的過敏傾向、33.2%的身體癥狀、29.8%的自責傾向、14.3%的恐怖傾向、12.9%的對人焦慮、9.3%的沖動傾向與5.8%的孤獨傾向。

　　從學習焦慮來看，留守兒童普遍對考試懷有恐懼心理，為了贏得父母的重視，又特別關心考試分數，以致無法安心學習，對學習有著更多的壓力和焦慮。又由于父母關愛和教育的缺失，留守兒童在衛生和生活習慣方面規律無序，加上飲食、睡眠等方面隨意等多種因素導致一系列身體癥狀。

　　2.2 留守兒童心理健康的性別差異

　　由表2可看出，留守男生和留守女生心理健康總體水平差異顯著。

　　留守女生心理健康水平低于男生的原因有很多：受重男輕女傳統觀念的影響，使得女生比男生承擔著較多的瑣事，學習時間的不穩定使她們承受的學習壓力較大;女生對父母的依戀普遍高于男生，比男生更容易產生擔憂、恐怖等;在多子女家庭中，女生一旦學習成績差，與男生相比輟學的概率就增加;女生因比同齡男生心理生理等方面的早熟，加之父母引導的缺位，使她們對身心發生的變化產生畏懼和不安的心理，從而更易產生焦慮。

　　2.3 留守兒童心理健康的年級差異

　　由表3可看出，小學與初中留守兒童心理健康總體水平存在差異，差異特別顯著的是在過敏傾向和沖動傾向方面，表現為初中生得分高于小學生。從此可看出，隨著年級的升高，留守兒童的心理健康水平處于下降趨勢，初中生心理健康狀況整體上低于小學生。

　　隨著年齡的增長，由于身心變化，進入青春期的初中留守兒童，會更多地擔當家中的責任，對父母在外打工漂泊有著更多的擔心，在外界環境的影響下，他們非常在意社會及外界對自己的看法，遇事的沖動度及敏感性也過高，也是初中留守兒童與小學留守兒童在過敏傾向和沖動傾向方面存在明顯差異的主要原因。 　　2.4 父母打工對留守兒童心理健康的影響差異

　　由表4可看出，留守兒童的心理健康總體水平的差異與父母在外打工情況不同有著明顯影響，留守兒童父母雙方都在外打工的在對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向及沖動傾向方面均顯著高于父母一方在外打工的留守兒童。可見，父母雙方都在外打工的兒童其心理健康水平明顯低于父母一方在外打工的兒童。

　　由于父母一方或雙方均在外打工，留守兒童缺少了起碼與父母交流的機會，與父母之間的關系相對疏遠，留守兒童心理健康的發展產生諸多不利影響。其次，由于在外打工的父母深感自己文化水平太低，難以適應社會的發展，對孩子的期望較高，無形給孩子造成一種壓力，使其產生焦慮心理。留守兒童因父母不在身邊，他們總覺得自己比別人矮一截，一旦表現不如他人，或達不到父母的期望，就容易缺乏自信，把自己孤立起來。

　　2.5 各監護類型留守兒童的心理健康狀況

　　由表5可看出，各類型監護人不同對留守兒童的心理健康總體水平存在著顯著差異。在對人焦慮、過敏傾向方面，由祖父母監護的留守兒童的得分明顯高于其他監護類型的留守兒童的得分，孩子會比較敏感對人焦慮會更嚴重些;在孤獨傾向方面，由父親監護的孩子得分最高，表明其兒童孤獨感最強;在身體癥狀和沖動傾向方面，由母親監護的兒童明顯要比由其他人監護的兒童的得分低，表明由母親監護的兒童對身體的控制能力高于由其他人監護的兒童，而且此類的留守兒童最不容易沖動。

　　由于祖父母有隔代親情，在監護時會放松對留守兒童的要求，或精力有限缺乏監管力度，不能滿足留守兒童的成長需要，從而導致各種焦慮狀態的產生，容易使兒童養成任性刁蠻的個性，影響到兒童的人際交往和學習生活。而由母親監護的留守兒童最不會存在孤獨感，因母親感情細膩在生活中能夠給予兒童充分的關心和愛護，而兒童也愿意向母親傾訴自己的想法，從而體驗到強烈的安全感和親密感，故得分比其他各監護類型得分均低。

　　3. 服務策略

　　留守兒童是市場經濟的產物，也是我國社會轉型所出現的一種社會現象。留守兒童的心理健康不僅關系到兒童本人的成長，更關系到一個社會的長治久安。圖書館作為社會公益性、服務性、社會教育性機構，是社會文化服務的重要窗口，用健康的精神食糧去關心支持留守兒童的成長，為留守兒童服務，是圖書館義不容辭的責任。

　　3.1 豐富文獻資源，加強館藏建設

　　圖書館豐富的文獻資源是服務留守兒童的有效保障。圖書館可根據留守兒童的年齡、心理特征和知識結構等的不同來購買圖書，并針對行為偏執、情感冷漠、自卑退縮、攻擊性強、抑郁焦慮等情緒性留守兒童，定向性的購買相應的趣味心理輔導書籍。還可購買各種類型的多媒體資源，對留守兒童實行多視角愉悅教育，使他們能從感、視、聽、聲、光等多維度閱讀中培養其閱讀興趣，提高其綜合素質。

　　3.2 創建互動機制，拓展服務空間

　　留守兒童的心理問題是多重因素交織的結果，要解決這些問題，需要家庭、學校、社會以及政府之間的相互協調合作，以保障留守兒童的身心健康發展。圖書館可聯合宣傳、教育、文化等部門互動，建立留守兒童流動服務站，構建以公共圖書館為中心點，高校、社區、鄉鎮圖書館(室)為線，中小學校圖書館(室)為面的留守兒童服務體系。可組織一些熱心兒童教育的離退休干部成立形式多樣的留守兒童托管所，當好留守兒童的親情導師。可與寄宿學校合作，加強法律、安全、心理健康知識與青春期教育，以彌補兒童在校外的生活真空。還可建立留守兒童圖書流通點及圖書接力閱讀箱，供留守兒童接力、交換閱讀，讓留守兒童真正感受到不出家門也能享受到圖書館的溫暖。

　　3.3 建立留守檔案，開展心理疏導

　　圖書館可每年對留守兒童摸底調查一次，讓其填寫“留守兒童信息卡”，全面掌握其家庭、學習、生活及父母外出務工留守代管情況，針對留守兒童行為偏差和心理障礙等問題，建立留守兒童檔案和聯系卡，實行動態管理，隨時了解留守兒童信息檔案。根據留守兒童的身心發展特點，設計針對性強、科學合理的心理健康教育專題，比如人際交往、青春期心理適應、情緒調節、挫折耐受力等等心理健康教育課，將心理理論知識與訓練活動相結合，對有心理障礙的特殊留守兒童進行個體咨詢或者團體咨詢，幫服留守兒童認識、接納、管理自己。還可開辟富有特色的心理教育園地，為教育工作者、家長及留守兒童推薦館員搜集、整理的心理教育資料，并長期邀請心理學老師和有經驗的家長舉辦心理知識專題講座，幫服留守兒童消除成長中的煩惱、學習中的種種困惑，作好心理疏導和教育工作。

　　3.4 利用資源共享，開拓網絡教育

　　圖書館應充分利用全國文化共享工程的信息資源，引導留守兒童掌握檢索知識，學習查找課外知識、計算機知識、學習資料等，培養他們的想象力、洞察力和創造力，使他們學會閱讀電子書刊，擴大知識面，開闊視野。可開通QQ咨詢熱線，對留守兒童在學習生活中遇到的問題進行定期解答。可不定期舉辦普及網絡知識培訓，使他們比較熟練地掌握計算機網絡基本技能，自覺抵制防范黃色網站的侵襲，培養正確的網上獲取信息知識的能力。可利用網絡遠程教育，組織留守兒童經常與外出打工的父母進行網上交流，讓孩子經常能聽到父母的教誨，感受到父母的溫暖，同時讓外出打工的父母對子女的學習、生活、身心健康有一定的了解。

　　3.5 做好導讀工作，舉辦多元活動

　　留守兒童的讀書行為具有盲目性和趨同性，但他們和其他兒童一樣有好奇、好學、興趣廣泛等心理特征。因此，圖書館不僅要充分做好留守兒童的導讀工作，還要開展多元化、形式新穎、寓教于樂、豐富多彩的活動，如舉辦圖書展、讀書心得、征文比賽、辯論賽、知識競賽、講故事比賽等讀書活動;可在世界讀書日期間，舉辦留守兒童、貧困家庭兒童贈書以及萬人簽名活動;可利用六一節、國慶節等重大節日，結合當地特色，舉辦愛祖國、愛家鄉詩歌朗誦比賽、感恩系列活動;舉辦“手拉手”活動，實行讀書傳遞活動，讓留守兒童在讀書的過程中不僅增長知識還學會關愛和幫助他人;舉辦手工制作、美術、書法等技能培訓，豐富留守兒童的課外活動，激發他們的求知欲和探索欲，增強他們的學習自信心，不斷提高他們的綜合素質。

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　　核心期刊論文發表推薦雜志《領導科學》雜志是是由河南省社會科學界聯合會主管主辦的面向全國各級各類領導干部和廣大黨政機關、企事業單位、組織人事、宣傳理論工作者，高等院校和社會科學研究機構的專家學者，部隊排以上干部的一份領導工作專業刊物。國際刊號ISSN：1003-2606；國內刊號CN：41-1024/C郵發代號：36-104。