培養(yǎng)歷史素養(yǎng)就成為歷史課的重要任務(wù)。中國社科院吳偉教授認(rèn)為歷史素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。它是歷史知識、學(xué)科能力、意識和價(jià)值觀、觀察思考問題，最終解決問題的總和。結(jié)合古修專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的課程理念指導(dǎo)下，中國古代史課教學(xué)在不斷探索提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效途徑。

　　摘要：歷史課對于高職文物古籍修復(fù)專業(yè)來說，被賦予了更高的要求，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如何更好地發(fā)揮其文化基礎(chǔ)課的作用，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是職業(yè)學(xué)校歷史課教師要努力探索的重要問題。

　　關(guān)鍵詞：教師博覽投稿,高職,歷史素養(yǎng),有效途徑,反思

　　為使畢業(yè)生做到素質(zhì)全面，一專多能，能夠適應(yīng)多個(gè)崗位和用人單位的要求，我校自主開發(fā)了古代文化史、書史造紙史、剪紙、書畫復(fù)制技術(shù)與修復(fù)、雕版技術(shù)、篆刻等課程。培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵是專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)要求具有扎實(shí)的文獻(xiàn)修復(fù)基礎(chǔ)，能熟練地進(jìn)行古籍、檔案、書畫等紙質(zhì)文獻(xiàn)的修復(fù)工作。文化素質(zhì)要求具有必備的文化基礎(chǔ)知識，有一定的文史藝術(shù)修養(yǎng)和健康的人文、科學(xué)素養(yǎng)及審美情趣[1]。

　　一、以課堂為陣地，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

　　1.提高教師的歷史意識和教學(xué)能力

　　教師要精心研究并引領(lǐng)學(xué)生正確理解歷史主干知識的概念內(nèi)涵，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程中重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，使學(xué)生掌握重大歷史事件發(fā)展的因果關(guān)系、來龍去脈，比較鑒別歷史發(fā)展的階段性特征，揭示歷史發(fā)展規(guī)律及其相互聯(lián)系，把握知識結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確而深刻地認(rèn)識歷史事件的現(xiàn)象和本質(zhì)，解決歷史問題。

　　2.創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率

　　問題式教學(xué)法。把學(xué)生教活，很重要的三個(gè)方面就是課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;讓學(xué)生思維活躍起來;形成歷史思考。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[2]。長期的講授法教學(xué)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這就需要進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)。以問題為中心的教學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)生歷史思維能力的最佳手段。用問題引領(lǐng)使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來。課后復(fù)習(xí)作業(yè)一般是總結(jié)問題，如春秋戰(zhàn)國時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展表現(xiàn);戰(zhàn)國百家爭鳴代表及主張……，要求用圖示或表格完成，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)問題的能力。明確下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，使每節(jié)課上都能有12個(gè)針對性較強(qiáng)的問題。學(xué)生要解決這些問題，就必須對當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想等進(jìn)行聯(lián)系、分析、思考，課上引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性的評價(jià)歷史問題，學(xué)生會(huì)始終處于積極地思維活動(dòng)中。

　　自助與互助學(xué)習(xí)法。為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師逐漸引領(lǐng)學(xué)生編寫“學(xué)案”。采取小組合作的形式，全班分成8個(gè)小組，以課本內(nèi)容為中心，以自主學(xué)習(xí)為主體，提出自己的問題，小組討論擬定學(xué)習(xí)提綱，共同設(shè)計(jì)“學(xué)案”呈現(xiàn)基本知識點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)和討論問題，課上讓其他同學(xué)回答，再由設(shè)題小組代表說明，最后老師把關(guān)，介入討論或點(diǎn)評，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。一方面可以了解學(xué)生的知識掌握及學(xué)習(xí)能力狀況，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差;另一方面又能發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和對歷史問題的深入反思和理解，給予肯定和鼓勵(lì)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。一些復(fù)雜的問題可留到課后或放在社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間繼續(xù)研究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生參考相關(guān)資料，撰寫小論文，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

　　二、以教材為依托，培養(yǎng)學(xué)生的歷史考證能力

　　古修專業(yè)主要培養(yǎng)的是技能型的就業(yè)人才。他們需要的是古籍基礎(chǔ)知識，收集古籍采選信息的能力，所以歷史課面臨著如何把教材用活，拓寬學(xué)生視野的問題。

　　我們習(xí)慣于從觀點(diǎn)出發(fā)尋找史料的“以論帶史”的結(jié)論教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了對教師告知結(jié)論的依賴性。在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，理解、把握教材的基礎(chǔ)上，不受教材的限制和束縛，靈活的處理教材，大膽增減、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行選取和整合。要想獲得對歷史的正確認(rèn)識就必須尊重客觀歷史材料和證據(jù)，才能得出可靠的、有價(jià)值的歷史結(jié)論。

　　獲取歷史信息的途徑有很多，閱讀史料是回歸當(dāng)時(shí)歷史情境最好的辦法。因此，閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。學(xué)生閱讀歷史事件的能力，就是對歷史事件的認(rèn)知、領(lǐng)悟能力，通過對所給的歷史文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納、分析的能力。如西周時(shí)期農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，補(bǔ)充《詩經(jīng)・豳風(fēng)・七月》“七月亨葵及菽。八月剝棗，十月獲稻。……九月筑場圃，十月納禾稼。黍稷重?，禾麻菽麥。”我們就好像身臨其境，了解了各個(gè)季節(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況和種植的主要農(nóng)作物品種。另外，閱讀史料時(shí)要求學(xué)生要避免用現(xiàn)今的觀點(diǎn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去判斷衡量歷史，而是要?dú)v史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。根據(jù)歷史文獻(xiàn)或敘述的作者和來源，對比不同的思想、價(jià)值觀以及人物行為，區(qū)分歷史事實(shí)與歷史解釋，注意到各種不同的觀點(diǎn)，分析歷史事件的因果關(guān)系，比較相關(guān)歷史事件，使閱讀歷史文獻(xiàn)的能力不斷提高。

　　三、以社團(tuán)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的歷史活動(dòng)能力

　　職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以任務(wù)為引領(lǐng)的“教學(xué)做合一”。為延伸和拓展課堂學(xué)習(xí)的效果，聯(lián)系實(shí)際，感悟歷史，使學(xué)科素養(yǎng)得到升華，我們充分利用家鄉(xiāng)南京的歷史文化名勝古跡資源，以研究南京歷史為主要切入點(diǎn)，組建了“金陵溯古”歷史活動(dòng)社團(tuán)。做學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。

　　開學(xué)初確定社團(tuán)負(fù)責(zé)人和小組負(fù)責(zé)人，明確活動(dòng)計(jì)劃和要求，定期召集團(tuán)員活動(dòng)，如知識講座、觀看視頻資料、參觀走訪、交流討論、辦歷史小報(bào)、撰寫歷史小論文，讀史心得，研究報(bào)告等。為保證活動(dòng)效果，分集體活動(dòng)和小組活動(dòng)兩種形式，提高效率。

　　對于學(xué)生研究方向，教師給出一些課題供參考，也可自擬命題。如“歷史上在南京建都的朝代對中國歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)”，“從南唐二陵看當(dāng)時(shí)的民族關(guān)系狀況”，“由鄭和下西洋看中國當(dāng)時(shí)的對外關(guān)系”，“江南貢院與古代科舉考試的走向和影響”…… 　　撰寫歷史論文是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、思辨、求真的有效辦法。有助于他們通過實(shí)事求是的探索形成正確的歷史觀。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)前會(huì)面臨論文撰寫的任務(wù)，及早給學(xué)生營造鍛煉的機(jī)會(huì)，到時(shí)水到渠成，也會(huì)使同學(xué)逐漸養(yǎng)成問題意識和思考的習(xí)慣。因?yàn)橐�想做研究必須以史�?shí)為依據(jù)，選擇與論題有關(guān)的歷史事實(shí)作為論據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生“史由證來、論從史出”的證據(jù)意識。學(xué)生圍繞自己選擇的論題，通過學(xué)校圖書館、金陵圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，搜集大量材料，然后指導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行去粗取精、去偽存真的篩選，選擇真實(shí)可信的材料論證自己的觀點(diǎn)，對歷史人物或歷史事件的是非曲直進(jìn)行客觀、理性、全面的認(rèn)識和理解，形成歷史小論文，讀史心得或研究報(bào)告。在期末匯報(bào)交流和研討時(shí)，學(xué)生可以充分展示自己的研究成果，發(fā)表個(gè)人見解，相互學(xué)習(xí)和借鑒，或?qū)λ�人的觀點(diǎn)和材料提出不同意見，甚至可以對已經(jīng)定論的東西提出質(zhì)疑和否定，在智慧的碰撞中，知識和能力得到升華。

　　問題反思：注意歷史課與文化史和專業(yè)課的界限和融合。

　　中國古代史是古修專業(yè)必修的一門重要的文化基礎(chǔ)課，它承載著學(xué)生知識底蘊(yùn)的積累，人文素養(yǎng)的提升，專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專業(yè)技能的提高等諸多使命。中古史按照編年體的體裁，側(cè)重的是從歷史發(fā)展的脈絡(luò)中得出規(guī)律性的結(jié)論，把握各個(gè)歷史時(shí)期和階段的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展走向，以及政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對外關(guān)系和文化之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響。針對古修專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中要把握好這個(gè)度，不能把歷史課上成文化史課或?qū)�業(yè)課，又不能與文化史、書史造紙史等專業(yè)課完全割裂開。這就要求教師能很好地把握學(xué)科內(nèi)涵和外延，抓住學(xué)科核心內(nèi)容，適當(dāng)與其他課程做一些聯(lián)系和滲透。最好能與文化史、書史造紙史課教師一起集體備課，對教學(xué)思想和內(nèi)容進(jìn)行切磋，整合。同時(shí)教師要主動(dòng)到古修中心實(shí)訓(xùn)基地，深入學(xué)生專業(yè)課環(huán)境中，參與學(xué)生相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的需要和欠缺，教學(xué)中才能做到有的放矢，事半功倍。

　　總之，在職業(yè)學(xué)校歷史課往往是被邊緣化的學(xué)科，但實(shí)際上它與很多課程密切相關(guān)，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。只有歷史教師不斷努力和探索，尋求自己的發(fā)展空間，為歷史課賦予時(shí)代使命和專業(yè)價(jià)值，才會(huì)發(fā)揮其更大的作用。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]《南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校文物鑒定與修復(fù)人才培養(yǎng)方案》[R]，2013.

　　[2]方國才主編.新課程怎樣教得精彩[M].中國科技出版社出版，2006(03).