【摘要】90后大學生是指1990年至1999年出生的新一代中國大學生。21世紀以來，越來越多的90后大學生走進大學校園，逐漸成為了當今大學校園的主力軍，他們在價值取向、思維特征和處世觀念上都與以往的大學生具有截然不同的新特征，為高校思想政治教育帶來了全新的問題和挑戰。在這樣的背景下，研究90后大學生的思想特征，切實做好思想政治教育工作，成為了所有高校教育工作者共同面臨的一道新課題。
　　【關鍵詞】90后大學生；思想政治教育；思想特征；教育對策
　　一、90后大學生的思想特征
　　90后大學生生活在社會經濟高速發展，物質條件相對優越的年代，與以往的大學生相比，他們在政治信仰理念、生活價值理念和自身定位理念方面，都呈現出了截然不同的新特征，而且均具有明顯的兩面性。
　　（一）政治信仰理念
　　1、熱愛祖國，政治參與意識強。
　　90后大學生往往具有飽滿的愛國熱情，對國家大事的關注度較高，能主動通過新聞、網絡、報紙等主流媒體了解國內外新聞和國家的各項政策。對于國家發行和出版的記錄宣傳片、刊物和雜志，都能主動保持關注。在各類大型的社會活動中，也能經常看到90后學生的身影。
　　2、信仰不夠堅定
　　由于生活在社會高速發展的轉型期，網絡信息時代下各種不同社會媒體百家齊放、觀點不一，加上自身價值觀和心智還不夠成熟，部分90后大學生對符合馬克思主義觀的社會主流認識產生了懷疑，并時常感到一些迷茫，這需要高校思想政治工作者的正確引領。
　　（二）生活價值理念
　　1、理想遠大，積極向上
　　一是90后大學生往往具有較為明晰的目標，富有遠大的理想、宏偉的抱負和樂觀的態度。90后大學生生活在社會競爭激烈、生存壓力沉重的年代，錯綜復雜的利益關系使他們的價值觀趨于更加務實，表現出功利性較強，更加重視與現實利益的結合。[]因此，他們往往入學開始起，就對大學生活做出了理性、明確的規劃，善于利用各種資源完善和充實自己的大學生活。
　　二是90后大學生渴望追求成功，勇于表現自我，特別期望通過各種場合展示自己的風采，實現自己的人生價值和追求，并得到社會公眾的認同。因此，他們經常積極參加各類體育競賽、學術科技競賽和社會公益活動，在校園學生自治組織和活動中，他們的身影也十分活躍。
　　2、接受新事物的能力強
　　與以往的大學生相比，90后大學生生活在網絡發達、信息爆炸的年代，他們有更多的機會了解新事物，接受新觀點。他們善于利用網絡媒體，及時了解社會新動向和新觀念，對新鮮事物具有極強適應能力和接受能力。
　　3、急于求成，缺乏耐性，依賴性強
　　一是90后大學生往往缺乏“十年磨一劍”和“慢工出細活”的耐心，寄希望于一步登天。但是由于缺乏足夠的社會閱歷，心理素質和心理承受能力不足，抗挫折能力不足，在面對困難時就可能引發各種心理問題。[]
　　二是盡管90后大學生善于利用網絡獲取海量的知識，但越來越多的學生沉溺網絡，將大量精力都投入到網上聊天、逛論壇和玩網絡游戲中，很容易受到一些網絡低俗文化的影響。
　　（三）自身定位理念
　　1、富有強烈的個性和自主意識
　　90后大學生生活年代的社會整體物質和精神文明水平，以及父輩的經濟收入水平和受文化教育程度都較為優越，他們往往從小受到各種良好的教育，具有較強的自信，個性相對張揚。同時，90后大學生往往具有較強的自主意識，更習慣于獨立思考問題，不會盲從既存的社會觀念和經驗。因此，他們往往會堅信自己的觀點，并敢于表達自己的看法。
　　2、自我意識和逆反心理過強
　　90后大學生往往存在著強烈的本我主義，注重和追求自我，容易忽略旁人的感受。同時，由于90后大學生在生活中受到過多的關愛，生活各方面均受到長輩的約束，容易導致他們產生對社會叛逆的一面。一旦需要他們獨立面對和處理問題時，便很容易出現逆反心理。
　　二、90后大學思想特征的成因探析
　　90后大學生生活在高速發展的社會轉型期，各種思潮的沖擊、高度普及的網絡的影響、教育環境和家庭環境的潛移默化，是造就了90后大學生獨特的心理特征的共同原因。
　　（一）社會背景因素
　　90后大學生成長在全球化的大背景下，我國與世界各國間的交流日益頻繁，各國間多元文化和價值觀念并存，不同文明和思想相互碰撞，使得我國社會的價值觀出現了前所未有的多元化。同時，在改革開放30余年，改革成效正日益顯著，市場經濟已建立起來的今天，我國社會處于大變革時期，社會經濟模式和人們的生活環境都發生了巨變，這也導致了社會價值觀的多元化和社會價值體系的變化。
　　此外，隨著互聯網等信息媒體的高度普及，90后大學生生活在一個更為廣闊的精神文化空間，享受著快捷、便利的信息渠道。然而，由于監管技術尚不完善，網絡上各種不同的文化思潮和價值觀并存，其中一些較為低俗和草根的文化也對90后大學生產生了一定的負面影響。
　　在這樣的環境下，90后大學生容易受到西方金錢至上、拜金主義和享樂至上價值觀的沖擊和影響，其信仰、追求和觀念也隨著發生變化，逐漸拋棄傳統的集體主義觀念，取而代之的是對個性解放和個人主義的過度追求。
　　（二）教育環境因素
　　盡管近年來我國的教育體制正處于從傳統的應試教育向素質教育過度的改革期，青少年的綜合素質和創新能力成為了教育的培養重點。然而，教育改革的工程碩大，高考千軍萬馬走獨木橋的現狀仍沒有得到實質性的改觀，重視知識灌輸、輕視能力培養的弊病依舊存在，導致90后大學生在心理素質、理想信念追求等方面接受的教育仍顯不足，使得他們心里十分脆弱，很容易產生挫折感。
　　（三）家庭因素
　　90后大學生的父母普遍接受過現代教育觀念的影響，傳統的家長制和強制灌輸的教育方式逐步淡化，對子女的教育以民主和言傳身教為主，更加注重培養獨立自主的意識。然而，90后大學生多是獨生子女，從小生活在三代人的溺愛中，享受著“小皇帝”般的物質生活，其心理健康狀況卻很少有人問津。再加之他們缺乏兄弟姐們的關愛，容易形成比較自我的性格。[周國莉.從“90后”的心理特點看新時期大學生心理健康教育[J].消費導刊.2009,(1).]在這種寬松式家庭教育和傳統式溺愛的共同作用下，90后大學生往往既具有強烈的民主意識和自主意識，又兼具個人本我主義，形成了復雜的心理和思想特征。
　　三、加強90后大學生思想政治教育的對策
　　（一）明確教育目標和觀念
　　一方面，要堅持以學生為本。黨的十七大文件指出“育人為本、德育為先”；“加強和改進思想政治教育，注重人文關懷和心理疏導，用正確的方式處理人際關系”。要將高校思想政治教育與90后大學生的全面發展結合起來，將學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，提高綜合素質和道德修養作為教育的終極目標，發揮思想政治教育的導向性作用。對90后大學生，應當多關愛體貼，多耐心引導，少急躁批評，使其深刻感受到高校的人文關懷。
　　另一方面，要堅持立足實際。朱熹曾說：“夫子教人，因此施教”。要遵循90后大學生的思想實際和身心發展規律，深刻了解學生普遍關系的社會熱點問題，豐富教育內容。由于90后大學生都是獨立的個體，每個人的個性心理特點都有所不同，因此應當針對不同的個體，采取不同的思想政治教育方式。對于自我主義意識較濃的學生，要多引導他們樹立集體主義意識，學會與人相處；對于挫折感和失落感較強，一旦遭遇挫折便很容易沉淪的學生，應當多表揚和鼓勵，幫助他們樹立信心；對于叛逆心和自尊心強的學生，要多以心交心，以朋友的身份多關心學生、多溝通交流，真正走進學生的心房。
　　（二）打造優良的思想政治教育課堂體系
　　1、完善第一課堂——思想政治教育課
　　思想政治教育課是面向90后大學生開展思想政治教育的第一課堂，具有參與性高、受眾面廣的特點，能有效引導大學生提升自身修養和升華道德品質。在在高校思想政治理論課教學中，應當堅持以社會主義核心價值體系為指導，以愛國主義和集體主義為核心，用馬克思主義和社會主義理念武裝學生的頭腦，幫助其牢固樹立社會主義核心理念。同時，在課堂理論教學中，應當立足于90后大學生普遍樂于接受新事物的實際情況，多使用案例分析、課堂討論、觀看教學宣傳片等形式，調動學生的積極性，而不是采取傳統的灌輸式教學模式，真正起到在課堂上引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的作用。
　　2、充分利用第二課堂——課外實踐活動
　　與課堂教學相比，課外活動具有更加生動活潑，也能夠通過比較隱蔽的形式使受教育者在無意識間獲得某種思想或經驗的教育方式。[]高校在引導和組織學生開展課外活動時，應當有意識地從兩個方面培養90后大學生：一是注重培養學生的組織管理能力，要依托學生社團，引導學生多組織活動；二是注重培養學生的集體協作意識和能力，要在活動細節中多融入團隊配合的細節，通過活動來增強其集體榮譽感和團隊配合意識。
　　（三）打造輔導員隊伍
　　輔導員是大學生健康成長的引路人。打造一支理論水平高、工作能力強，又能關愛學生的輔導員隊伍，對于開展90后大學生思想政治教育工作意義重大。
　　首先，要提高自身修為，以良好的人格魅力感染學生。正謂學高為師德高為范，出眾的才華和高尚品行，都是吸引個性鮮明、注重自我、善于利用網絡獲取知識的90后大學生的重要因素。輔導員不僅要做到關愛學生、感染學生，更應當加強學習、提高修養，用高尚的道德情操、高度的政治覺悟、寬厚的為人處世、淵博的學術造詣去引領學生，贏得學生的尊敬和喜愛。
　　其次，要注重細節，在實際生活中關心學生。學生事無小事，學生深層次的思想問題往往隱藏在看似平凡的日常生活中，只有在生活中真正貼近學生、關心學生，了解學生的所聞所思所想，設身處地地為學生著想，幫助學生解決實際問題，以“潤物細無聲”的形式做好90后大學生思想政治教育工作。
　　再次，要善于觀察，做好心理疏導。90后大學生往往有著自尊心強、不愿意接受批評的特點。對于有心理問題隱患的90后大學生，一是要多交心談心，以真心、誠心和愛心博得學生的接納，做到亦師亦友，便于90后大學生心甘情愿接受建議。二是要及時有效地給予學生思想上的正面引導，并結合自己人生經歷以及相關心理學知識來溝通，特別是對于挫敗感和失落感強的學生，要多鼓勵少批評，多肯定少打擊，引導學生認識到自身成績和問題，既增強自信心，也克服不足之處，從根本上樹立積極向上的陽光心態。
　　最后，要與時俱進，多使用90后大學生喜聞樂見的網絡平臺，如QQ、微博、人人網、飛信等，增強與學生的交流，拉近距離、增進感情，同時也能引導學生樹立正確的上網習慣。
　　（四）建立高校與家長的聯系機制
　　霍姆林斯基曾經指出，“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一項極其細致復雜的任務。”[霍姆林斯基.家長教育學[M].北京：中國婦女出版社，1982.]對于90后大學生而言，大學生家庭教育和學校教育都是不可或缺的重要思想政治教育形式。大學生家庭教育是指，作為教育資源的家長，在子女就讀大學期間，積極配合學校立意未來，放眼社會，自覺不自覺地，有意識無意識地對子女進行教育。[葉立群.家庭教育學[M].福州：福建教育出版社，2008.
　　]高校應當主動與90后大學生家長聯系建立暢通的聯系溝通機制，及時向將學生在校的學習生活和思想現狀傳遞給家長，讓家長參與到思想政治教育中來，具體形式如舉辦座談會、建立網絡博客和論壇、發送電子郵件和手機短信等。同時，高校也多與90后大學生家長交流，了解學生的具體情況，便于因材施教，使思想政治教育的作用落到實處。
　　
　　【參考文獻】
　　[1]隋麗麗，張艷.“90后”大學生的思想特點及其思想政治教育對策[J].高教論壇,2010(5).
　　[2]高桂云,孫義蘭.注重人文關懷——“90后”大學生思想政治教育的重要特點[J].社科縱橫,2008(12).
　　[3]周國莉.從“90后”的心理特點看新時期大學生心理健康教育[J].消費導刊.2009,(1).
　　[4]林伯海，李金紅，宋剛.試析大學生隱性思想政治教育模式[J].思想教育理論導刊,2008,(3).
　　[5]霍姆林斯基.家長教育學[M].北京：中國婦女出版社，1982.
　　[6]葉立群.家庭教育學[M].福州：福建教育出版社，2008.