[摘 要] 思想政治教育的主要性質和發展方向是由其主要矛盾決定的。準確揭示和正確把握思想政治教育的主要矛盾離不開科學的研究方法論。在中國特色社會主義進入新時代、我國社會主要矛盾發生歷史性轉化的情況下，揭示和把握思想政治教育的主要矛盾應當遵循歷史唯物主義方法論，從當代中國社會的生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的矛盾變化中把握新時代思想政治教育主要矛盾的性質和特征。要在深刻理解主要矛盾主導下的新時代思想政治教育的主要性質和發展方向的基礎上，推動思想政治教育的創新和發展。

　　[關鍵詞] 思想政治教育 主要矛盾 方法論 歷史唯物主義

　　一、思想政治教育主要矛盾研究要重視其方法論問題

　　在思想政治教育主要矛盾研究中之所以要提出其方法論的抉擇問題，至少有兩個方面的因由：其一是思想政治教育主要矛盾及其研究的重要性;其二是方法論問題在思想政治教育主要矛盾研究中所處的重要地位。

　　1. 思想政治教育主要矛盾及其研究的重要性辯證唯物主義告訴我們，矛盾是普遍存在的，但事物內部的矛盾乃至事物之間的矛盾并不是以 “平權”的方式存在的，而是有主導性與非主導性差異的主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面之分的。雖然在不同的發展階段，事物的主要矛盾和矛盾的主要方面是有變化的，但事物的主要性質乃至事物的發展方向卻是由主要矛盾和矛盾的主要方面決定的。因此，揭示并把握事物的主要矛盾及其主要方面歷來是辯證唯物主義認識問題、分析問題和解決問題的重要的方法論原則。在社會歷史領域，這也是歷史唯物主義的方法論原則。就思想政治教育的主要矛盾研究而言，也沒有例外。

　　2. 思想政治教育主要矛盾研究中方法論的重要地位在馬克思主義理論研究中，歷來強調立場、觀點和方法的統一性，但是在歷史與現實中，仍然 “有許多人并不懂得馬克思主義的立場、觀點、方法”。[4] 這其中，有些人是不懂馬克思主義的立場、觀點和方法的基本內容和內在精髓，有些人則是不懂馬克思主義立場、觀點和方法之間的邏輯關系。馬克思主義的立場、觀點和方法之間不是從起點到終點的單向線性推進關系，而是相互影響、相互依賴的交互作用關系。這就是說，在學習和運用馬克思主義理論的過程中，堅定的立場、正確的觀點是要建立在科學的方法論之上的，沒有科學的方法論支持，“立場”越是堅定，“觀點”越是鮮明，越有可能走向極端，陷入傲慢與偏見。這種現象在日常生活和工作中并不鮮見。比如，在我們黨的思想政治工作史上，先犯“左”傾錯誤、后又犯右傾錯誤的王明，對馬克思主義經典著作爛熟于心，也算得上是馬克思主義理論家了，雖然不能說他在馬克思主義理論的根本立場上有問題，而他卻不能用科學的方法論分析中國革命的實踐情況，將馬克思主義理論中國化，犯了嚴重的教條主義的錯誤。這種錯誤不僅導致了他在思想觀念上出現了錯誤，也給中國革命造成了嚴重的損失。所以，方法論的錯誤有可能導致人們對問題的誤判，而這樣的誤判終究是要影響到觀點甚至立場的。既然思想政治教育主要矛盾關涉我們對思想政治教育主要性質和發展方向的認識和把握，因此，抉擇科學的研究方法論對我們堅持正確的思想政治教育立場和觀點是非常重要的。

　　二、思想政治教育主要矛盾研究中的方法論抉擇問題

　　自覺的思想政治教育研究乃至其主要矛盾的研究都要涉及研究方法論的抉擇問題。由于人們的立場、觀點和方法之間是相互作用、相互影響的，堅守正確的立場、獲得正確的觀點需要有科學的方法論為其有效的工具。而在抉擇科學的方法論工具之前，必須明確其方法論究竟要作用于何種對象。只有對象明確，采用的方法論才會準確與科學。

　　1. 思想政治教育主要矛盾研究方法論的概念澄明要明確思想政治教育主要矛盾研究方法論具有怎樣的內涵和外延，就需要對它與其上位概念之間的關系作必要的比較和區辨，如此才能準確理解和把握這個概念。

　　2. 思想政治教育主要矛盾研究中方法論的偏誤雖然學界尚未形成思想政治教育主要矛盾研究方法論的學術自覺，但并不妨礙學者們遵循各自理解的研究方法論進行思想政治教育主要矛盾的研究。我們可從思想政治教育主要矛盾的相關指認中管窺其研究方法論問題。

　　三、思想政治教育主要矛盾研究應該遵循歷史唯物主義方法論

　　開展思想政治教育主要矛盾研究，我們仍需謹記毛澤東的教導：“不但應當了解馬克思、恩格斯、列寧、斯大林他們研究廣泛的真實生活和革命經驗所得出的關于一般規律的結論，而且應當學習他們觀察問題和解決問題的立場和方法。”[8] 在社會歷史乃至在思想觀念領域研究問題，大凡想獲得真理性認識，都要遵循馬克思主義的歷史唯物主義方法論。

　　1. 為什么要從歷史唯物主義方法論的高度研究思想政治教育的主要矛盾首先，思想政治教育是一種歷史現象，是一種特殊的社會實踐活動。如果我們不是把思想政治教育僅僅看作一門新興的人文學科，視為一種專題化的思想觀念的引導活動，而是作為一種特殊的社會實踐過程，那么，我們就不應該局限于具體的哲學社會科學的研究方法，而應該將其置于歷史唯物主義的視域進行審視，以“唯物”的立場、“歷史”的視域和“價值”的取向作為研究方法論的基本原則開展相應的研究。事實上，不論廣義的思想政治教育，即人類歷史上有目的地開展的思想觀念的教育引導活動，還是狹義的思想政治教育，即以馬克思主義為指導、以中國共產黨思想政治工作實踐為基礎開展的有組織、有目的、有計劃的思想觀念的教育引導活動，都必須是合乎人類社會歷史發展規律和人的思想觀念形成和發展規律的實踐活動。對于這樣的實踐活動的本質和規律，乃至在特定階段所表現的矛盾運動，只有遵循歷史唯物主義方法論開展研究，才能在根本上抓住其內在本質和發展趨向，而不至于陷入盲人摸象的窘境和各執一端的偏見之中。

　　其次，思想政治教育主要矛盾總是在特定歷史時期和歷史條件下生成的。任何事物的主要矛盾從來都不是一成不變的，而都是在特定的條件下生成又在特定的條件下轉化的。思想政治教育的主要矛盾也不例外。僅就狹義的思想政治教育而言，中國共產黨開展的思想政治教育，其主要矛盾也是隨著歷史條件的變化而變化的。筆者認為，我們的思想政治工作之所以是黨的“傳家寶”，在黨的各項工作中有“生命線”和“中心環節”的功能與地位，一個重要的原因是我們的思想政治教育的主要矛盾始終是與黨的工作重心互為表里的。也就是說，隨著黨的工作重心的轉移，其思想政治教育的主要矛盾也必將發生轉移。比如，黨在民主革命時期的思想政治教育主要矛盾，肯定不同于社會主義革命和建設時期的思想政治教育主要矛盾;同樣，在抗日戰爭時期的思想政治教育主要矛盾，肯定不同于在解放戰爭時期的思想政治教育主要矛盾。這些主要矛盾的變化和轉移與黨的工作重心的轉移在表象上是如影隨形的互動關聯，而在更深層次上則是由特定的歷史條件所決定的。歷史條件不同，黨的方針和政策也會因事而化、因時而進、因勢而新。因此，研究思想政治教育主要矛盾不僅要有馬克思主義的 “唯物”立場和“價值”取向，還應該有“歷史”的視域，唯有將三個方面有機地結合起來，才能洞察思想政治教育主要矛盾生成和轉化的內在因由。

　　2. 在思想政治教育主要矛盾研究中如何貫徹歷史唯物主義方法論在馬克思主義理論界，人們十分重視歷史唯物主義，而對歷史唯物主義方法論卻重視不夠，一個可能的原因是歷史唯物主義是科學的歷史觀與科學的方法論的統一體，很多人誤將其歷史觀和方法論等同起來，進而相互替代。這種做法不可取。我們知道，歷史唯物主義又稱為唯物史觀，是關于人類社會發展最一般規律的科學理論。“理論”如何成為“方法”，需要有一個轉化的機制。沒有“化”的機制和功夫，“理論”是不能直接等于“方法”的。通過“化”的機制，憑借“化”的功夫，唯物史觀才會出現普列漢諾夫所說的“首先具有方法論的意義”。[9]

　　歷史唯物主義方法論包含了很多具體的方法，如社會存在與社會意識之間的辯證決定方法，以及群眾路線方法、階級分析方法等。筆者認為，在討論思想政治教育主要矛盾研究方法論時，應該特別關注的是社會存在與社會意識之間的辯證決定方法，這種帶有認識社會歷史事物之根本性的方法論，能夠揭示不同歷史階段社會實踐的矛盾運動，進而也決定了唯有它才能真正揭示思想政治教育主要矛盾及其變化狀況。

　　我們知道，當代思想政治教育的主要任務是進行主流意識形態的宣傳和教育，雖然主流意識形態不能完全等同于上層建筑，但主流意識形態一定屬于上層建筑。因此，思想政治教育所要進行的主流意識形態的宣傳和教育也是在做夯實上層建筑的工作。既然上層建筑與經濟基礎之間具有決定與被決定的辯證關系，因此，在當代中國社會的經濟基礎已經發生了重大變化和變革，甚至在我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾的情況下，進行主流意識形態宣傳和教育的思想政治教育，其主要矛盾也必然會隨之發生變革和轉移。換句話說，這個時代的思想政治教育其教育者的需要與教育對象的需要必然不同于中國歷史上任何其他的時代。這就使得這個時代的思想政治教育主要矛盾必然有自己特殊的內涵和特質。

　　至于這個時代的思想政治教育主要矛盾具有怎樣的內涵和特質，如何認識和揭示它，筆者認為，只有抓住了生產力和生產關系的變化狀況，把握了經濟基礎和上層建筑之間的辯證決定關系，才能真正區分當代中國社會生活的第一性現象與第二性現象，將社會實際生活本身與人們對它的想象、幻覺、偏見和歪曲區別開來。而要做到這一點，唯有遵循歷史唯物主義方法論，才能真正從根源和“原本”的社會存在看清楚它的反映和“副本”的社會意識，才能按照社會存在的實際狀況說明社會的本質、發展階段及其變革，揭示社會及其各個方面的矛盾和發展趨向。否則，我們關于思想政治教育主要矛盾的探索都將難免陷于這樣的困局：或膚淺、或狹窄。如果不能正確揭示和準確把握思想政治教育的主要矛盾，也就不能牽住認識、分析和解決思想政治教育根本問題的“牛鼻子”，提升思想政治教育的質量和效果。

　　參考文獻：

　　[1]列寧選集，第1卷[M].北京：人民出版社， 1995：317.

　　[2]列寧全集，第60卷[M].北京：人民出版社， 1990：460.

　　[3]王習勝.思想政治教育方法的歷史發展及其當代性問題[J]. 思想政治教育研究，2010(4).

　　《思想政治教育主要矛盾研究的方法論抉擇》來源：《思想理論教育》，作者：王習勝。