內容摘要：高職教育和中學教育存在著很大的不同，把握這些規律，就能夠更好的應用規律解決現實高職教育中一個最主要方面：職業素養的培養，使教育更有針對性、實效性。
　　關鍵字：中學教育，高職教育，不同，職業素養，培養
　　高職教育經過的發展，逐漸走向正規，報考者逐漸增多，就業率不斷攀升，高職教育以其特有的方式，已經成為大學教育中不可缺少的一部分。應該說，高職教育的產生是歷史發展的必然，同樣，其存在、發展同樣有規律可循。抓住本質，優化高職教育，是社會的需要；也是每一個高職人當務之急。為此，就需學要廣大參與者把握高職教育和中學教育不同，做到對癥下藥。
　　一、中學教育和高職教育的不同
　　㈠知識體系的側重點不同
　　中學教育是國民教育系列，它側重于知識的基礎性、連續性、完整性；側重于理論邏輯，追求一定的嚴密性，這就需要大量的理論知識做鋪墊，而跟實際生活的聯系也是理論層面上的，需要學生動手的是一些簡單的物質性質的驗證、檢測及結構生理認識，或是理論公式的推導等，是集中到實驗室技能完成的。而高職教育的優勢就是專業技術性強，不僅需要了理論知識，更重要是培養學生的動手能力和職業素養。尤其近年來，在高職教育“菜單式”、“訂單式”教育模式下，大多數學生一進學校就已經確定了就業方向，三年的課程學習技能培養放在首位。所以，高職教育不再是追求知識的連續性，他將知識的實用性放在首位，一句話“用什么，就教什么。”教師在傳授知識時也是做到取舍，具有強的針對性。
　　㈡知識傳授的方式不同
　　在中學教育中，學生活動空間是教室，活動對象是課本和練習冊，老師通過講課，將知識在和學生互動中傳授給學生，除了利用多媒體課件和實驗，可用到的教學手段很少。很多知識學生只有理性認識，感性接觸很少。而高職教育中，教育的目標是學生獲得技能，具有一技之長，今后能夠在技術崗位出類拔萃，各學校也將培養技能人才作為己任，所以，在培養方案中要求加強實踐教學。從教學方式上，學生接受的除了多媒體課件及實驗外，還需要通過走出教室進入工廠、實訓車間及相關行業進行實訓、頂崗實習，為學生創造仿真環境或真實環境，使學生通過接觸，真正掌握要領，增強技能。所以，高職教育走出了中學教育的知識傳授方式，它要求教育者創造更多的現實情景，傳授實踐技能技巧，培養學生實際崗位技能和職業素養。
　　㈢學生學習方式的不同
　　如果說高中教育學生側重于完成書本知識的學習，那么，高職教育則需要學生不僅注重課本理論學習，更重要的是參與實踐學習，通過實際動手做到心領神會，同時學生要有一種走向社會的緊迫感，學生一方面接受學校學習，另一方面是向社會學習，將學校學習和社會實踐緊密結合，參加社會實踐，在實踐中將學校學習的知識和崗位工作聯系，熟練知識、優化知識、增強素質。如在學習會計時，就可以參加企業的各種賬目報表的制作中。這樣，才可以找出學校學習中的不足，及時補充。再者，大學學習，改變了中學學習的模式，不再是老師指向哪里，學生就向哪里，而很多的知識，都是學生根據需要，自己去摸索，去探究掌握，學生的主動性很強。高職教育，更需要學生根據自身發展，有選擇的自我突破。
　　㈣校園生活方式不同
　　如果說，中學教育是一種“兩點一線”的生活，那么，大學生活要豐富的多，上課少了，自己支配的時間多了，除了正常的上課，參與院校、社團組織的各種社會活動，也是不可缺少的校園生活，大學生們利用課余獲取更廣大的知識，同時，增長社會知識，大學生們只有將書本知識和校園生活中接觸的社會知識有機結合，全面的發展自己，才有可能為以后的社會生活中奠定堅實的基礎。
　　㈤個人行為能力不同
　　如果說，在接受中學教育時個人的行為能力還是很弱，主要是一種學校、家庭之間的行為能力，那么，進入大學，他要求在校生已經負擔起一定社會責任，要求大學生們參與社會實踐，在社會實踐中獲取社會知識，這也是一種學習鍛煉，是書本中沒辦法涉及的知識，是一種社會知識。高職院校的大學生們只有將書本知識和校園生活中接觸的社會知識有機結合，全面的發展自己，才有可能為以后的社會生活中奠定堅實的基礎。而過早的追求感情生活，在沒有踏入社會生活中是很危險的，很可能會造成對自己和他人的傷害。
　　二、高職教育要但當起培養學生職業化素養的責任
　　職業化就是一種工作狀態的標準化、規范化、制度化，即在適合的時間、適合的地點、用適合的方式，說適合的話，做適合的事。是員工在知識、技能、觀念、思維、態度、心理上符合職業化標準。①職院校培養的是生產、建設、管理、服務一線的技能應用性人才，這些人“下得去、用得上、留得住、能發展”。就需要有良好的職業素養。今天的企業，不僅僅只是強調管理的標準化、管理的制度化、管理的程序化、管理的人性化等等，員工職業化素養的高低已經成為眾多企業日益關注的焦點。這就需要廣大高職教師在教育過程中認真貫徹實施學生職業化素養的培養。職業化素養主要包含四個方面的內容：一是職業技能；二是職業行為，包括職業道德、工作行為；三是職業意識，主要包括職業態度、團隊意識、職業價值觀與職業形象等；四是職業道德。
　　㈠職業技能
　　職業技能通俗的理解是，從業者對工作的一種技術勝任能力和通用能力。職業勝任能力主要體現在兩個方面，一是職業資質認證，如學歷是最基礎的職業資質，通常是進入某個行業的敲門磚。二是職業資格認證，如會計師、企業培養師等。通用能力只每一個人的自我學習能力、與人溝通能力、獨立思考能力、解決問題能力、創新能力等等。高職院培養學生的職業技能，主要體現在意專業知識為基礎的職業技能勝任能力，和以提高學習能力、獨立思考問題能力、解決問題能力、溝通能力等為基礎的通用能力。
　　㈡職業行為
　　職業行為是人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理過程的反映，是職業目的達成的基礎。從形成意義上說，他是人與職業環境、職業要求的相互關系決定的。職業行為包括職業創新行為、職業競爭行為、職業協作行為和職業奉獻行為等方面②。它是職業素養的外在體現，不管是從事什么職業，都應該遵從企業和社會認同的基本行為規范。
　　㈢職業意識
　　職業意識是作為職業人所具有的意識，以前叫做主人翁精神。具體表現為：工作積極認真，有責任感，具有基本的職業道德。是人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映，是支配和調節全部職業行為和職業活動的調節器，它包括：創新意識、競爭意識、協作意識和奉獻意識等方面③。它是職業素養的內在源泉，人們的行為都是受到內部意識支配的，必須養成正確的、高水平的職業意識，才能形成正確的職業行為。
　　㈣職業道德是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的綜合，它既是對本職人員在職業活動中行為的要求，同時又是職業對社會說服得到的責任與義務④。
　　如果說每個人都是一棵樹，則根系就是一個人的職業化素養。枝、干、葉、型就是其顯現出來的表象。要想枝繁葉茂，首先必須根系發達。而高職學生良好的職業素養的培養也不是一朝一夕的事情，只有把全面握住學生的身心狀況、把握學生的認知規律，真正在課堂教學、課外活動、社會實踐中做到理論和實踐相結合；遵從章程和創新思維相結合；紀律觀念和團隊精神相結合。使學生逐步在老師的引導下形成完善、健康的職業素養。這樣，才可以說我們的學生能夠符合社會的需要，在社會競爭中“下得去、用得上、留得住、能發展”。
　　參考文獻：
　　[1]百度百科.職業化.http://baike.baidu.com/view/1267031.htm.
　　[2]百度百科.職業行為.http://baike.baidu.com/view/128231.htm.
　　[3]百度百科.職業意識.http://baike.baidu.com/view/719514.htm？fr=ala0_1_1
　　[4]百度百科.職業道德.http://baike.baidu.com/view/128231.htm.
　　[5]張翔云高職院校學生職業化素質培養體系構建[J].職教論壇，2010（001）:42-44