《教學研究》雜志簡介

　　《教學研究》雜志為全國大學學習科學研究會會刊。編委會由國內知名教育專家組成，由教育學專家潘懋元、林毓锜兩位先生擔任顧問，主要刊登國內外教育學專家學者的學術研究論文以及教育第一線的教師關于教學實踐經(jīng)驗方面的文章。《教學研究》為全人類做出來重大貢獻，為人類進入更新的社會奠定了基礎。

　　《教學研究》收錄情況

　　國家新聞出版總署收錄　維普網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄

　　《教學研究》影響因子：

　　截止2014年萬方：影響因子：1.372;總被引頻次：1447

　　截止2014年知網(wǎng)：復合影響因子：0.476;綜合影響因子：0.341

　　《教學研究》欄目設置

　　教育論壇、學習科學、教育管理與素質教育、教學改革與實踐、基礎教育教學改革論壇等。

　　《教學研究》雜志投稿須知：

　　1)稿件要求論點明確、文字精煉、數(shù)據(jù)可靠，字數(shù)一般在4000字左右。

　　2)文稿格式要求規(guī)范，采用第三人稱撰寫，稿件內容按照如下次序：題名(一般不超過20字)、作者署名、作者單位(注明所在省市及郵編)、中文摘要(要求包括論文研究的背景、目的、方法、結果或主要結論，不加引注)、關鍵詞(3～8個)、中圖分類號、正文、參考文獻，以及相對應的英文題名、作者姓名、作者單位、摘要、關鍵詞等。

　　3)文中列出的參考文獻按在正文中出現(xiàn)的順序標引，未公開發(fā)表的資料不宜引用

　　4)文后請附詳細的作者簡介，包括：姓名(出生年-)、性別(民族——漢族可省略)、籍貫、職稱、學位、簡歷、研究方向及電話、傳真、電子信箱等信息。

　　5)稿件若為省級以上基金項目資助，請注明基金詳細出處，并注明其項目編號等。對于基金論文，我刊將支付優(yōu)厚稿酬。

　　6)稿件文責自負，但編輯部有權做技術性和文字性修改。

　　7)論文一經(jīng)發(fā)表，將根據(jù)作者數(shù)贈送樣刊，并請作者隨時將被國內外載體收錄或獲獎等信息告知編輯部。

　　推薦期刊：《教育與教學研究》

　　《教育與教學研究》是成都教育學院主辦的高等學校綜合性學術期刊。辦刊多年來，在教育界產(chǎn)生較大影響，成為展示高校科研及地方基礎教育名師、名校教育科研成果的平臺。已為國家圖書館、上海圖書館、省、市圖書館列為基藏刊物，并與美國和港、澳、臺地區(qū)諸多大學、中學建立了穩(wěn)定的交流關系。

　　教學研究雜志最新期刊目錄

在線良好教學伴生學習滿意度嗎?——基于學習滿意度作用機制的實證分析————作者：江利;趙春魚;孫衛(wèi)紅;張潔;

摘要：借鑒ACSI模型分析框架，構建在線教學情境下大學生學習滿意度影響機制模型，實證研究驗證了模型對學習滿意度的較好解釋力。研究發(fā)現(xiàn)，良好教學、學習預期、環(huán)境、投入和收獲五個要素聯(lián)合解釋“學習滿意度”85%的變異量；各要素內在作用機制顯示在線良好教學并不伴生學習滿意度：良好教學對學習滿意度直接影響作用較小；學習收獲是影響學習滿意度的首要直接因素和關鍵中介因素；學習預期、學習投入和良好教學共同作用于學習收...

論“教育主體性”是教育學的研究對象——教育學學位論文“導論”撰寫的視角————作者：王之潔;胡揚洋;

摘要：我國教育理論界一直以來存在“教育學研究對象是什么”的討論，主要學說有教育現(xiàn)象、教育問題、教育規(guī)律三種。在主體性的視角下，教育主體性應作為教育學的研究對象。這一論斷意味著教育主體性具有豐富的次級分類和分類層次，一種“五特征”的學說可作為教育主體性的基本次級分類。基于此，教育現(xiàn)象作為主體性的衍生和反映形式，不宜作為教育學的研究對象；教育問題作為教育學研究對象的風險則在于無法實現(xiàn)更多的交流對話；把教育規(guī)...

校長專業(yè)發(fā)展制度體系的建構準則及功能————作者：傅樹京;

摘要：制度體系是相關的多種制度構成的有機整體。中小學校長專業(yè)發(fā)展制度體系要依據(jù)一定準則建構。這些準則要充分反映政府、社會和校長三大重要制度主體意志，要符合校長復雜人衍生的專業(yè)發(fā)展特點，還要具有校長自身和外在相結合的作用機制。運用新制度主義理論，建構了由規(guī)制性、規(guī)范性和文化—認知性三制度組合而成的校長專業(yè)發(fā)展制度體系。該制度體系不僅符合建構準則，還可以形成結構功能，從而可以產(chǎn)生強大且有效的促進校長專業(yè)發(fā)展...

“數(shù)據(jù)驅動”教學評價的現(xiàn)實困境與破解之路————作者：葛海麗;

摘要：大數(shù)據(jù)的深度嵌入重塑著教育領域的日常實踐與意義生成，促使教學評價從“基于經(jīng)驗”向“數(shù)據(jù)驅動”轉變。“數(shù)據(jù)驅動”的教學評價是基于學生學習數(shù)據(jù)的精準化評價，有望實現(xiàn)教學評價從總結性評價模式向發(fā)展性評價模式的轉變，有助于促進學生的全面發(fā)展。但在教學實踐過程中，“數(shù)據(jù)驅動”教學評價的實施也面臨諸多困境。立足于生成論教學哲學的理論立場，結合布迪厄場域理論對人類社會實踐的分析思路，從“數(shù)據(jù)驅動”教學評價實施的...

論面向初中物理復習課的跨學科實踐教學設計————作者：李維;喬宇;周澤浩;

摘要：隨著《義務教育物理課程標準》(2022年版)的落地實施以及新版初中物理教材的陸續(xù)發(fā)布，跨學科實踐教學成為初中物理教學的必然要求。跨學科實踐因其本身具有較強的綜合性，從而使得跨學科實踐教學指向知識整合，與復習課所要達成的目標趨于一致。然而，當前教育實踐中初中物理復習課未能真正體現(xiàn)知識整合。基于此，從初中物理復習課的發(fā)展趨勢出發(fā)，提出了初中物理復習課的改進路徑：以大概念為支撐實現(xiàn)知識整合，以實踐為中介...

沉默的在場：教科書中女性沉默研究——以義務教育階段部編版語文教科書為例————作者：錢欣雨;魏善春;

摘要：教科書中的女性沉默指女性發(fā)言被迫中斷、主動抑制或女性主體被邊緣化的情況。女性沉默研究對塑造女性形象、培育學生的身份認同和世界觀有深遠影響。以義務教育階段部編版語文教科書為例，圍繞沉默類型、性質、功能等方面對女性沉默進行分析，發(fā)現(xiàn)教科書中的女性沉默能夠塑造女性主體意識、洞察男性話語壓制、彰顯女性形象特質。作為使用教科書的主體，建議教師解構固有性別角色以確立女性主體意識，破除性別平等幻象以理解性別差異...

教學慣習：內涵、價值與運作機制構建————作者：李林海;

摘要：教學慣習作為一種衍生于客觀教學場域、作用于教師教學行為的傾向性表現(xiàn)，其對教育研究與實踐工作而言意義非凡。以慣習理論及已有研究為基礎，首先，對教學慣習的內涵作思辨性探討和重新界定，解決概念認識上存在的問題；其次，進一步明確教學慣習在教育研究與實踐工作中的具體價值，給出從教學慣習入手開展研究與實踐的新思路；最后，對教學慣習的運作機制進行嘗試性構建，明確了教學慣習作用于教學實踐的底層邏輯，為系統(tǒng)化地開展...

此標準非彼“標準”——中小學課程標準具有哪些標準化作用?————作者：唐玖江;榮維東;

摘要：“標準”是標準化工作領域的專門用語，每種標準都有對應的標準號。在我國的教育標準體系中，“課程標準”并非一以貫之。此標準非彼“標準”,中小學課程標準這類文獻并非屬于標準化意義上的標準文獻，只是屬于廣義的教育標準。中小學課程標準是衡量中小學各科課程的準則，就像課程的“憲法”,對課程內容選擇、教材編寫、教學實施和考試評價具有最高的指導作用。中小學課程標準也同樣可以發(fā)揮標準化的作用，為教材編寫、課堂教學和...

協(xié)同創(chuàng)新視閾下專業(yè)學位研究生內部質量保障體系構建研究————作者：王諾斯;董芷菁;

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟結構的轉型升級和國際科技競爭的加劇，對專業(yè)學位研究生的需求不斷增長，對學生的培養(yǎng)質量也提出了更高的標準與要求。從協(xié)同創(chuàng)新理論出發(fā)，運用質性研究方法對專業(yè)學位研究生的內部質量保障體系各個環(huán)節(jié)進行分析，經(jīng)過數(shù)據(jù)檢驗歸納出專業(yè)學位研究生內部質量保障體系的四項關鍵環(huán)節(jié)，即雙導師聯(lián)動、課程教學設置、畢業(yè)與就業(yè)追蹤、實習實踐管理，通過系統(tǒng)閉環(huán)運轉、有序循環(huán)、持續(xù)改進構建專業(yè)學位研究生內部質量保...

走班制教學對中小學學生學習成效的影響——基于國內外34項實驗及準實驗研究的元分析————作者：鐘志勇;張申婷;

摘要：走班制對學生學習成效的影響一直是教育界研究的熱點，但不同學者對此有著不同的看法和結論。采用元分析的方法，對國內外34篇實驗及準實驗研究文獻進行了細致分析，旨在從更客觀的角度評估走班制教學的有效性及其影響因素。研究結果表明，總體而言，走班制對學生的學習成效產(chǎn)生了中等程度的積極影響。此外，走班制對學生學習成效的影響受到多種因素的調節(jié)，包括學段、班級規(guī)模、能力分層和學科，而實驗周期對其影響不顯著。建議在...

超常兒童教育：培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時代新徑————作者：向秒;李強;

摘要：超常兒童因其具有超乎常人的智力、能力以及心理特征，可成為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“有效供給”,超常兒童教育更是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時代新徑。然而，由于工具理性和絕對平均主義盛行，導致人們對超常兒童教育存在價值觀念偏差。加之超常兒童教育本身的選拔機制、教育內容以及評價方式也存在缺陷，遏制了超常兒童教育發(fā)展的生命力。同時，相關的制度體系不夠完善，導致超常兒童教育沒有堅定實施的“后盾”。基于此，亟需重塑價值觀念...

學習科學視角下的隱馬爾可夫模型——聯(lián)結理論與數(shù)據(jù)的學習過程分析方法————作者：張鵬;蘇晗宇;張媛媛;尚俊杰;

摘要：學習過程分析是學習分析的核心議題，但常因理論依據(jù)與分析技術之間的融合不佳，而限制了對教育意義的深入解釋。隱馬爾可夫模型(HMM)可以有效結合學習科學理論經(jīng)驗和模型構建，為解決此困境提供了一種簡單、透明、可解釋的方案。因此，從HMM分析方法切入，詳細介紹了HMM的基本組成及其在教育中的重要應用價值，說明如何基于HMM建模學習過程和預測學習成果，強調了學習科學理論與數(shù)據(jù)相結合的重要性。通過多個案例分析...

數(shù)智時代基于生成式人工智能的作業(yè)設計模式重構————作者：喬雪峰;楊曉宇;金儀璠;

摘要：教育數(shù)字化轉型背景下，傳統(tǒng)作業(yè)設計模式面臨著適應性危機，難以滿足學生個性化的學習需求和數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)要求。聚焦生成式人工智能支持下的作業(yè)設計模式重構，推動教學范式的深層變革，構建了一個包含作業(yè)目標、內容、形式和評價四個子系統(tǒng)的整合性框架，形成了動態(tài)協(xié)同的目標設定機制、分層生成的內容創(chuàng)制策略、交互式創(chuàng)新的形式設計方法和閉環(huán)優(yōu)化的評價模式。此模式可推動教師角色轉型、學生主體性增強，促進教育評價方式的系統(tǒng)...

AIGC時代智能教育產(chǎn)品應用如何監(jiān)管——基于回應性監(jiān)管理論視角————作者：劉睿;趙磊磊;

摘要：AIGC時代，智能教育產(chǎn)品驅動并深刻影響著教育體系的數(shù)智化轉型，成為加速教育現(xiàn)代化進程、構建智慧教育生態(tài)的核心驅動力。從回應性監(jiān)管理論出發(fā)，審視智能教育產(chǎn)品應用的內外風險，明確事前、事中、事后監(jiān)管細節(jié)，采取從自治到律治逐步強化的策略，建立信用沙盒監(jiān)管主體機制，旨在構建高階智馭的智能教育產(chǎn)品監(jiān)管體系

中國式現(xiàn)代化背景下基礎教育現(xiàn)代化的理想框架與實踐路徑————作者：邱燦;龍寶新;

摘要：中國式現(xiàn)代化背景下，基礎教育現(xiàn)代化具有人民性、創(chuàng)新性、公平性和協(xié)同性的特征。根據(jù)中國式現(xiàn)代的本質要求對基礎教育現(xiàn)代化的理想框架進行分析，可見現(xiàn)代化的理念是基礎教育現(xiàn)代化的思想引領，高質量的發(fā)展是基礎教育現(xiàn)代化的核心任務，協(xié)同化的治理是基礎教育現(xiàn)代化的重要保障，均衡化的發(fā)展是基礎教育現(xiàn)代化的必然要求。基于此，基礎教育現(xiàn)代化的推進應當正本清源，堅持黨的全面領導；改革創(chuàng)新，系統(tǒng)變革提升育人質量；協(xié)同治理...

過度競爭：教育內卷化的產(chǎn)生、后果與應對————作者：李帆;王漣;

摘要：教育內卷化可用來形容任何與過度競爭有關的教育現(xiàn)象，集中展示了當代教育的癥候，既揭示了教育向外無意義突破、向內自我消耗的雙重發(fā)展困境，又表明了人在教育中逼促的生存狀況。從根源上看，教育資源的有限性是造成教育內卷化現(xiàn)象的前提，非理性的教育競爭則加劇了內卷化的程度與危害，最終造成人的自我異化。破解教育內卷化，實現(xiàn)人的本真復歸，應做到：堅守教育競爭的人本價值，在積極行動中超越內卷化；推動普職教育的協(xié)調發(fā)展...

智慧課堂語境下師生交往的失真與重構——基于哈貝馬斯的交往行為理論視角————作者：胡鑫月;徐湘荷;

摘要：智慧課堂的出現(xiàn)為教育教學活動的開展提供了強大的技術支持，有效彌補了傳統(tǒng)課堂中師生交往的缺陷，但技術的工具理性也在侵蝕著原有教育系統(tǒng)，使師生交往逐漸遠離其本真樣態(tài)。哈貝馬斯在交往行為理論中有關技術異化及主體間交往行為的探討為審視技術異化師生交往的現(xiàn)狀提供了理論視角。從交往行為理論出發(fā)探究智慧課堂語境下師生交往的本質特征，以此為立足點指出師生交往存在主體間性缺失、生活世界背離、合理交往條件不夠、交往目...

教科書中的“問題”如何引導學生的學習?——基于統(tǒng)編本初中語文教科書的批判話語分析————作者：石心玥;何珊云;

摘要：“問題”作為語文教科書助學系統(tǒng)的重要組成部分，對于學生的學習起到了重要的引導作用。采用費爾克拉夫的批判話語分析法，利用布魯姆教育目標分類學(修訂版)、“問答關系”(QAR)分類模式等工具，從文本、話語實踐和社會實踐三個維度對統(tǒng)編本初中語文教科書中的“問題”進行了分析。結果發(fā)現(xiàn)：教科書中的“問題”重在引導學生通過記憶、理解和分析的認知過程來學習課文中的陳述性知識，以此提升學生的思維能力并促進學習遷移...

國際理解課程的教學設計：認識與操作————作者：劉沖;

摘要：教學設計是促進國際理解課程教學質量提升的關鍵，也是當前國際理解課程教學研究和實踐的薄弱環(huán)節(jié)。“國際理解教育觀”和“教學設計觀”是國際理解課程教學設計的指導原則。國際理解教育是支持學習者通過比較社會、文化和文明的異同，生成全球勝任力，發(fā)展全球視野、尊重差異和共生意識的認識和實踐活動及其過程；教學設計是關于教學過程各要素的計劃或規(guī)劃。國際理解課程的教學設計需圍繞前端分析、目標系統(tǒng)、過程系統(tǒng)和評價系統(tǒng)等...

數(shù)學高階思維的生成基礎、本原特征及內在維度————作者：吳仁芳;張馨竹;鄧芳芳;

摘要：數(shù)學高階思維是提高數(shù)學學習的質量和效率的一個重要行為方式。數(shù)學高階思維需要實現(xiàn)問題解決和數(shù)學概念化、內核化與結構化的意義耦合，元認知和數(shù)學要素化、過程化與結果化的反思聚合，批判性思維和數(shù)學符號化、層次化與模型化的抽象契合，創(chuàng)造性思維和數(shù)學復雜化、圖式化與整體化的情境融合，同時被賦予探究性、元認知、批判性和創(chuàng)造性等特征。在此基礎上給出了其內在維度：在能力維度實施意義建構的多維統(tǒng)整；評價維度實施反思重...

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