《教學月刊：小學版(語文)》雜志簡介

　　《教學月刊：小學版(語文)》Teaching Monthly(Primary School Edition)(月刊)曾用刊名：教學月刊(小學版)，1983年創刊，是一份公開出版、面向小學教師的專業期刊。創刊以來，一直深受廣大讀者的歡迎和喜愛，質量不斷提高，發行量穩步上升，被人大復印資料等報刊全文轉載的數量歷年位居同類雜志前茅。以“為課改服務，為教師服務”為宗旨，面向小學各科教學。注重理論指導，突出實踐應用。

　　《教學月刊：小學版(語文)》堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務。

　　《教學月刊：小學版(語文)》收錄情況

　　國家新聞出版總署收錄　維普網、萬方數據庫、知網數據庫收錄

　　《教學月刊：小學版(語文)》影響因子：

　　截止2014年萬方：影響因子：0.029;總被引頻次：93

　　《教學月刊：小學版(語文)》欄目設置

　　激情新課程、冷眼看課堂、案例大家談、課堂故事、西湖茶寮。

　　《教學月刊：小學版(語文)》雜志投稿須知：

　　1、為維護本刊聲譽和來稿人合法權益，請按正常途徑投稿，本刊不收取任何形式的版面費。

　　2、如果涉及到具體課例，請注明所選課例的版本及第幾冊、第幾單元(課)，并最好在正常教學進度前2—3個月內投稿。

　　3、來稿務請注明作者姓名、單位、地址、郵編、電話、電子信箱。并附80字左右作者簡介。

　　4、來稿文責自負，嚴禁抄襲，請勿一稿多投。三個月內未收到本刊回復，請自行處理。

　　推薦閱讀：《教學月刊·中學版》

　　《教學月刊·中學版》把握21世紀時代特征，探討教學理論，速遞教改信息，展示教學成果，貼近教學實際，介紹先進經驗，為廣大中學教師、學校領導及相關教育工作者從事教育教學及其研究工作服務。

　　教學月刊.小學版.語文雜志最新期刊目錄

歡迎訂閱教學月刊小學版

摘要：<正>《教學月刊·小學版》是面向小學教師和小學教育教學研究人員的綜合性學術期刊,刊期為旬刊,上旬、中旬、下旬分別以“語文”“數學”“綜合”為方向編輯出版。中國核心期刊(遴選)數據庫收錄期刊。人大“復印報刊資料”基礎教育教學類重要轉載來源期刊。華東地區優秀期刊。中國教育裝備行業協會和中國期刊協會聯合推薦的“中小學圖書館館配期刊”。國家哲學社會科學學術期刊數據庫及國家哲學社會科學文獻中心、中國知網、萬...

課堂突發情況須謹慎應對————作者：葉剛;

摘要：<正>課堂是一個充滿變數的時空。即使預設的教案再精密，教師也無法保證在教學中不出意外狀況。而在面對突發狀況時能否從容應變、妥帖處理，就堪稱判別教師專業水準的“試金石”。必須明確，每堂課都有每堂課的任務，課時計劃不建議隨意變更。面對課堂上的“節外生枝”，教師所要做的并不是漫無邊際的，甚至單純只為博得聽課教師笑聲、掌聲的“借題發揮”，而應站在“課堂神圣”“教學為重”的高度，力求快速而巧妙地化解意外，充...

九秩杏壇情 一貫語文心

摘要：<正>在小學語文界，周一貫先生是一位無法被忽視的重要人物。周老從教75年，始終堅守初心，致力于語文教育研究與實踐，用智慧與熱忱書寫了非凡篇章。“一以貫之”是對他教育生涯的生動寫照。周老深入鉆研語文教學理論，不斷創新教學方法。其研究成果在全國范圍內廣泛傳播，成為推動語文教育改革的磅礴力量，為語文教育發展注入源源不斷的活力。周老培養了大批優秀人才，是眾多語文教育工作者學習的楷模。許多教師在他的影響下，...

用寫作丈量教育人生——周一貫先生訪談————作者：本刊編輯部;

摘要：<正>周一貫先生是小學語文界的“常青樹”。他數十年如一日，為語文教育事業傾注心血。一輩子筆耕不輟，出版專著180多部，發表文章1500余篇，真正做到了著作等身。近期，本刊編輯部有幸對他作了一次簡短的采訪，聆聽他一路走來的珍貴心得，感受他對教學寫作的赤誠熱愛與執著堅守。本刊編輯部：周老師，您好！感謝您能接受采訪。說起來，您和我們雜志頗有淵源。周一貫：是的。幾十年前，我就是《教學研究》（《教學月刊·小...

《教學月刊·小學版》（語文）征稿啟事

摘要：<正>《教學月刊·小學版》（語文）聚焦一線教學，追蹤教育動態。為更好地推進課堂教學，深化課程改革，探索熱點、難點問題，2025年本刊重點關注以下內容，歡迎大家積極參與探討，踴躍投稿。同時，也熱忱期待各地教研機構或名師工作室就相關選題、專題組稿事項提前與本刊進行聯系

耕耘農村語文教壇，一以貫之————作者：周一貫;

摘要：<正>在下姓周，名一貫，字道源。舊時為新生兒起名是一件大事，好在外祖父頗有學問，自然是“近水樓臺先得月”，兄弟姐妹五人，全由外祖父起名。“一貫”，語出《論語》中的“吾道一以貫之”，意為以一個基本思想貫串學問。有人認為，姓名會給人一種生命的暗示。此話有一定道理。我終身在農村從事教育工作，而且特別鐘愛語文教學，也許與“一貫”之名的暗示有一定關系

永遠的“容膝齋”————作者：季科平;

摘要：<正>從古到今，有著書房情結的文人比比皆是。書房不僅是一個物質空間，散發著滿屋的書香，還是一個精神世界，關聯著主人獨特的品性。正如余秋雨先生所說，一個文人的其他生活環境、日用器物，都比不上書房能傳達他的心理風貌。很多時候，大家為了更好地寄托自己的抱負，還會給書房取一個寓意深刻的名字。寥寥幾字，便是主人明志修身的體現。比如：陸游的書房名叫“老學庵”，表達了他活到老、學到老的決心；林語堂的書房名叫“有...

周一貫思維品質的深度探析————作者：戴正興;

摘要：語文教育研究專家周一貫是一位思維活躍、能量充沛的大師。他善用統整思維、創新思維、辯證思維、逆向思維、跨界思維，對語文教育進行開拓性、獨創性的研究，啟智揚思，引領創新，被譽為小學語文界的一座高峰

學習設計走向“活動化、游戲化、生活化”的探索——以第一學段識字教學為例————作者：梅麗翠;

摘要：小學低段教學要注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。以第一學段識字教學為例，教師可通過“開展活動體驗、融合游戲元素、緊貼生活實際”等策略，讓學生在做中學、玩中學、用中學，促漢字思維與文化相融通，促識字興趣與能力共提升，促語言積累與運用相轉換。這樣有助于學生主動積極地學習漢字，培養識字能力，發展語言素養

巧思妙辯，生成智慧——六年級下冊《兩小兒辯日》教學實錄及評析————作者：周璐;胡偉偉;鄭夢慧;

摘要：<正>【教材解讀】《兩小兒辯日》是統編教材六年級下冊第五單元的一篇課文。文中記述了孔子路遇兩個小孩在爭辯太陽遠近的問題，而孔子不能作出決定的事，說明了知識無窮、學無止境的道理，同時也贊揚了孔子實事求是、謙虛謹慎的品質和古代人民敢于探求客觀真理的精神。故事深入淺出，引人深思。教學時重在引導學生分析觀點和理由之間的聯系，從而有條理地表達自己的觀點

借助京劇數板提升低段學生口語表達能力的實踐探索——以《報燈名》為例————作者：金素文;

摘要：小學低段學生的口語表達往往存在詞匯匱乏、語言不夠流暢清晰、缺乏自信等諸多問題。為解決上述問題，將京劇數板引入課堂，設計主題學習活動，加強語文基本技能訓練：讀準語音語調，提高口語表達的精準度；品讀選段內容，提高口語表達的豐富度；有節奏地朗讀，提高口語表達的流暢度；小組合作演繹，提高口語表達的自信心。學生通過學習京劇數板，能產生對中華優秀傳統文化的興趣，提升口語表達能力

在看圖作文中促進讀寫能力發展——以三年級下冊《看圖畫，寫一寫》為例————作者：徐萍;

摘要：當下的看圖作文存在觀而不察、缺乏細節等問題。對此，教師可從多元讀圖、關鍵提示、全程評價三個方面著手：通過分步式讀圖、聚焦式讀圖、動態式讀圖，讓“仔細”有法可依；通過擴展式追問、導圖式指引、例文鑒賞，讓“具體”有據可考；通過即時評價、前置量表、互動評價，讓“精準”有徑可循。由此，提高學生的讀圖能力、思維品質和寫作素養

巧妙查閱資料 促進深入理解——以六年級下冊《十六年前的回憶》為例————作者：孫涵;

摘要：教材文本承載著深厚的文化基因。查閱資料是呈現其豐富的育人內涵、構建高效課堂的有效途徑之一。教師在教學中可通過“把握時機，調動閱讀內在需求；豐富形式，拓寬文本多元邊界；有的放矢，深入理解課文內容”等策略，幫助學生用好資料，提高閱讀能力，發展核心素養

“可見的學習”理念下教學反饋的指向、水平與價值追求————作者：徐美勤;

摘要：依據“可見的學習”理念，反饋對于教與學都有著至關重要的作用。教學過程中要提供“為學習的反饋”，聚焦“我要去哪里？”“我如何到達那里？”“下一步去哪里？”三大問題。這三大問題在不同反饋水平上起作用，包括任務和成果水平、進程水平、自我調節水平等。為讓教學反饋發揮作用，應秉持正確的價值取向：需更正視學生的接受情況，而非反饋的數量；需更重視理性的反饋，而非感性的表揚；需更珍視各類錯誤，而非已知的內容。要從...

精準命題 有效測評——小學文言文閱讀命題的實踐研究————作者：阮琦;周子翮;

摘要：小學文言文閱讀命題存在選材隨意、目標模糊、編制機械、評價單一等問題。對此，應在命題和學生認知能力之間尋找合適的結合點，加強文言文閱讀的趣味性、整體性和探究性，促使命題內容精準有效，實現以評促學

社會主義先進文化融入語文命題的實踐研究————作者：何慧玲;

摘要：將社會主義先進文化融入小學語文命題，既是語文學科落實立德樹人根本任務的重要路徑，也是激發學生文化認同感、培育核心素養的有效方式。命題者要遵循堅持目標導向、緊扣教材內容、關聯生活實際等基本原則，通過精選命題素材、豐富命題形式、設計進階任務與創設真實情境，全面體現社會主義先進文化的思想內涵和教育價值，以充分發揮教學評價的導向功能，增強學生的文化認同感和價值判斷力，進而推動語文教學從知識傳授向核心素養培...

小學語文分階段循證導研的區域實踐————作者：葛永藤;

摘要：教學研究是提升教師專業素養的重要途徑。基于“循證意識不強、研究狀態游離、可延續性不足”等區域內小學語文教研的現實問題，從“循證”出發，聚焦研究者的證據、實踐者的行動和參與者的評估等維度，打通“研前”“研中”“研后”三個階段，借助“研前植入預學”“研中深度融合”“研后物化成果”三大策略，推進教研全程、全域、全員覆蓋，力求達成研前有預學、研中有介入、研后有產出的教研實效

小學習作微評價探索————作者：牟茜;

摘要：在習作教學中，教師常常要求學生評價自己和同伴的習作。由于缺乏理論指導和方法引領，學生評價時容易泛泛而談。為此，可引入微評價，把評價的切入點變小，便于學生操作，讓評價內容變得簡練、具體、準確。這樣可使學生更深入地了解習作要求，達到以評促學的目的

基于問題解決的民間故事教學路徑探析————作者：汪健;倪琛;

摘要：目前對民間故事的學習，往往由教師主導，容易忽視對故事主題、人物形象、思想情感的深層次挖掘。為解決這一問題，教師可以沿著“知民間故事風趣—識民間故事精粹—展民間故事情懷”的教學路徑，深化學生對民間故事的理解，增強學生的文化自信，培養學生的核心素養

從“讀通”走向“讀深”——古典名著節選類課文教學策略研究————作者：喻雷群;俞小珍;

摘要：古典名著節選類課文相對晦澀難懂，學生學習時往往存在畏難情緒，缺乏有效的閱讀方法。為此，教師應根據學生的學習情況和教學內容的特點，設計學習任務，從易到難，逐步引導學生理解知識、掌握技能

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