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　　雜志簡介

　　《中國高等醫(yī)學(xué)教育》是由國家教育部委托浙江大學(xué)和全國高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會主辦的教育研究學(xué)術(shù)刊物，是全國高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會會刊和全國醫(yī)學(xué)教育核心期刊。旨在探討高等醫(yī)藥教育規(guī)律，開展學(xué)術(shù)交流與討論，介紹國外經(jīng)驗，為推動我國高等醫(yī)藥教育改革和事業(yè)的全面發(fā)展，建立中國高等醫(yī)學(xué)教育體系服務(wù)。

　　收錄情況

　　國家新聞出版總署收錄　2004年被評為《CAJ-CD規(guī)范》執(zhí)行優(yōu)秀期刊

　　欄目設(shè)置

　　設(shè)置的欄目有：教育理論、教育管理、教學(xué)管理、研究生教育、臨床教學(xué)、教學(xué)方法、課程建設(shè)、教育評價、國外醫(yī)學(xué)教育、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育、專題研究等，擬開設(shè)的新欄目有：醫(yī)學(xué)研究進展、醫(yī)學(xué)與社會、醫(yī)學(xué)與哲學(xué)、醫(yī)學(xué)與法律等。

　　2014年03期目錄參考：

　　1 淺談中美環(huán)境衛(wèi)生學(xué)研究生培養(yǎng)模式的差異 魏 薇,段燕英,楊新文,等 1-2+62

　　2 英國全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)及對我國的啟示 李忱陽,杜潤璇,董 華 3+45

　　3 國外護理課程設(shè)置對我國高等護理教育的啟示 楊 麗,仰曙芬,隋樹杰,等 4-5

　　4 中英文病理生理學(xué)教材對比淺析 趙利軍,門秀麗,孔小燕,等 6+109

　　5 中美麻醉護士培養(yǎng)模式的比較研究 孫華君,晁儲璋,陳松蘭,等 7-8

　　6 借鑒卓越大學(xué)的迷失%堅持立德樹人的方向 楊 微,徐向英,張艷榮,等 9-10

　　7 遼寧省縣級醫(yī)院醫(yī)師培訓(xùn)需求調(diào)查分析 齊殿君,歐鳳榮,于曉松 11-12

　　8 醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究進展及相關(guān)建議 田文華,張 晗,段光鋒,等 13-14

　　9 學(xué)生工作與專業(yè)教育有機結(jié)合的實踐與探索 王建芬,王麗麗,徐曄星,等 15-16

　　10 高等醫(yī)學(xué)院校貧困女大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及其多元逐步回歸分析 肖慧欣,林修全,黃 萌,等 17-18+117

　　11 大學(xué)生體育休閑參與的阻礙因素調(diào)查分析 郭振芳,懷 亮,潘 峰,等 19-20

　　12 模擬教學(xué)視閾下醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神的塑造 李 鑫 21-22

　　13 2145名高職大學(xué)生睡眠質(zhì)量及影響因素調(diào)查分析 儲麗琴,胡春霞,夏萬夫,等 23-24+26

　　14 當(dāng)前醫(yī)學(xué)高校學(xué)生勤工助學(xué)管理工作的不足及對策 王愛民 25-26

　　15 內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)衛(wèi)生人才培養(yǎng)政策評估研究 杜惠峰,范艷存,李 敏,等 27-28

　　16 我國衛(wèi)生職業(yè)院校教師心理健康現(xiàn)狀及對策研究 劉志哲,劉 靜 29-30

　　17 三種課堂模式在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用和比較 關(guān)曉偉,張永杰,唐敏峰,等 31-32+85

　　18 醫(yī)科院校校外教學(xué)實踐基地管理現(xiàn)狀調(diào)查 歐陽麗,翟惠敏,梁 悅,等 33-34

　　19 高校醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀與改革探索 吳曉燕,任江華,熊世熙 35-36

　　《中國高等醫(yī)學(xué)教育》雜志編輯部投稿須知：

　　(一) 基本要求 來稿要求題材新穎、內(nèi)容真實、論點明確、層次清楚、數(shù)據(jù)可靠、文句通順。文章一般不超過5000字。投稿請寄1份打印稿，同時推薦大家通過電子郵件形式投稿。

　　(二) 文題 文題要準(zhǔn)確簡明地反映文章內(nèi)容，一般不宜超過20個字，作者姓名排在文題下。

　　(三) 作者與單位 文稿作者署名人數(shù)一般不超過5人，作者單位不超過3個。第一作者須附簡介，包括工作單位、地址、郵編、年齡、性別、民族、學(xué)歷、職稱、職務(wù);其它作者附作者單位、地址和郵編。

　　(四) 摘要和關(guān)鍵詞 所有論文均要求有中文摘要和關(guān)鍵詞，摘要用第三人稱撰寫，分目的、方法、結(jié)果及結(jié)論四部分，完整準(zhǔn)確概括文章的實質(zhì)性內(nèi)容，以150字左右為宜，關(guān)鍵詞一般3～6個。

　　(五) 標(biāo)題層次 一級標(biāo)題用“一、二、……” 來標(biāo)識，二級標(biāo)題用“(一)、(二)、……”來標(biāo)識，三級標(biāo)題用“1.2.”來標(biāo)識，四級標(biāo)題用“(1)、(2)”來標(biāo)識。一般不宜超過4層。標(biāo)題行和每段正文首行均空二格。各級標(biāo)題末尾均不加標(biāo)點。

　　(六) 計量單位、數(shù)字、符號 文稿必須使用法定的計量單位符號。

　　(七) 參考文獻 限為作者親自閱讀、公開發(fā)表過的文獻，只選主要的列入，采用順序編碼制著錄，按其文中出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字編號，列于文末，并依次將各編號外加方括號置于文中引用處的右上角。書寫格式為：作者.文題.刊名年份;年 (期)：起始頁.網(wǎng)上參考材料 序號.作者.文題 網(wǎng)址 (至子-- 欄目).上傳年月。

　　法律教育論文：加強思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的法律教育

　　摘　要：為了適應(yīng)當(dāng)前的新形勢與新要求，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的改革是思想政治教育課程改革進行的新探索。因此，要有意識、有針對性地進行教學(xué)方法創(chuàng)新，進一步改革教學(xué)手段，以構(gòu)建新的教學(xué)模式開展教學(xué)實踐，從而提高高職院校學(xué)生的法律素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：法律教育論文,思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ),法律教育,法律素質(zhì)

　　一、前言

　　按照高校思想政治理論課程改革的新方案,原“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”課程，統(tǒng)一合并為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱“基礎(chǔ)”課) “樹立社會主義民主法制觀念” 的德育目標(biāo)，以及“增強法制觀念”的學(xué)校法制教育任務(wù)，已經(jīng)融入到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的教學(xué)目標(biāo)之中。從實際來看，高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的課程教學(xué)，首要目的是對高職學(xué)生進行法律知識的傳授，其次是法制觀念的培養(yǎng)。兩者之間的關(guān)系相輔相成、相互促進。對于高職學(xué)生而言,加強對課堂的學(xué)習(xí)是最基本、最直觀的方式。因此, 培養(yǎng)高職學(xué)生法制觀念，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)是的最有效的途徑和措施。

　　中國高等醫(yī)學(xué)教育最新期刊目錄

基于勝任力的i-FIRST人才培養(yǎng)：專業(yè)知識技能——以5+3一體化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)影像學(xué)為例————作者：黃強;賀文廣;史玉書;樓海燕;楊虹;王俊麗;陳韶華;肖文波;

摘要：新時代背景下醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。本文總結(jié)了浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院在教育教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)及教學(xué)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建等方面的探索與實踐，構(gòu)建了以勝任力為導(dǎo)向i-FIRST“一心五化”拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。該模式依托醫(yī)院全方位的教學(xué)保障策略，以學(xué)生成長為中心，通過實施規(guī)范化、生態(tài)化、個性化、質(zhì)控化、全球化的培養(yǎng)策略，聚焦培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)、國際化能力、科學(xué)研究能力、專業(yè)知識技能、教學(xué)能力、溝通...

基于勝任力的i-FIRST人才培養(yǎng)：數(shù)智化————作者：王權(quán);陳蓬來;林毓;孫佳恒;余柏豪;陳俊春;陳韶華;鄭敏;

摘要：數(shù)字化時代下，醫(yī)學(xué)教育正在經(jīng)歷前所未有的變革。浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院(簡稱浙大一院)建立了以勝任力為導(dǎo)向的i-FIRST拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，即在五大平臺保障的基礎(chǔ)上，通過一心五化(以學(xué)生成長為中心、規(guī)范化、生態(tài)化、個性化、質(zhì)控化、全球化)實現(xiàn)勝任力培養(yǎng)目標(biāo)。本文聚焦數(shù)智化能力，探討了醫(yī)學(xué)教育的數(shù)智化發(fā)展，包括醫(yī)學(xué)教育管理信息化、互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育、數(shù)據(jù)庫建設(shè)和人工智能初步應(yīng)用。同時，將人工...

個性化在臨床醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的實踐————作者：姚一楠;陳韶華;鄭敏;鄭靜;屈晶晶;周建婭;

摘要：培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才是醫(yī)學(xué)教育的重要任務(wù)，而研究生教育是培養(yǎng)高層次拔尖創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院(簡稱浙大一院)建立了以勝任力為導(dǎo)向的i-FIRST拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，即在五大平臺保障的基礎(chǔ)上，通過“一心五化”(以學(xué)生成長為中心、規(guī)范化、個性化、質(zhì)控化、生態(tài)化、全球化)實現(xiàn)勝任力培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教積極探索醫(yī)學(xué)研究生個體化培養(yǎng)模式。該文以筆者所在學(xué)科為例，圍繞個性化八大...

器官—系統(tǒng)整合醫(yī)學(xué)消化區(qū)段知識課程線上教學(xué)的探索————作者：楊沛剛;趙雪峰;檀碧波;王冬;郭洪海;丁平安;趙群;

摘要：目的：探討線上教學(xué)在消化系統(tǒng)課程整合中的應(yīng)用效果。方法：選取2020年9月至2021年9月接受消化系統(tǒng)整合醫(yī)學(xué)教學(xué)的臨床本科生48名，所有學(xué)生在進入胃腸外科實習(xí)前均未接觸過線上教學(xué)模式，并隨機分為對照組和試驗組，每組各24人。對照組采取單純線下教學(xué)模式，試驗組采取線下聯(lián)合線上教學(xué)模式。培訓(xùn)結(jié)束比較兩組理論水平、技能操作水平、臨床問題解決能力以評估培訓(xùn)效果。結(jié)果：試驗組理論知識水平的平均成績?yōu)?84...

情境模擬課程中標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)體系的構(gòu)建和效果————作者：劉瑜;陳奕明;李紹波;呂晉琳;張維娜;李漾超;史利民;

摘要：目的：通過招募并建立標(biāo)準(zhǔn)化病人志愿者團隊，并在情境模擬課程中建立以標(biāo)準(zhǔn)化病人志愿者為核心的教學(xué)體系，探索標(biāo)準(zhǔn)化病人在情境模擬課程中的教學(xué)效果。方法：2021年9月30日至2021年10月7日通過面向社會發(fā)布招募公告，并通過基礎(chǔ)知識培訓(xùn)、專業(yè)知識培訓(xùn)，對志愿者進行41學(xué)時培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后對志愿者進行面試并評價，評價合格的志愿者，加入情境模擬課程作為教學(xué)參與者。每次課程結(jié)束后，向?qū)W員發(fā)放調(diào)查問卷，對標(biāo)...

生物力學(xué)結(jié)合PBL突破分娩機制教學(xué)難點的應(yīng)用研究————作者：李韜;洪凡真;徐帥;孫文娟;高曉林;

摘要：目的：比較傳統(tǒng)教學(xué)方式、PBL教學(xué)、生物力學(xué)模擬情景+PBL教學(xué)在產(chǎn)科分娩機制臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果，評估生物力學(xué)模擬情景+PBL教學(xué)方法的教學(xué)效果。方法：本研究共納入山東大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院“5+3學(xué)制”學(xué)生42名，其中男性23名，女性19名。采用序貫教學(xué)方法，即對納入研究的42名學(xué)生依次給予傳統(tǒng)教學(xué)、PBL教學(xué)以及生物力學(xué)模擬情景+PBL教學(xué)，每種教學(xué)方式結(jié)束后隨即給予隨堂測試，測試內(nèi)容分為記憶性問題...

基于學(xué)習(xí)通+微信平臺的TBL教學(xué)法在口腔頜面部解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用————作者：頓愛社;陳岱韻;榮洪振;石運芝;俎廷建;張春菊;張海東;

摘要：目的：探討基于學(xué)習(xí)通+微信平臺的TBL教學(xué)法在口腔頜面部解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：隨機選取本校2019級口腔醫(yī)學(xué)本科1班、2班學(xué)生為對照組，3班學(xué)生為試驗組。在口腔頜面部解剖學(xué)實驗教學(xué)中，試驗組采用TBL教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，通過期末考核及調(diào)查問卷評估教學(xué)效果。結(jié)果：期末考核成績及教學(xué)效果試驗組優(yōu)于對照組，二者之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論：TBL教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法

醫(yī)學(xué)院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系的評價及分析————作者：凌勵皓;鄭淑敏;

摘要：目的：從資助育人視角出發(fā)，調(diào)查醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系的評價，分析評價差異的原因，并提出改進建議。方法：以杭州醫(yī)學(xué)院學(xué)生為研究對象，在不同的專業(yè)、年級中使用問卷進行隨機抽樣調(diào)查。結(jié)果：總評分得分率達67.85%,兩種評價因素之間存在差異(P<0.05),學(xué)生對資助體系的實施成效評價顯著高于對政策普及性的評價。不同家鄉(xiāng)所在地區(qū)、家庭人均月收入和是否獲得過資助的學(xué)生在總評上存在差異(

兒童肺功能檢查教學(xué)中教師與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系研究————作者：林穎;龔財惠;劉芳君;秦江蛟;劉莎;

摘要：目的：在兒童肺功能檢查教學(xué)中，探討不同職稱、學(xué)歷及專業(yè)技術(shù)類別的教師與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。方法：回顧性分析2018年和2019年兒童呼吸專科護士培訓(xùn)班87名學(xué)員的考試成績和教學(xué)滿意度，根據(jù)教師職稱及專業(yè)技術(shù)類別進行分組比較。結(jié)果：中高級組和初級組、醫(yī)師組和技師組學(xué)員組間比較考試成績及教學(xué)滿意度均無統(tǒng)計學(xué)差異(P>0.05)。結(jié)論：在兒童肺功能檢查教學(xué)中，對于非肺功能檢查從業(yè)人員的基礎(chǔ)性培訓(xùn)，只要教師專...

基于“評、培、研”雙層閉環(huán)控制的教師教學(xué)能力提升策略研究————作者：楊兆;陳玲;梁瀛尹;黃軼旻;簡潔;

摘要：課堂教學(xué)效果與教師教學(xué)能力水平具有重要的關(guān)系，聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，構(gòu)建“以評促教、以培助教、以研導(dǎo)教”的閉環(huán)控制教師教學(xué)能力提升策略。通過對課堂教學(xué)的閉環(huán)評價，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升；依據(jù)評價結(jié)果和教師教學(xué)發(fā)展需求，構(gòu)建“分層分類、多維融合、閉環(huán)評價”的教師教學(xué)能力提升模式，有效助力課堂教學(xué)質(zhì)量提升。本文闡述桂林醫(yī)學(xué)院構(gòu)建“評價、培養(yǎng)、研究”雙閉環(huán)教師教學(xué)能力提升模式，取得良好的實踐效果

預(yù)防醫(yī)學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式的實踐與研究————作者：曲紅梅;于國偉;魁發(fā)瑞;海向軍;

摘要：目的：通過比較傳統(tǒng)教學(xué)法和線上線下教學(xué)方法的教學(xué)效果，為進一步教學(xué)改革提供參考。方法：以2017級臨床專業(yè)168名學(xué)生和2018級臨床專業(yè)181名學(xué)生為研究對象，進行學(xué)生成績的對比分析，以及學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價的分析。結(jié)果：試驗組預(yù)防醫(yī)學(xué)成績明顯高于對照組，組間差異明顯(P<0.05);而在授課教學(xué)質(zhì)量評價方面，試驗組數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于對照組，組間差異明顯(P<0.05)。結(jié)論：預(yù)防醫(yī)學(xué)混合教學(xué)模式提高了學(xué)...

探究式小班化結(jié)合教師模擬標(biāo)準(zhǔn)化病人在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用研究————作者：龔琳;李波;代莉;陳鵬;邢愛耘;

摘要：目的：了解探究式小班化結(jié)合教師模擬標(biāo)準(zhǔn)化病人在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：在探究式小班化授課基礎(chǔ)上，2016級學(xué)生結(jié)合病房臨床見習(xí)，2017級學(xué)生結(jié)合教師模擬標(biāo)準(zhǔn)化病人進行臨床見習(xí)，比較兩組學(xué)生成績情況。結(jié)果：2017級學(xué)生的過程考核、期末成績和總成績均顯著高于2016級學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論：在婦產(chǎn)科運用探究式小班化結(jié)合教師模擬標(biāo)準(zhǔn)化病人，能顯著提高教學(xué)效果

基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與評價————作者：吳華貝;李虹;陳恩然;韋思羽;孔燕;左延莉;

摘要：目的：構(gòu)建并探討基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。方法：將采用基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式授課的年級(試驗組)與上一個進行傳統(tǒng)面授式教學(xué)的年級(對照組)進行對比。比較兩組的筆試成績并評價試驗組學(xué)生的能力提升程度及其對教學(xué)改革的滿意度。結(jié)果：試驗組學(xué)生成績優(yōu)秀率和不及格率均比對照組高；試驗組學(xué)生創(chuàng)新、自學(xué)等能力均有提高；學(xué)生對基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式的滿意度達到62...

外科規(guī)范化培訓(xùn)住院醫(yī)師臨床操作實踐的現(xiàn)狀調(diào)查與思考————作者：曾慶奇;劉婧;朱鳳雪;路陽;王建六;

摘要：隨機抽取50%的外科住院醫(yī)師(51人)進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其參與臨床操作實踐的數(shù)量與程度均與標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距。對20名住院醫(yī)師、10名指導(dǎo)教師、2名管理人員分別進行個人訪談，探討臨床操作實踐不足的原因。原因可以歸結(jié)為社會環(huán)境、規(guī)培制度、基地管理、指導(dǎo)教師、規(guī)培醫(yī)師5個層面。建議營造對住院醫(yī)師包容的醫(yī)患環(huán)境，完善規(guī)范化培訓(xùn)制度，從各個環(huán)節(jié)不斷提升基地的管理水平

第二課堂對軍校醫(yī)學(xué)本科學(xué)員自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響————作者：閆敏;朱磊;鐘南哲;李博;結(jié)祥;楊璟輝;

摘要：目的：探討外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程中第二課堂對軍隊醫(yī)學(xué)本科學(xué)員自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響，為臨床教學(xué)改革提供依據(jù)。方法：選取某軍醫(yī)大學(xué)2019級大三年級學(xué)員82名作為研究對象，隨機將其分為試驗組和對照組。試驗組40名學(xué)員，采用傳統(tǒng)教學(xué)+第二課堂方式；對照組42名學(xué)員采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。課程結(jié)束后，采用問卷調(diào)查和理論、操作考核方式，比較兩組學(xué)員的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和課程成績。結(jié)果：試驗組自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力總分及單個...

形成性評價在胸膜腔穿刺術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用————作者：李林峻;王小文;羅駿;周瑞琴;姚莉君;張誠;

摘要：目的：探討形成性評價在臨床技能胸膜腔穿刺術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值。方法：選取我校臨床本科學(xué)生380人，采用隨機分組方法分為試驗組和對照組。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，試驗組采用傳統(tǒng)教學(xué)評價模式+形成性評價。結(jié)果：試驗組學(xué)生在胸膜腔穿刺術(shù)整體掌握上優(yōu)于對照組學(xué)生。結(jié)論：形成性評價是持續(xù)改進學(xué)生學(xué)習(xí)和促進學(xué)生發(fā)展的重要手段，值得推廣應(yīng)用

線上線下混合教學(xué)模式對藥學(xué)專業(yè)本科生深度學(xué)習(xí)能力的影響————作者：王晶;劉影;劉濤;

摘要：目的：探討線上線下混合教學(xué)模式對藥學(xué)專業(yè)本科生深度學(xué)習(xí)能力的影響。方法：選取錦州醫(yī)科大學(xué)2019級藥學(xué)專業(yè)2個班62名學(xué)生為對照組，另外2個班64名學(xué)生為試驗組。在臨床藥物治療學(xué)教學(xué)中，對照組采用常規(guī)教學(xué)法，試驗組采用線上線下混合教學(xué)模式，并對應(yīng)用效果進行評價。課程結(jié)束后，比較分析兩組學(xué)生的考核成績和深度學(xué)習(xí)水平得分。結(jié)果：試驗組85.94%以上的學(xué)生對線上線下混合教學(xué)模式持積極肯定態(tài)度。試驗組課...

基于因子分析探討后疫情時代醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程在線教學(xué)的效果————作者：張景;麥慧;劉韜;宋亭;

摘要：目的：探討后疫情時代醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程在線教學(xué)效果的評價方法。方法：選取廣州醫(yī)科大學(xué)2016級臨床醫(yī)學(xué)206名學(xué)生在疫情好轉(zhuǎn)期間(2020—2021上半學(xué)年)醫(yī)學(xué)影像學(xué)在線學(xué)習(xí)情況及期末考試成績，對在線學(xué)習(xí)過程評價的多項指標(biāo)進行因子分析，并與期末筆試成績進行相關(guān)性分析。結(jié)果：通過因子分析可以將在線學(xué)習(xí)的多項過程性評價指標(biāo)凝練能反映在線學(xué)習(xí)動機的2個驅(qū)動因子(主動因子，被動因子),將這2個抽象因子作為新...

案例教學(xué)法在護理本科生循證護理學(xué)課程中的應(yīng)用————作者：王文;石磊;趙辰瑋;王彥;馮智敏;田一淼;安星月;杜少英;

摘要：目的：探討案例教學(xué)法在護理本科生循證護理學(xué)課程中的應(yīng)用效果。方法：便利選取護理專業(yè)2個班123人為研究對象，其中63人作為試驗組實施案例教學(xué)法，60人作為對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。結(jié)果：試驗組護生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分、判性思維能力總分均明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論：案例教學(xué)法應(yīng)用到護理本科生循證護理學(xué)課程中，有利于培養(yǎng)護生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力

循證醫(yī)學(xué)教學(xué)方法在多學(xué)科研究生教學(xué)中的必要性及效果分析————作者：耿彪;岳偉;徐曉燕;常起;侯海峰;柳韋華;張顏波;

摘要：目的：探討循證醫(yī)學(xué)教學(xué)方法在多學(xué)科研究生教學(xué)中的必要性及效果分析。方法：選取2014年—2018年山東第一醫(yī)科大學(xué)選修循證醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)實踐課程的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)、護理學(xué)5個專業(yè)的150名碩士研究生作為試驗組(循證醫(yī)學(xué)教學(xué)組),同期入學(xué)同專業(yè)75名研究生作為對照組(傳統(tǒng)教學(xué)組),通過調(diào)查問卷和技能考核對比、不同專業(yè)研究生的區(qū)別評價循證醫(yī)學(xué)教學(xué)方法在多學(xué)科研究生教學(xué)中的必要...

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