【期刊簡介】

　　本刊是促進教師專業發展的綜合學術性期刊，是教育部指導全國中小學教師培訓的重要輿論工具，是提高中小學教師實施素質教育能力和水平的重要園地。

　　【辦刊宗旨】

　　中小學教師培訓堅持正確的辦刊方針，及時宣傳國家有關師資培訓的方針、政策，探索中小學教師繼續教育的理論、途徑和方法。推廣中小學教師培訓的經驗和成果，報道國內外師資培訓信息，研究中小學各學科教育教學理論和方法，傳播中小學教師研究成果和研究動態，宣傳中小學教師的先進事跡。注重理論研究，突出實踐應用，將理論研究與解決中小學教育教學的實際問題相結合。

　　【發展歷史】

　　1982年11月17日，由中華人民共和國文化部下發文件(文出字[82]1501號)，批準東北師范大學出版《高師函授》雜志。1983年《高師函授》試刊,1984年2月-1988年12月《高師函授》正式出刊(雙月刊)。1988年5月6日中華人民共和國新聞出版署批復，同意《高師函授》更名為《中學教師培訓》,為月刊。1992年12月17日國家新聞出版署下發新出期[1992]1970號文件，同意《中學教師培訓》自1993年起更名為《中小學教師培訓》。

　　【主要欄目】

　　設有：繼續教育理論與實踐、骨干教師培訓、培訓內容與教學、校長培訓、培訓院校建設、科研指導、教育教學研究、現代教育技術等欄目。

　　本站已成功發表的論文：

　　1 教育部教師工作司2014年工作要點 3-4

　　2 完善驅動機制 激發內在活力——成都市教師培訓的探索 譚文麗 顧 潔 5-8

　　3 大視野 新思路 高端培訓蘊名師——福州市名師培養工程案例剖析 林志琳 蘭 芳 9-11

　　4 基于U-A-S合作的農村薄弱學校變革策略 羅 丹 12-14

　　5 “研訓一體”的內涵與特質:中小學教學實場 陸福根 15-17

　　6 小學骨干教師培訓的“自我教學”模式研究 吳景芝 王秀麗 18-20

　　7 文化生態取向下農村教師培訓研究 吉秀霞 邢秀茶 21-23

　　8 中學英語教師職后專業能力自我發展的研究 趙斯明 24-26

　　9 發揮學員主體性 提高校長培訓實效——參與式校長培訓模式的探索與實踐 張大鎖 27-29

　　10 用生態性教育理念提升學校品質——我校生態性教育創新方面的思考和行動 李素潔 王德復 張博文 30-32

　　11 教研重心前移 另類視角下的同課異構——基于互助性教學研究的實踐策略 高 翔 于 青 33-36

　　12 目標領航 練習開道:語文課堂教學新境界 傅登順 37-40

　　13 適度關注文體特征 開掘教材內蘊的語文教學價值 許紅琴 40-42

　　14 推想:探索豐富言語世界的鑰匙 蔣智斌 43-46

　　15 融入生活資源 激活高效課堂 劉萬隆 47-49

　　16 中學數學問題情境的創設及理解與解題過程的認知建構 梅海蓉 50-52

　　17 國外師德建設的思考與啟示 李 欣 53-55

　　《中小學教師培訓》雜志編輯部投稿須知：

　　1.來稿要求論點明確、數據可靠、邏輯嚴密、文字精煉，每篇論文必須包括題目、作者姓名、作者單位、單位所在地及郵政編碼、摘要和關鍵詞、正文、參考文獻等等，

　　2.如果有何基金(編號)資助，請注明在稿件題目下方。

　　2.題目要求最好不好超過40個字，關鍵詞選擇貼近文義的規范性單詞或組合詞(3～5個)。

　　3.文稿篇幅(含圖表)一般不超過10000字，文中量和單位的使用請參照中華人民共和國法定計量單位最新標準。外文字符必須分清大、小寫，正、斜體，黑、白體，上下角標應區別明顯。

　　4.文中的圖、表應有自明性。圖片不超過3幅，圖像要清晰，層次要分明。

　　5.參考文獻的著錄格式采用順序編碼制，請按文中出現的先后順序編號。所引文獻必須是作者直接閱讀參考過的、最主要的、公開出版文獻。未公開發表的、且很有必要引用的，請采用腳注方式標明，參考文獻不少于3條。

　　6.來稿勿一稿多投。收到稿件之后，1-7個工作日內審稿

　　7.來稿文責自負。所有作者應對稿件內容和署名無異議，稿件內容不得抄襲或重復發表。對來稿有權作技術性和文字性修改。

　　8.請作者自留備份稿，本部不退稿。

　　9.論文一經發表，贈送當期樣刊1-2冊

　　俄語學習論文范文：外語自助學習平臺建設的新思路

　　摘要：隨著互聯網信息技術的發展，慕課成為了近些年發展網絡教育的新手段之一。在我國，因中俄關系發展日漸密切，俄語學習也隨之興起，但俄語學習資源獲取的渠道較為有限，影響著俄語學習者的熱情。本文通過對慕課的認識和分析，來闡釋基于此而建立俄語教學資源庫的設想的可行性。

　　關鍵詞：慕課,俄語學習,網絡

　　近些年，隨著信息技術高速發展，在教育領域借助計算機網絡進行教育活動也隨之展開。而以英語為代表的利用網絡進行的外語教學使外語教學模式發生巨大的變化，它通過先進的網絡信息技術，開發和建設各類基于計算機的網絡課程，為外語學習者創造良好的語言學習環境和條件。緊隨英語之后，其他語種利用計算機網絡進行學習的人數也在逐年增加，俄語作為在我國開展歷史較久的語種之一有大量的學習群體，建設基于俄語語言的計算機輔助教學模式急需出現。本文主要通過分析慕課這一網絡教學模式，通過該模式讓更多的俄語學習者可以方便的通過互聯網獲取音頻、視頻等相關素材，對俄語學習的開展非常有利，同時也對學習和了解俄羅斯文化，起到一定作用。

　　中小學教師培訓最新期刊目錄

基于勝任特征理論的教師培訓課程設計目標倒推范式建構————作者：王紅;張云婷;張倩;

摘要：范式是科學共同體共同認可的信念，決定了科學研究與實踐者的內在理念及外在行為。我國教師培訓課程設計由于缺乏范式引領，導致了課程評價與課程目標不相對應、課程內容缺乏邏輯性與連貫性、課程形式重理論學習輕行為轉變等現象。根據范式理論，從形而上學范式、社會學范式、人工范式等由內至外的層面構建教師培訓課程設計范式，以勝任特征理論為形而上學層面的理念引領，目標倒推為社會規則層面的設計原則，差距培訓包為操作層面的...

歷史學科的跨學科主題學習呈現————作者：徐崢;

摘要：歷史跨學科主題學習是突破歷史學科界限，對歷史及其他學科內容進行重組、整合的新型教學實踐形式，其已經成為本輪歷史課改的焦點及教學實踐的難點。探究其價值，主要體現在可以培養復合人來應對現實世界的復雜，可以培育超越學科素養統一體促使歷史教育走向完整，可以創設活動學習的新局面以扭轉被動的學習方式。跨學科主題學習實施要關注“學科的聯結”“活動的錨定”“內核的凝練”“評價的調控”四個方面。具體的操作策略主要有...

由解釋轉向思維:義務教育化學“科學思維”的外顯與培養————作者：胡巢生;

摘要：簡要分析了2022年版義務教育物理、生物學、科學課程標準中“科學思維”核心素養的特點。在梳理義務教育化學“科學思維”已有研究成果的基礎上，嘗試從凸顯化學實驗探究的思路和方法，基于物質變化與化學反應的探究和實踐，基于物質的組成與結構的“多重表征”,開展信息技術與教學融合，整合概念學習與科學論證5個層面，外顯與培養學生的科學思維，使得化學教學實現由解釋向思維的轉變。提出教師應積極承擔培養學生科學思維能...

以主題研修系統賦能教師專業發展(筆談)————作者：梁鵬;于春波;畢春梅;孟繁勝;李品貞;

摘要：主題研修系統研發有其鮮明的實踐特征和扎實的哲學基礎，它倡導教師使用進取型問題解決方式解決問題，并借此有效激發教師學習發展意愿，進而走向優秀教師、卓越教師乃至成為培訓者。要使該系統有效發揮作用，須注意縣域各職能部門間的合作機制、組織機構與管理制度、主題研修系統培訓等因素的影響。主題研修系統與名師工作室結合能激活工作坊效能，后者能為前者提供專業指導和支持，前者能為后者提供豐富的實踐場景和案例資源。要使...

新時代鄉村教師教育情懷的內涵、價值與培育路徑————作者：郭耀揚;馬多秀;楊一鳴;白銀;

摘要：鄉村教師教育情懷是鄉村教師扎根鄉村發展，投身鄉村振興，在對鄉村教育形成理解、熱愛、忠誠等精神品性的基礎上，通過教育職場生活中的教學活動、師生交往、融入社會、自我成長而生成的以教育愛為核心的正向情感體驗。以此內涵界定作為研究主題的概念牽引，鄉村教師教育情懷表現為鄉村兒童維度的尊重與關懷、鄉村教育維度的熱愛與承諾、鄉村社會維度的責任與投入、鄉村教師維度的體悟與享用。價值意蘊的澄清則闡述了新時代鄉村教師...

跨學科主題學習再探——一種整合視角的檢視————作者：龍慶;吳支奎;

摘要：跨學科主題學習是實現課程育人、實踐育人的具體體現。跨學科主題學習是圍繞學科主題，跨越學科界限，通過知識整合，結合學生主體，調動學生參與學科主題活動，最終實現問題解決的學習方式與教育實踐。從本質上來說，“跨學科”彰顯了學科的整體性和主題學習中知識的統籌性�？鐚W科主題學習作為一種整合性的學習活動，表現為跨學科主題學習的實現需要與學科知識的整合、學習主題的整合、學習資源的整合和社會生活實踐的整合。從整合...

課程內容結構化視角下小學數學單元整體教學——以《倍的認識》單元教學為例————作者：朱俊華;顧健;任建波;

摘要：單元整體教學是落實素養目標的一種教學方式，是建立在對知識整體理解和把握的基礎上，幫助學生主動探索新知、關聯舊知、遷移運用，不斷建構和完善認知結構的教學實踐。單元整體教學需要教師“瞻前顧后”地整合本單元所處的大單元序列，確定本單元在大單元序列中的邏輯定位，對課程內容進行整體分析、對學生學習路徑進行整體規劃、對單元教學進行整體實施

數學“聯結思考”:意蘊、實踐價值與導思策略————作者：陳力;

摘要：系統觀念體現在數學教育領域就是要用系統思維來指導實踐，數學課堂中的“聯結思考”是落實系統思維的具體抓手。數學“聯結思考”是指在開展數學思考時，立足于整體結構的把握，著眼整體中各要素之間的聯結關系，以“聯結點”為紐帶展開一系列的系統思維活動，進行結構化理解，從而動態進階地聯成數學網狀認知結構，實現整體建構。它以聯結的力量追求輕負高質，發展聯結思考力和數學高階學習能力。引領學生進行數學聯結思考可從捕捉...

疊加式整體推進與“教—學—評—改”一致性融合的寫作教學————作者：傅登順;

摘要：當下的寫作教學已經把過程寫作有效融入交際語境寫作中，隨著《義務教育語文課程標準(2022年版)》“教—學—評”一體化評價的深入推進，寫作教學過程性疊加式整體推進與“教—學—評—改”一致性融合教學成為必然選擇。其操作步驟為：創設情境，評改促進思維轉換；預設流程，評改促進過程規范；展示過程，評改促進賦形優化

教育家精神引領下基礎教育教研員工作:價值向度、使命再認與高質發展————作者：馬云飛;吳柯江;

摘要：教育家精神是基礎教育教研員工作優化的方向引領與發展標準，有助于教研員工作的創新和改進、專業素養及勝任力的提升，推動教研員促進基礎教育事業整體質量的進步。新時代教育家精神引領下教研員要加強自身工作的使命再認，深入理解并踐行教育家精神，肩負起促進教師專業成長和學科發展的重要職責，致力于推動基礎教育優質均衡發展。教育家精神引領下教研員在聚焦工作高質量發展過程中，應提升自我修養與專業素養，深化教育理解與實...

歐盟教師數字勝任力自評工具探析————作者：王雪;楊秀玉;

摘要：數字化是全球教育發展的必然趨勢，教師數字勝任力的培養成為各國教育轉型的關鍵。為引導教師進行數字勝任力自我評估并促進其專業發展，歐盟基于教師數字勝任力框架(DigCompEdu),創建了鼓勵教師對自身數字勝任力進行批判性反思以規劃其未來成長路徑的教師數字勝任力自評工具(SELFIE for TEACHERS)。該工具從6個領域、32項指標和7級熟練度幫助教師進行數字勝任力自我定位，并給予提升建議，同...

數字技術賦能鄉村小規模學校高質量發展:現實困境、價值意蘊與實踐路向————作者：肖菊梅;趙靜;

摘要：數字技術是鄉村小規模學校高質量發展的重要技術支撐。當前，鄉村小規模學校面臨“教育新基建”落后、教師數字化教學實踐能力不足及學生數字素養偏低等現實困境，影響了鄉村小規模學校高質量發展進程。而數字技術賦能鄉村小規模學校具有多維價值：賦值鄉村小規模學校鄉土課程建設，推進鄉土文化的傳承與發展；賦質鄉村小規模學校教育教學管理模式，實現鄉村學校優質發展；賦智鄉村小規模學校學生學習方式，滿足學生個性化發展需求。...

提升教師跨學科素養的具身研修課程————作者：陳琳;

摘要：當跨學科成為教育改革的熱點問題，教師作為推動學校相關課程建設和發展的關鍵力量，其跨學科意識與能力對課程的真實落地、順利開展和有效實施具有重要意義。作為提高教育質量的機制性保障，教師研修貫穿于教師職業發展的全程，是專業發展過程中必不可少的重要環節。上海市楊浦區以“用以致學”為基點、“課程建設”為載體、“效能提升”為目標，構建“具身”理念指引下指向“學—研—教”統整的“三環節·五精準”教師跨學科素養研...

凸顯一致性：小學“數概念”教學實踐的應然視角——以蘇教版“分數的意義”結構化教學實踐與思考為例————作者：于勇;顧健;

摘要：在素養立意的時代背景下，培養、發展兒童核心素養是當下課程改革、教學實踐的核心目標與價值追求�！胺謹档囊饬x”結構教學實踐，需要引導兒童基于整數、小數的知識本質及建構經驗并將分數認知活動與之建構起關聯，圍繞數的基本單位、度量本質、數系統建構、除法運算結果表達等諸方面，重構與知識發展脈絡、兒童認知邏輯高度契合且能突出知識整體性、認知一致性及結構化思維的學習路徑，如此才能帶領兒童真正理解分數的本質，掌握分...

小學語文單元整體視域下“教—學—評”一體化實踐理路的建構————作者：鄭志剛;

摘要：《義務教育語文課程標準(2022年版)》強調立德樹人的素養本位，推動語文教學從知識本位向素養本位轉變。在此背景下，“教—學—評”一體化模式應運而生。語文教學需要借助逆向思維，充分依托統編版教材單元內部的資源特點和基本定位，彰顯載體效能，通過診斷學情、確立依據、反思優化，研制“教—學—評”一體化的實施路徑，并在融通協同狀態下，構建整體推進的評價模塊，通過反復實踐和評價反思，助力學生語文核心素養顯著提...

“雙新”背景下綜合實踐活動課程的實施策略————作者：徐斌;

摘要：2017年教育部公布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》再次明確了該課程作為必修課的價值定位。課程沒有教材，需要教師自己進行課程的開發，這給教師帶來了諸多問題。2020年之后出臺的高中及義務教育課程方案與《綱要》相比又有新的提法，《綱要》升級更新也勢在必行。依據“雙新”要求從綜合實踐活動課程的概念界定、價值定位和實施策略等方面進行論述，提出設計明晰的活動目標、設置合理的活動領域和構建科學的評價體系...

基于標準的區域校本研修階段性評估:經驗、問題與對策————作者：譚文明;李珂;遲淑玲;

摘要：區縣級教師培訓機構負有面向區域中小學校開展校本研修階段性評估指導，進而推動其落實相關工作，走向規范化與專業化的職責。但區縣級教師培訓機構常因標準缺位、工具匱乏、“證據”不足等，導致評估不能夠全面、有效、真實地反映和診斷學校相關工作的狀況，難以實現“以評促建”,區縣級教師培訓機構自身科學管理、專業引領的價值作用也難以體現。以北京市海淀區“十四五”時期校本研修中期評估工作為例，具體介紹基于標準開發的兩...

基于課程思政的勞動教育校本化設計與實施————作者：陳嫻;王敬;

摘要：勞動教育為課程思政拓寬了育人空間，課程思政也為勞動教育提供了思想源泉，課程思政融入勞動教育具有落實立德樹人根本任務、促進個人自由全面發展、培養社會主義時代新人的價值意蘊�；�于課程思政的勞動教育校本化設計要基于“融合共生”的育人理念、“五育融合”的育人形態、“融合共建”的育人平臺。實施過程應從構建以“三全育人”為統領的課程目標、搭建以任務群為基本單元的課程框架、創生以勞動項目為載體的實踐方式、建立以...

持續改進視角下的中小學教師培訓質量監控——以浙江省為例————作者：徐建華;謝曉琳;

摘要：質量監控是提升教師培訓質量的重要措施。以浙江省實踐為例，利用數字化平臺，按照培訓機構、培訓學員及監控組織三類主體，以課程、項目、機構為對象，由點到線又到面，在每個環節中分別由三類角色開展質量監控，并在實時評價中以持續改進為主要目的，實現螺旋式的改進提高，形成良性循環機制。在已有實踐基礎上，提出了數字化背景下“從關注管理型數據到兼關注教師學習過程數據”“從關注學習過程到兼關注教師學習結果跟蹤”“從關...

初中數學單元起始課的研究現狀、基本樣態及啟示————作者：劉春江;

摘要：初中數學單元起始課是數學單元教學的重要環節。通過梳理初中數學單元起始課的現有研究，闡述了初中數學單元起始課的基本樣態為“依據教育教學理論，主動轉變課堂實踐；勾勒數學知識結構，發展數學一般觀念；傳播數學歷史文化，彰顯數學應用價值；落實數學學科德育，發展學生核心素養”等，并從教師和教學兩個角度提出相關啟示

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