【期刊簡介】

　　《當(dāng)代教育科學(xué)》是由山東省教育科學(xué)研究所和山東省教育學(xué)會(huì)主辦，《當(dāng)代教育科學(xué)》編輯部編輯出版的我省唯一以立足基礎(chǔ)教育,兼顧宏觀研究的綜合性教育研究月刊。編輯工作始終堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和理論聯(lián)系實(shí)際的辦刊方針，立足山東，面向全國。以“探討教育教學(xué)規(guī)律、普及教育科學(xué)理論、指導(dǎo)教育教學(xué)改革、薈萃教育科研成果”為辦刊宗旨，注重文章的研究性、超前性、現(xiàn)實(shí)性、指導(dǎo)性、基礎(chǔ)性，努力爭創(chuàng)全國一流教育理論刊物。

　　【辦刊宗旨】

　　當(dāng)代教育科學(xué)以“探討教育教學(xué)規(guī)律、普及教育科學(xué)理論、指導(dǎo)教育教學(xué)改革、薈萃教育科研成果”為辦刊宗旨，注重文章的研究性、超前性、現(xiàn)實(shí)性、指導(dǎo)性、基礎(chǔ)性，努力爭創(chuàng)全國一流教育理論刊物。

　　【主要欄目】

　　教學(xué)理論、外國教育、教改前沿、學(xué)科教學(xué)、專稿、決策與思考、理論縱橫、精論集錦、教育心理、教育評價(jià)、教育管理、品德教育、課程與教材、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)前教育、教育史、信息薈萃、基地巡禮。

　　雜志優(yōu)秀目錄參考：

　　論基于兒童自由的規(guī)則教育 宋坤

　　對我國兒童研究倫理問題的思考 王艷

　　沖突視角下移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的中學(xué)生自我表達(dá) 高崇

　　理解性學(xué)習(xí):對學(xué)校學(xué)習(xí)理論的概念重建 郭曉娜

　　中小學(xué)教師通識(shí)培訓(xùn)課程的建構(gòu) 蘇鴻

　　校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索——以“陽光”校本課程開發(fā)為例 湯強(qiáng)興

　　教師身份危機(jī)與救贖 吳舉宏

　　為教師自主成長奠基——青島市中小學(xué)教師科研工作站思考與實(shí)踐 于立平

　　教學(xué)中的“結(jié)果思維”批判及破解思考 陳玉華

　　和美教學(xué)法的基本理念與實(shí)踐 張星

　　經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育國際化現(xiàn)狀、問題與未來發(fā)展路徑研究——以上海市P區(qū)為例 李軍

　　為師四境——在初中語文教學(xué)課題研究中的成長回眸 李波

　　中學(xué)圖書館資源利用與學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究 宋蘭平

　　盧梭的公民教育觀——論《社會(huì)契約論》與《愛彌兒》教育觀的矛盾及其統(tǒng)一 劉通

　　中學(xué)生心理健康教育芻議 鮑翠香

　　提升評價(jià)素養(yǎng),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展——評《教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究》 張趙姝影

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育實(shí)踐教學(xué)的組織與方法——評《普通高校體育課程教學(xué)案例精選》 劉向應(yīng)

　　旅游營銷技能儲(chǔ)備與思路拓展——評《旅游市場營銷》 王利琴

　　小學(xué)藝術(shù)教育論文：培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的良好習(xí)慣

　　【摘 要】學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，不是一天兩天就能夠達(dá)到要求的，對老師和家長的責(zé)任心、意志力都提出了考驗(yàn)，但只要注意運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一定會(huì)起到事半功倍的效果，使孩子終身享用，受益匪淺。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)藝術(shù)教育論文,學(xué)習(xí)習(xí)慣,音樂欣賞,音樂表演,音樂演唱

　　學(xué)習(xí)習(xí)慣是長期訓(xùn)練養(yǎng)成的不易改變的學(xué)習(xí)方面的定型行為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展至關(guān)重要。小學(xué)生可塑性大，各種習(xí)慣很容易養(yǎng)成，低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的良好音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后在音樂方面的發(fā)展都具有重要意義。

　　當(dāng)代教育科學(xué)最新期刊目錄

論規(guī)范使用中小學(xué)教材的實(shí)踐邏輯及其路徑————作者：劉旭東;

摘要：教材的規(guī)范使用是育人的要求和國家意志的體現(xiàn)，是高質(zhì)量教學(xué)的基本依據(jù)，也是推動(dòng)教學(xué)變革的依據(jù)，在教學(xué)變革和教師發(fā)展中發(fā)揮著支架作用。教材使用為教學(xué)活動(dòng)的順利展開提供學(xué)術(shù)路線，為教學(xué)活動(dòng)劃定邊界和范圍，并設(shè)定了教師發(fā)展的方向。規(guī)范使用中小學(xué)教材是從根本上確保教材的意識(shí)形態(tài)性和教材知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)性、維護(hù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，以及順利推進(jìn)課程改革和教師發(fā)展的需要。教材是課程的文本載體，規(guī)范使用教材是課程改...

游戲功能論視角下教師數(shù)字素養(yǎng)培育的路徑創(chuàng)新研究————作者：林可;劉夢霏;

摘要：教師數(shù)字素養(yǎng)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育現(xiàn)代化發(fā)展與教育強(qiáng)國建設(shè)的題中之義。采用游戲功能論視角，聚焦數(shù)字游戲的正向功能，充分挖掘和利用數(shù)字游戲媒介的育人功能，或可創(chuàng)新教師數(shù)字素養(yǎng)培育路徑。在載體層面，應(yīng)引導(dǎo)教師重新審思數(shù)字游戲的前沿科技屬性、正向社會(huì)價(jià)值和教育創(chuàng)新活力。在理念層面，應(yīng)將“游戲素養(yǎng)”視為教師數(shù)字素養(yǎng)的表征之一，向教師闡釋數(shù)字游戲助力其數(shù)字素養(yǎng)提升的可能性，即：以“游戲賦義”激發(fā)數(shù)字化意識(shí)，...

中小學(xué)師德建設(shè)專業(yè)化診斷及實(shí)踐改進(jìn)研究————作者：蔡辰梅;詹謹(jǐn)蔚;劉華杰;

摘要：師德建設(shè)的既有研究主要關(guān)注宏觀層面的政策規(guī)約和微觀層面的個(gè)體修養(yǎng)，對于作為中觀領(lǐng)域核心實(shí)踐單元的學(xué)校組織則缺乏深入探究。基于學(xué)校組織這一關(guān)鍵主體，本研究以專業(yè)化水平為觀測點(diǎn)，對中小學(xué)師德建設(shè)進(jìn)行診斷研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校師德建設(shè)呈現(xiàn)籮筐泛化型、任務(wù)替代型、間接滲透型以及專業(yè)驅(qū)動(dòng)型等差異化類型，在專業(yè)化譜系上體現(xiàn)了師德建設(shè)從盲目被動(dòng)走向自覺和專業(yè)。在價(jià)值層面上，師德建設(shè)體現(xiàn)為“對教師”和“為教師”兩種...

技術(shù)性教學(xué)批判及教學(xué)行動(dòng)邏輯的回歸————作者：蹇軼;李瑞娜;陳得軍;

摘要：審視教育的技術(shù)性實(shí)踐，并不僅僅是批判教學(xué)中對于技術(shù)的機(jī)械應(yīng)用，更重要的是反思技術(shù)性教學(xué)的機(jī)械性、控制性和效率主義傾向。技術(shù)性教學(xué)導(dǎo)致了教育目標(biāo)的功利化和平庸化、教育過程的壓迫性和控制性、教育主體的孤立化和隔離化。以效率主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的技術(shù)性教學(xué)用行為邏輯取代了行動(dòng)邏輯，加劇了技術(shù)性教學(xué)的危害。超越技術(shù)性教學(xué)，需要回歸教學(xué)的行動(dòng)邏輯，保持教學(xué)的開放性，追求教育的卓越性

信息技術(shù)背景下科學(xué)知識(shí)教學(xué)的迷失與重構(gòu)————作者：敖峰;

摘要：在運(yùn)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情形來合理選擇，以更好地契合科學(xué)知識(shí)的相關(guān)屬性。科學(xué)知識(shí)至少有三重屬性：從內(nèi)容來看，科學(xué)知識(shí)是一種客觀性知識(shí)；從方法來看，科學(xué)知識(shí)是一種實(shí)證性知識(shí)；從旨趣來看，科學(xué)知識(shí)是一種理性化知識(shí)。信息技術(shù)的不當(dāng)運(yùn)用使得科學(xué)知識(shí)教學(xué)存在著種種迷失，主要表現(xiàn)為：客觀內(nèi)容的影像化、實(shí)證方法的替代化、理性旨趣的娛樂化。重構(gòu)科學(xué)知識(shí)教學(xué)，應(yīng)虛實(shí)技術(shù)融生，習(xí)得客觀知識(shí)；用技術(shù)于...

《當(dāng)代教育科學(xué)》來稿格式規(guī)范

摘要：<正>為保證現(xiàn)代學(xué)術(shù)期刊編排的規(guī)范化，便于文獻(xiàn)檢索與評價(jià)，也使您的稿件能夠盡快進(jìn)入審編程序，來稿須符合以下要求：1.文章題目：來稿需提供中、英文文章題目。題名應(yīng)言簡意賅、概括文章要旨，一般不超過20個(gè)漢字，必要時(shí)可添加副標(biāo)題。2.作者簡介：作者簡介放在摘要和關(guān)鍵詞之后，并按以下順序介紹：姓名、單位、職稱、學(xué)位、郵編。作者還應(yīng)在文章末尾注明詳細(xì)的通訊地址、聯(lián)系電話、電子郵箱等信息。3.摘要：來稿須有...

身體主體性的缺失與重構(gòu)——基于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的視角————作者：牛寶榮;

摘要：主體性不只體現(xiàn)在純粹意識(shí)層面的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更表現(xiàn)為整全身體的自主能動(dòng)的認(rèn)識(shí)、行動(dòng)與創(chuàng)造。身體主體性是個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新行動(dòng)和創(chuàng)造性實(shí)踐的“原力”，是發(fā)展個(gè)體創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育長期存在忽視身體主體性的頑疾，不僅造成了身體的被動(dòng)化、邊緣化、抽象化以及片面化發(fā)展，還削弱了學(xué)生自主意識(shí)和獨(dú)立人格，束縛了學(xué)生直覺、想象與靈感的發(fā)展，限制了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造潛能的發(fā)展。身體主體性的重構(gòu)需要完...

倫理規(guī)訓(xùn)到德性共生：兒童群像重構(gòu)與教育范式轉(zhuǎn)型————作者：王亞晶;

摘要：兒童群像具有社會(huì)建構(gòu)性與文化生成性，其建構(gòu)與生成反映了社會(huì)對兒童的認(rèn)知與期待，影響兒童精神品質(zhì)的塑造與發(fā)展。以時(shí)代變遷為主線，基于文化教育學(xué)視角考察兒童群像可知，中國古代以儒家文化為根基的傳統(tǒng)文化對兒童開展的是“倫理之教”，兒童的個(gè)性和創(chuàng)造力受到壓制。“五四新文化運(yùn)動(dòng)”重構(gòu)了近現(xiàn)代文化價(jià)值坐標(biāo)，“人的重新發(fā)現(xiàn)”促使兒童觀發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，知識(shí)分子呼吁解放兒童，發(fā)出“救救孩子”的時(shí)代吶喊，在推動(dòng)傳統(tǒng)“...

知以成志：教學(xué)過程中的理想信念培育————作者：王蘇丫;劉長海;

摘要：知識(shí)與理想信念問題，是學(xué)校教育的核心議題。理想信念觸及知識(shí)本質(zhì)對個(gè)體發(fā)展的意義，在教學(xué)過程中培育理想信念、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理想信念意蘊(yùn)，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的方法論和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。就何以必要而言，應(yīng)然期待和實(shí)然境遇的雙重驅(qū)動(dòng)、理性本質(zhì)和知識(shí)目的的雙重確認(rèn)、理論深化與素養(yǎng)導(dǎo)向的雙向牽引，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理想信念意蘊(yùn)提供正當(dāng)依據(jù)。就何以可能而論，知識(shí)內(nèi)在包含理想信念的維度，能為理想信...

知識(shí)發(fā)生學(xué)視角下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：理論框架與實(shí)施策略————作者：卓曉孟;

摘要：當(dāng)前，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出知識(shí)綜合“靜態(tài)化”，包括課程的內(nèi)容綜合與系統(tǒng)綜合的割裂、“知用一體”綜合視域的縮短，以及缺失綜合認(rèn)知的進(jìn)階性和復(fù)雜性。從知識(shí)發(fā)生學(xué)視角講，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)基于學(xué)科課程，由內(nèi)容整合轉(zhuǎn)向課程系統(tǒng)整合，以“重要觀念”為基點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科整合，以及以選擇、轉(zhuǎn)化與建構(gòu)為邏輯實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的人格整合。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論框架包含以主題和觀念統(tǒng)整跨學(xué)科知識(shí)、通過跨學(xué)科知識(shí)建構(gòu)問題解決模型、以課...

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)系辨識(shí)————作者：潘洪建;

摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)都是學(xué)生成長的基本途徑，二者存在相通之處，有著共同的旨趣與追求，均關(guān)注綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)。但二者也有明顯差別，其主要表現(xiàn)為：在目標(biāo)追求上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)聚焦學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)著力提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；在內(nèi)容選擇和組織上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基于學(xué)科，學(xué)科融合有邊界，而綜合實(shí)踐活動(dòng)超越學(xué)科，學(xué)科融合無邊界；在學(xué)習(xí)方式上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在認(rèn)知基礎(chǔ)上實(shí)踐，做中學(xué)新知，...

校本課程建設(shè)的“高原期”檢視與跨越————作者：段兆兵;周瑞;

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)第二個(gè)十年，校本課程建設(shè)進(jìn)入“高原期”：模糊認(rèn)識(shí)待清理，整體質(zhì)量待提升，封閉思維待突破，形式化問題待解決，“小而全”誤區(qū)待走出。當(dāng)前校本課程建設(shè)走出“高原期”遇到難得機(jī)遇，核心素養(yǎng)培育為其明確了方向，課后服務(wù)為其提供了空間，新《課程方案》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施為其提供了動(dòng)力，教育高質(zhì)量發(fā)展為其提供了目標(biāo)，典型實(shí)踐為其提供了范例。因而跨越“高原期”之策在于以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)校本課程育人目...

素養(yǎng)導(dǎo)向的表現(xiàn)性任務(wù)：內(nèi)涵解析、關(guān)鍵特征與設(shè)計(jì)路徑————作者：章勤瓊;聶菲;

摘要：核心素養(yǎng)的有效培育呼喚素養(yǎng)導(dǎo)向的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)。素養(yǎng)導(dǎo)向的表現(xiàn)性任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和理解等解決復(fù)雜問題的任務(wù)。它關(guān)注學(xué)生的真實(shí)行為表現(xiàn)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)具有情境的真實(shí)性、思維的開放性、難度的挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)的進(jìn)階性四個(gè)關(guān)鍵特征。素養(yǎng)導(dǎo)向的表現(xiàn)性任務(wù)包含任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)三大部分要素，可以采取以下設(shè)計(jì)路徑：基于逆向思維，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；聚...

智能時(shí)代關(guān)于人的本質(zhì)的反思與教育理論話語體系構(gòu)建————作者：陳祖鵬;

摘要：教育是促進(jìn)人的健康成長和全面發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對智能時(shí)代人的本質(zhì)的反思，是構(gòu)建智能時(shí)代教育理論話語體系的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前，盡管人工智能技術(shù)對人的生存和發(fā)展造成了巨大沖擊，但主體性、實(shí)踐性、自由創(chuàng)造性和智慧性仍是智能時(shí)代人類的獨(dú)特標(biāo)識(shí)。人工智能時(shí)代教育應(yīng)反思傳統(tǒng)的教育目的觀，將教育目的轉(zhuǎn)向培養(yǎng)人的自主學(xué)習(xí)和批判反思意識(shí)，聚焦人的精神世界和生活意義的生成，發(fā)展人的綜合素質(zhì)和高階能力，以滿足智能時(shí)代對...

論指向“專家思維”培養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)————作者：吳永軍;施虹妍;

摘要：素養(yǎng)時(shí)代“專家思維”比“專家知識(shí)”更具生活價(jià)值。指向“專家思維”培養(yǎng)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要且有意義的設(shè)計(jì)路向。這一指向下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以真實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)世界中的問題或機(jī)遇為起點(diǎn)，通過立足真實(shí)問題情境的反思性抽象與平衡，最終獲得圍繞“大觀念”組織的復(fù)雜知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。指向“專家思維”培養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素包括作為編排浸潤狀態(tài)重點(diǎn)的真實(shí)問題情境、作為復(fù)雜知識(shí)結(jié)構(gòu)核心的“大觀念”以及促進(jìn)中...

論單元教學(xué)的理論邏輯：基于杜威經(jīng)驗(yàn)論的釋讀————作者：張鼎立;張璞;沈曉敏;

摘要：如何處理好單元的學(xué)科邏輯和心理邏輯的關(guān)系，是單元教學(xué)必須面對的問題。杜威的經(jīng)驗(yàn)論反思傳統(tǒng)單元教學(xué)中兩種邏輯的二元對立，并通過“問題解決”達(dá)成單元教學(xué)中學(xué)科邏輯和心理邏輯的統(tǒng)一。基于問題解決的單元教學(xué)以真實(shí)世界的疑難問題為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇，符合學(xué)生心理的內(nèi)在邏輯；同時(shí)，學(xué)生需要理解和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)以解決問題，達(dá)到學(xué)科邏輯的深化。在杜威經(jīng)驗(yàn)論指導(dǎo)下，可通過構(gòu)建連接生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)的問題情境，...

智能時(shí)代社會(huì)情感學(xué)習(xí)的價(jià)值、困境與路徑————作者：李素敏;彭君亞;

摘要：人們通過社會(huì)情感學(xué)習(xí)可以獲取并運(yùn)用知識(shí)和技能，掌握與自我、他人、社會(huì)的關(guān)系，從而發(fā)展出自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、關(guān)系技能、負(fù)責(zé)任決策五個(gè)維度的社會(huì)情感能力。從功能上看，社會(huì)情感學(xué)習(xí)具有驅(qū)動(dòng)社會(huì)情感內(nèi)在建構(gòu)，助推社會(huì)關(guān)系有效聯(lián)結(jié)，促進(jìn)社會(huì)行為正向發(fā)揮的重要價(jià)值。然而，智能時(shí)代的社會(huì)情感學(xué)習(xí)面臨智能技術(shù)依賴消減社會(huì)情感學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智能鴻溝問題擴(kuò)大社會(huì)情感學(xué)習(xí)差距、虛擬社會(huì)交往降低社會(huì)情感學(xué)習(xí)深度、數(shù)...

重申主體性：智能時(shí)代道德學(xué)習(xí)的核心堅(jiān)守————作者：王素云;代建軍;

摘要：“學(xué)生為本、導(dǎo)生向善”是道德學(xué)習(xí)的根本遵循，重申主體性是智能時(shí)代道德學(xué)習(xí)變革的內(nèi)在要求和必然趨勢。在智能時(shí)代，虛實(shí)相融的場域給予人自主探索的空間，促進(jìn)主體意識(shí)的生成；技術(shù)具身豐盈身體存在的方式，提升主體的能動(dòng)性；智能匹配技術(shù)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)創(chuàng)造性的道德建構(gòu)，推動(dòng)面向主體性的道德學(xué)習(xí)的發(fā)展。然而，信息化發(fā)展也帶來了主體性的危機(jī)，亟需堅(jiān)守生活主體形象的真實(shí)性、人身體活動(dòng)的能動(dòng)性及生命主體的多...

論科學(xué)取向的教育研究范式及其方法論規(guī)范————作者：滿忠坤;孟令彥;

摘要：教育理論的多元存在既是教育學(xué)發(fā)展的世界歷史圖景，也是教育實(shí)踐變革的客觀需要，由此決定了教育研究多元范式取向的可能性與必要性。科學(xué)取向的教育研究范式之于教育學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)具有重要的價(jià)值，應(yīng)遵循合目的性與合規(guī)律性相統(tǒng)一的雙重規(guī)范，“普遍妥當(dāng)性”因此并非科學(xué)取向的教育研究范式的唯一標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)取向的研究范式引入教育研究應(yīng)恪守教育學(xué)的學(xué)科立場，遵循研究對象確立的客觀性、方法選擇的開放性、知識(shí)生產(chǎn)的實(shí)踐性和價(jià)值...

《當(dāng)代教育科學(xué)》2025年重點(diǎn)選題

摘要：<正>1.教育強(qiáng)國建設(shè)的理論建構(gòu)與實(shí)踐2.中國教育學(xué)自主知識(shí)體系建構(gòu)研究3.人口變化與基礎(chǔ)教育資源配置研究4.基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新后備人才選拔與培養(yǎng)研究5.鄉(xiāng)村教育發(fā)展研究6.學(xué)校特色發(fā)展研究7.高中學(xué)校多樣化發(fā)展研究8.道德發(fā)展與道德教育研究9.教育家精神引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)研究10.教師的實(shí)踐創(chuàng)新研究11.學(xué)生教育生活質(zhì)量研

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