【雜志簡介】

　　《高等教育研究》是一本中國高等教育學(xué)會會刊。發(fā)表有關(guān)高等教育改革與發(fā)展的研究論文,也刊登具有普遍指導(dǎo)意義的調(diào)查報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。提倡不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭鳴,注意反映高教研究前沿的學(xué)術(shù)動態(tài),并重視扶持中青年學(xué)者。讀者對象為高等院校和中專、中技學(xué)校的廣大干部及教學(xué)科技人員。

　　【收錄情況】

　　國家新聞出版總署收錄　該刊被以下數(shù)據(jù)庫收錄：

　　中國人文社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD—2004)

　　【核心期刊】

　　中文核心期刊(2008)

　　中文核心期刊(2004)

　　中文核心期刊(2000)

　　中文核心期刊(1996)

　　中文核心期刊(1992)

　　【期刊榮譽(yù)】

　　Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

　　【欄目設(shè)置】

　　主要欄目：體制與結(jié)構(gòu)、院校研究、學(xué)科建設(shè)、學(xué)位與研究生教育、德育與美育、教學(xué)理論與教學(xué)改革、高等教育史、國際與比較高等教育。

　　雜志優(yōu)秀目錄參考：

　　重申語文教育的立人使命

　　論教育自由的尺度及實(shí)現(xiàn)

　　論我國教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型

　　異地高考期待的群體差異

　　從精神生產(chǎn)視角看中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)

　　新常態(tài)下大學(xué)文化建設(shè)的思考——基于文化自覺的視角

　　論大學(xué)治理與大學(xué)管理的協(xié)同推進(jìn)

　　大學(xué)社會評價(jià)論略

　　高等教育質(zhì)量保障新類型:監(jiān)測評估

　　心理資本視角下高校學(xué)術(shù)氛圍對教師科研績效的影響——基于全國29所高校784名教師的調(diào)查

　　西方自由教育傳統(tǒng)之演變

　　三任華人校長與嶺南大學(xué)的“中國化”轉(zhuǎn)型

　　法國創(chuàng)建世界一流大學(xué)的政策及其特征

　　近三十年來美國州層面轉(zhuǎn)學(xué)系統(tǒng)建設(shè)及其啟示

　　韓國世界高水平大學(xué)章程的文本分析

　　部分普通本科院校向職業(yè)院校轉(zhuǎn)型之思

　　佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)投稿：滿足學(xué)生求知需要成就和諧師生關(guān)系

　　摘　要：“和諧的師生關(guān)系”，我認(rèn)為是一個(gè)集合性概念。師生相處中會因?yàn)榻巧�的不同、相處環(huán)境地域、所面對的教育對象的不同而存在各種差異性關(guān)系：如課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的關(guān)系;班務(wù)工作中的“管”與“理”的關(guān)系;學(xué)生輔導(dǎo)中的“輔”與“導(dǎo)”的關(guān)系，尤其是在配優(yōu)輔差中教師和輔導(dǎo)對象之間的關(guān)系的處理直接決定著輔導(dǎo)的效果等，都是我們教師和學(xué)生相處中需處理好的師生的關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞：佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),滿足,求知,和諧,師生關(guān)系

　　我結(jié)合課內(nèi)比教學(xué)這個(gè)大環(huán)境，談?wù)?ldquo;在課堂教學(xué)中和諧師生關(guān)系的建立”幾點(diǎn)思考和體會。

　　一 “和諧師生教學(xué)關(guān)系”話題的界定

　　從心理學(xué)的角度看：“和諧是美好事物的基本特征之一。指事物和現(xiàn)象各個(gè)方面完美配合、協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一。在心理機(jī)制上使人愉快、滿足、并喚起人們對生活的熱愛。”從現(xiàn)實(shí)意義的角度看：“和諧的師生教學(xué)關(guān)系”是實(shí)施素質(zhì)教育、體現(xiàn)以人為本教學(xué)理念的先決條件;也是開展課內(nèi)比教學(xué)，教學(xué)大比武比出成效、比出業(yè)績的前提和保證。從這個(gè)意義上講，課內(nèi)比教學(xué)還得比比師生關(guān)系的和諧程度。從這也可以管窺評選“學(xué)生最滿意教師”的重要和意義所在。

　　高等教育研究最新期刊目錄

關(guān)于高等教育質(zhì)量和高等教育質(zhì)量評價(jià)的反思————作者：張應(yīng)強(qiáng);

摘要：高等教育質(zhì)量話語的產(chǎn)生，源于多元利益相關(guān)者的高等教育質(zhì)量訴求。質(zhì)量觀是理解高等教育質(zhì)量的“密碼”,基于不同質(zhì)量觀，人們對高等教育質(zhì)量有不同理解。高等教育質(zhì)量是建設(shè)的結(jié)果而不是評價(jià)的結(jié)果，質(zhì)量評價(jià)只是質(zhì)量建設(shè)的環(huán)節(jié)和手段之一，質(zhì)量評價(jià)并不產(chǎn)生質(zhì)量。目前，異化的質(zhì)量評價(jià)已與高等教育質(zhì)量建設(shè)背道而馳，強(qiáng)化質(zhì)量評價(jià)治理刻不容緩。因此，必須正確看待高等教育質(zhì)量評價(jià)的作用，真正確立高等教育治理理念，回歸高等教...

新質(zhì)生產(chǎn)力視角下我國高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化————作者：胡娟;宮顥韻;

摘要：學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化是高等教育健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。分析比較中美兩國高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的演進(jìn)歷程與特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，兩者間的差異突出表現(xiàn)在學(xué)科總體格局、本科教育學(xué)科結(jié)構(gòu)、各教育層次學(xué)科結(jié)構(gòu)的聯(lián)系三個(gè)方面，當(dāng)前我國高等教育相比美國存在對理學(xué)重視不夠、本科教育的學(xué)科集中度高且應(yīng)用導(dǎo)向強(qiáng)、各教育層次學(xué)科結(jié)構(gòu)趨同等特征。這種在高等教育大眾化過程中形成的學(xué)科結(jié)構(gòu)不能滿足發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的要求，為此，應(yīng)加強(qiáng)本科階段的理科教育，注重...

東北高等教育支撐區(qū)域人口高質(zhì)量發(fā)展的路徑探析————作者：王少媛;修南;張楠;

摘要：東北地區(qū)早于全國進(jìn)入人口負(fù)增長階段，少子化、老齡化、區(qū)域人口增減分化等人口現(xiàn)狀正在消解東北的人力資源存量，由勞動力無限供給所形成的東北“人口數(shù)量紅利”正在逐漸消失。高等教育主要通過直接、間接和衍生路徑等作用于人口發(fā)展、激活“人口質(zhì)量紅利”。立足東北高等教育已有優(yōu)勢，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，需要增強(qiáng)高等教育支撐人力資本積累的直接效能，升級高等教育適配人力資本技能結(jié)構(gòu)的間接效益，優(yōu)化高等教育營造人口良性迭代文化...

自治與監(jiān)督之間：國家與大學(xué)關(guān)系的三重形態(tài)————作者：姚榮;

摘要：傳統(tǒng)上，在國家主義的主導(dǎo)下，大學(xué)被視為國家行政機(jī)關(guān)抑或國家行政部門的附屬者。20世紀(jì)下半葉以來，為尋求大學(xué)自治與自治監(jiān)督的平衡，“防御式大學(xué)自治”與“干預(yù)式大學(xué)自治”的概念開始興起。與規(guī)范主義進(jìn)路不同，功能主義進(jìn)路將國家監(jiān)督與大學(xué)自治置于規(guī)制與治理理論的視野下予以重新定義，以構(gòu)建國家與大學(xué)之間的合作伙伴關(guān)系。我國國家與大學(xué)關(guān)系的厘定，應(yīng)統(tǒng)合規(guī)范主義與功能主義兩種改革進(jìn)路，基于法治主義原則與規(guī)制治理...

學(xué)科與專業(yè)的復(fù)雜關(guān)系、核心使命與管理改革——基于《學(xué)位法》及相關(guān)政策文本的分析————作者：張煒;

摘要：學(xué)科與專業(yè)之間的關(guān)系比較復(fù)雜，它們在不同語境中有不同的含義，在使用時(shí)應(yīng)明確其定義和指向。加快學(xué)科與專業(yè)發(fā)展，應(yīng)聚焦人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，把握學(xué)科與專業(yè)發(fā)展的邏輯，加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生、專業(yè)學(xué)位研究生與本科生的培養(yǎng)。應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄與本科專業(yè)目錄，推進(jìn)學(xué)科治理與專業(yè)治理現(xiàn)代化，完善學(xué)科制度和專業(yè)制度建設(shè)，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展和教育強(qiáng)國建設(shè)作貢獻(xiàn)

“教-學(xué)-研”共同體人才培養(yǎng)模式：現(xiàn)實(shí)訴求、育人理念與建構(gòu)路徑————作者：潘金林;黃成亮;

摘要：“教-學(xué)-研”共同體人才培養(yǎng)模式以密切的師生互動為基礎(chǔ)，是教學(xué)相長、教研互補(bǔ)、研學(xué)互促、師生共創(chuàng)的人才培養(yǎng)模式；一流本科教育呼喚培養(yǎng)模式改革、知識生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)型要求變革教學(xué)模式、本科院校中科研漂移與教學(xué)漂移日益嚴(yán)重、研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)亟須優(yōu)化是該模式得以產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景。“教-學(xué)-研”共同體模式具有開放性、交互性、發(fā)展性、創(chuàng)生性，育人方式涵蓋共同體環(huán)境育人、教師教書育人、同伴互助育人、師生科研育人...

現(xiàn)代大學(xué)形成時(shí)期新人文主義與功利主義的博弈————作者：賀國慶;

摘要：18世紀(jì)后期到19世紀(jì)初是現(xiàn)代大學(xué)醞釀形成時(shí)期，始于中世紀(jì)的傳統(tǒng)大學(xué)因過時(shí)的知識體系、學(xué)生道德敗壞等弊端陷入生死存亡的境地。源自啟蒙運(yùn)動的功利主義與融合德國古典哲學(xué)、早期浪漫主義等思想的新人文主義先后作用于大學(xué)改革，前者倡導(dǎo)實(shí)用教育觀，主張大學(xué)旨在培養(yǎng)公務(wù)員、牧師和醫(yī)生，政府要強(qiáng)化對大學(xué)的控制；后者主張大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)個(gè)性充分發(fā)展、有教養(yǎng)的人，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和大學(xué)自治，強(qiáng)調(diào)研究的價(jià)值和傳授純粹知識。在改革...

英國大學(xué)知識轉(zhuǎn)移機(jī)制改革策略分析及其啟示————作者：江增煜;徐小洲;

摘要：大學(xué)知識轉(zhuǎn)移是經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動力。為破解大學(xué)知識轉(zhuǎn)移主體立場目標(biāo)分離、知識轉(zhuǎn)移類型和渠道單一以及激勵(lì)效應(yīng)較弱等難題，英國政府針對性地實(shí)施了優(yōu)化政策、完善機(jī)制、拓寬渠道、強(qiáng)化監(jiān)測、加大投入等多項(xiàng)改革舉措，這些改革舉措具有互動性、多維性、系統(tǒng)性、干預(yù)性等內(nèi)在特征。借鑒其經(jīng)驗(yàn)，我國大學(xué)知識轉(zhuǎn)移機(jī)制改革應(yīng)強(qiáng)化危機(jī)意識以增強(qiáng)知識創(chuàng)新的國際競爭力，強(qiáng)化績效意識以提升轉(zhuǎn)移知識的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用水平，強(qiáng)化協(xié)同意...

德國卓越工程師雙軌制培養(yǎng)的表征、緣由與走向————作者：彭湃;陳娜;

摘要：德國高等教育體系存在大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)雙軌培養(yǎng)工程師的制度體系。兩類高校在工程師培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格、學(xué)生來源、師資聘任、專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、教材使用等方面存在顯著差異，在學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文要求以及就業(yè)前景方面則異同兼?zhèn)洹９こ處煹碾p軌制培養(yǎng)為德國維持技術(shù)強(qiáng)國地位奠定了結(jié)構(gòu)匹配的技術(shù)人才基礎(chǔ)。德國企業(yè)對工程師崗位分工的需要、基礎(chǔ)教育階段的分流培養(yǎng)制度、精準(zhǔn)培養(yǎng)工程師的效率需求、兩類高校形成的分類培養(yǎng)格局...

中國特色教育學(xué)話語體系論綱————作者：馮建軍;

摘要：從形式上看，中國特色教育學(xué)話語體系由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層次是基礎(chǔ)話語，它是教育學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科話語的獨(dú)特性表現(xiàn)，也是教育學(xué)共同的學(xué)科話語；第二層次是核心話語，它是中國特色教育學(xué)話語獨(dú)特性的表現(xiàn)，體現(xiàn)著中國特色教育學(xué)與西方教育學(xué)的本質(zhì)不同；第三層次是具體話語，它是基礎(chǔ)話語與核心話語在具體教育實(shí)踐中形成的操作性話語。三種話語各有側(cè)重，分別與科學(xué)教育學(xué)、哲學(xué)教育學(xué)和實(shí)踐教育學(xué)相對應(yīng)，具有不同的話語表達(dá)方...

我國現(xiàn)代美育學(xué)知識體系的發(fā)展審視與路徑重構(gòu)————作者：何齊宗;夏夢雪;

摘要：20世紀(jì)80年代以來，我國現(xiàn)代美育學(xué)知識體系的建構(gòu)取得了一定的進(jìn)展，初步形成了美育學(xué)知識體系的基本框架，不同的美育學(xué)著作的具體內(nèi)容也各有特色。但當(dāng)前我國美育學(xué)的知識體系還存在較明顯的問題，不少美育學(xué)著作在美育學(xué)知識的構(gòu)成上沒有厘清美育學(xué)的學(xué)科邊界，將一般的美學(xué)知識簡單照搬進(jìn)來，同時(shí)有較多的美育學(xué)著作在知識的結(jié)構(gòu)上還不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不合邏輯。重構(gòu)美育學(xué)的知識體系，應(yīng)科學(xué)選擇美育學(xué)的知識內(nèi)容，著力優(yōu)化美育學(xué)...

學(xué)術(shù)勞動力市場中博士畢業(yè)生就業(yè)流動的空間格局及其影響因素——基于144所高校一流建設(shè)學(xué)科教師履歷的研究————作者：陳沛;沈文欽;

摘要：基于144所高校一流建設(shè)學(xué)科43994名教師的學(xué)術(shù)履歷數(shù)據(jù)，以多維距離框架分析學(xué)術(shù)勞動力市場中博士畢業(yè)生的就業(yè)流動現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，博士畢業(yè)生的就業(yè)流動具有典型的空間非均衡性；博士畢業(yè)生的就業(yè)流動受區(qū)域發(fā)展、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、就學(xué)流動經(jīng)歷等因素的共同影響。博士畢業(yè)生的就業(yè)流動與學(xué)術(shù)就職選擇共同形塑我國人才分布的空間格局，凸顯區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與一流學(xué)科建設(shè)協(xié)同推進(jìn)的政策意涵

民族地區(qū)職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕的貢獻(xiàn)測度與提升路徑————作者：朱成晨;

摘要：通過構(gòu)建共同富裕發(fā)展指數(shù)與職業(yè)教育發(fā)展指數(shù)，并以C-D生產(chǎn)函數(shù)為基礎(chǔ)測度民族地區(qū)職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕的貢獻(xiàn)率發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展指數(shù)和共同富裕指數(shù)均呈現(xiàn)穩(wěn)步提升的發(fā)展趨勢；民族地區(qū)職業(yè)教育對共同富裕的貢獻(xiàn)度突出；民族地區(qū)職業(yè)教育對共同富裕的貢獻(xiàn)率與共同富裕發(fā)展指數(shù)增速之間存在一定空間偏差現(xiàn)象。為加速民族地區(qū)職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕，應(yīng)堅(jiān)持融合發(fā)展理念、完善內(nèi)外聯(lián)動機(jī)制和聚合空間協(xié)同效能，在高水平...

后工作社會中的高等教育————作者：王建華;

摘要：近年來，在數(shù)智技術(shù)的驅(qū)動下，伴隨經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展范式的轉(zhuǎn)型，工作世界中的正式工作不斷流失。現(xiàn)代高等教育是工業(yè)化的產(chǎn)物，其學(xué)科、專業(yè)設(shè)置與工業(yè)社會的職業(yè)分工基本保持一致，其合法性來源主要是為學(xué)生的就業(yè)作準(zhǔn)備。受技術(shù)-經(jīng)濟(jì)范式轉(zhuǎn)型的影響，后工作社會中關(guān)于工作的概念將被重新定義，高等教育與工作世界的鏈接將趨于中斷或愈來愈松散，高等教育基于人力資本生產(chǎn)促進(jìn)階層流動的功能將被弱化，為工作世界輸送適配的專業(yè)人才將...

科學(xué)范式第三次轉(zhuǎn)移：大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的學(xué)術(shù)邏輯————作者：眭依凡;毛智輝;

摘要：大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅是高等教育及大學(xué)自身發(fā)展的需要，也是適應(yīng)外部環(huán)境變化的必然選擇。科學(xué)范式轉(zhuǎn)移是大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的學(xué)術(shù)邏輯，以生物圈研究范式為主導(dǎo)的第三次科學(xué)范式轉(zhuǎn)移不僅加劇了大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的緊迫性及復(fù)雜度，同時(shí)也給大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來了難得的機(jī)遇

醫(yī)教協(xié)同在人才培養(yǎng)中的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)及其互動機(jī)制————作者：吳紅斌;沈子曰;

摘要：醫(yī)教協(xié)同是當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域改革發(fā)展的核心議題之一。采用連續(xù)比較法分析相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，醫(yī)教協(xié)同是教育系統(tǒng)與衛(wèi)生系統(tǒng)圍繞醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)形成的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)宏觀、中觀和微觀三層次嵌套關(guān)聯(lián)，學(xué)校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育三階段有序參與以及協(xié)同主體互嵌的特征；醫(yī)教協(xié)同源于醫(yī)學(xué)教育作為專業(yè)教育的本質(zhì)要求及其專業(yè)特殊性，行業(yè)系統(tǒng)中醫(yī)院的市場化擴(kuò)張與多目標(biāo)沖突、教育系統(tǒng)中醫(yī)學(xué)教育管理體制變化與機(jī)構(gòu)分層化加劇了兩者...

高校教師科研風(fēng)險(xiǎn)偏好的形成機(jī)制——基于學(xué)術(shù)職業(yè)壓力視角的分析————作者：黃依梵;

摘要：基于2023年全國1784名高校教師的調(diào)查數(shù)據(jù)，探究高校教師科研風(fēng)險(xiǎn)偏好的形成機(jī)制發(fā)現(xiàn)：學(xué)術(shù)職業(yè)壓力對高校教師的科研風(fēng)險(xiǎn)偏好產(chǎn)生雙重影響，競標(biāo)型壓力存在抑制效應(yīng)，達(dá)標(biāo)型壓力發(fā)揮促進(jìn)效應(yīng)；組織支持能夠增強(qiáng)達(dá)標(biāo)型壓力對科研風(fēng)險(xiǎn)偏好的促進(jìn)效應(yīng)，但無法緩解競標(biāo)型壓力對科研風(fēng)險(xiǎn)偏好的抑制效應(yīng)。為更好地促進(jìn)學(xué)術(shù)事業(yè)的真正繁榮，需進(jìn)一步關(guān)注達(dá)標(biāo)型壓力對高校教師風(fēng)險(xiǎn)偏好的驅(qū)動價(jià)值和競標(biāo)型壓力的潛在制約，設(shè)定篩選導(dǎo)...

深化高校藝術(shù)教育的探索————作者：劉獻(xiàn)君;楊伊;

摘要：高校藝術(shù)教育已普遍開展，但有待深化。深化高校藝術(shù)教育，要深刻認(rèn)識藝術(shù)具有促進(jìn)人的思想品德形成、培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維能力、提升人的精神境界等育人功能。深化高校藝術(shù)教育，要把握藝術(shù)教育的學(xué)科性質(zhì)、美育性質(zhì)、“人學(xué)”性質(zhì)。推進(jìn)高校藝術(shù)教育走向深化，要確定藝術(shù)教育在高校的重要地位，創(chuàng)建高校藝術(shù)教育體系，各個(gè)高校應(yīng)形成各自的藝術(shù)教育特色，加強(qiáng)藝術(shù)教育制度建設(shè)

共生理論視域下跨組織科教融合育人模式解析————作者：徐艷茹;劉繼安;鄭潤廷;

摘要：基于共生理論，世界主要國家高校與科研機(jī)構(gòu)的跨組織科教融合育人活動可分為契約共生、戰(zhàn)略共生和同源共生三種模式。契約共生以麻省理工學(xué)院托管林肯實(shí)驗(yàn)室為代表，通過簽訂契約實(shí)現(xiàn)育人與創(chuàng)新資源協(xié)同。戰(zhàn)略共生以巴黎薩克雷大學(xué)“大學(xué)與機(jī)構(gòu)共同體”為代表，通過國家協(xié)調(diào)戰(zhàn)略推動共享統(tǒng)一發(fā)展目標(biāo)。同源共生以中國科學(xué)院大學(xué)為代表，通過天然基因紐帶在科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、管理體制上高度融合。為促進(jìn)跨組織科教融合，需明確各方...

高校融入國家戰(zhàn)略科技力量的歷史進(jìn)程和國際經(jīng)驗(yàn)————作者：宣勇;鄭淑超;

摘要：高校作為科技創(chuàng)新的主力軍之一，必須自覺融入國家戰(zhàn)略科技力量以有效支撐科技自立自強(qiáng)，助力國家綜合實(shí)力躍升。縱觀國際歷史，高校融入國家戰(zhàn)略科技力量的歷程可分為戰(zhàn)后恢復(fù)時(shí)期、快速融入時(shí)期、戰(zhàn)略核心時(shí)期三個(gè)階段；橫看各國實(shí)踐，研究重點(diǎn)分層明顯、政府財(cái)政資助充足、人才政策保障到位是其主要舉措。深入推進(jìn)我國高校融入國家戰(zhàn)略科技力量，應(yīng)整合研究布局和項(xiàng)目規(guī)劃，統(tǒng)籌高校戰(zhàn)略科技攻關(guān)方向和重點(diǎn)；完善資助制度，支撐高...

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