中小學英語教學與研究

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《中小學英語教學與研究》 關注(): 期刊周期：月刊; 期刊級別：學報; 國內統一刊號：31-1122/G4; 國際標準刊號：1006-4036; 主辦單位：華東師范大學; 主管單位：華東師范大學; 查看中小學英語教學與研究近十年數據入口>>>; 上一本期雜志：《高等工程教育研究》教師評職稱論文發表; 下一本期雜志：《云南師范大學學報》教育類核心期刊推薦

　　【雜志簡介】

　　《中小學英語教學與研究》創刊于1978年1月，國內刊號：CN31-1122/G4，國際刊號：ISSN1006-4036，郵發代號：4-327。由國家教育部批準，華東師范大學主辦。1996年由外語教學期刊質量檢測網絡中心評審為“優秀期刊”，2001年1月被國家出版總署授予“質量免檢期刊”稱號。本刊主要面向中小學英語教師和英語教學研究工作者，始終把“出特色期刊、辦精品雜志”的思想放在首位，以推動我國中小學英語教學與研究，提高中小學英語教學質量為辦刊宗旨。本刊為全國優秀核心期刊，中國外語教學期刊質量檢測網絡入網刊物、中國科技期刊數據庫全文收錄期刊。

　　主要版塊欄目：雙語教學、教師素養、素質教育、教學研究、學習策略、教學模式、聽說讀寫、能力培養、語言知識、實驗報告、測試研究、文化之角、小學英語、國外先進外語教學理論與實踐等。

　　【收錄情況】

　　國家新聞出版總署收錄　本刊為全國優秀核心期刊，中國外語教學期刊質量檢測網絡入網刊物、中國科技期刊數據庫全文收錄期刊。

　　【欄目設置】

　　雜志投稿須知：

　　一、本刊要求作者有嚴謹的學風和樸實的文風，提倡互相尊重和自由討論。凡采用他人學說，必須加注說明。

　　二、不要超過10000字為宜，精粹的短篇，尤為歡迎。

　　三、請作者將稿件(用WORD格式)發送到下面給出的征文信箱中。

　　四、凡來稿請作者自留底稿，恕不退稿。

　　五、為規范排版，請作者在上傳修改稿時嚴格按以下要求：

　　1.論文要求有題名、摘要、關鍵詞、作者姓名、作者工作單位(名稱，省市郵編)等內容一份。

　　2.基金項目和作者簡介按下列格式：

　　基金項目：項目名稱(編號)

　　作者簡介：姓名(出生年-)，性別，民族(漢族可省略)，籍貫，職稱，學位，研究方向。

　　3.文章一般有引言部分和正文部分，正文部分用阿拉伯數字分級編號法，一般用兩級。插圖下方應注明圖序和圖名。表格應采用三線表，表格上方應注明表序和表名。

　　4.參考文獻列出的一般應限于作者直接閱讀過的、最主要的、發表在正式出版物上的文獻。其他相關注釋可用腳注在當頁標注。參考文獻的著錄應執行國家標準GB7714-87的規定，采用順序編碼制。

　　核心期刊論文發表：阿爾茨海默病和輕度認知障礙靜息態功能

　　摘要：阿爾茨海默病(Alzheimer’s disease, AD)是老年癡呆中最常見的類型，并以記憶和其他高級認知功能進行性減退為特征的神經退行性疾病。近年來，研究提出AD時一種失連接綜合癥，即AD患者不僅在局部腦區存在結構和功能的異常，在腦區之間的功能連接也存在異常。本文主要回顧近年來基于種子點功能連接研究在MCI和AD中的進展，這些發現不僅為了解其病理生理學機制提供了新的視角，也為疾病的早期診斷尋找到敏感的影像學標記。

　　關鍵詞: 期刊論文發表,阿爾茨海默病,輕度認知障礙,功能連接,功能磁共振成像

　　中小學英語教學與研究最新期刊目錄

主題意義引領下小學高年級英語過程性寫作教學探索————作者：張燕;袁丹;

摘要：本文基于英語寫作的性質和教學目標,分析目前小學高年級英語寫作教學面臨的挑戰,結合教學案例探討了如何在小學高年級中開展過程性寫作教學,以幫助學生在準備、寫作、修改和拓展的四個階段對主題意義進行提煉、深化、內化和升華,從而激活寫作動機、培養寫作策略、提升習作品質、豐富寫作形式,提升英語寫作能力;并提出相應的教學策略和建議,以幫助教師更好地指導學生英語寫作

基于具身認知特性提升學生英語口語能力的探索————作者：湯子穎;李文巖;

摘要：具身認知理論關注身體、認知、環境三者的交互作用,其“涉身性”“環境嵌入性”和“體驗性”與英語口語學習的特征不謀而合。本文基于具身認知特性,并結合教學實例,從“營造具身環境,關注學習活動自由感”“創設真實情境,增強口語表達參與感”“豐富教學互動、強調身心合一體驗感”三個層面,探討提升小學生英語口語能力的教學策略,為創新英語口語教學實踐提供新的視角

小學英語“趣味牲”微課設計的策略與探索————作者：宋金剛;宋秀萍;

摘要：小學英語“趣味性”微課旨在通過增強微課的趣味性來激發學生的學習興趣,幫助學生提高認知效率,保持學習的內在動力。小學英語“趣味性”微課的設計策略由四個維度構成:認知維度——夯實教學設計,促進有效認知;情境維度——創設虛擬情境,豐富沉浸體驗;美學維度——優化多媒體元素,強化感官刺激;交互維度——巧用交互信息,促進積極參與。基于該策略,本文提出小學英語“趣味性”微課的開發流程,并據此制作了趣味性微課——...

指向思維品質提升的讀寫課問題鏈設計————作者：洪琳;

摘要：閱讀教學是提升學生語用能力和思維能力的重要途徑,而問題的設計直接影響閱讀教學的效果和學生的思維發展。本文結合具體案例,探討在讀寫課中利用問題鏈提升學生思維品質的策略,通過設計預測性問題鏈、漸進性問題鏈、假設性問題鏈、思辨性問題鏈和迭進性問題鏈,提升學生思維的靈活性、敏捷性、創造性、批判性和深刻性,從而真正達成提升學生思維品質和核心素養的目標

指向社會情感學習的初中英語閱讀教學————作者：王洋;

摘要：社會情感學習是全球教育的熱點與趨勢,而在我國教學實踐層面,要真正達到課程育人的效果還需很多探索。本文以“情緒管理”融于英語學科閱讀教學為例,介紹學生通過閱讀教材語篇與課外繪本,以情緒“觀察者”的身份在靜默閱讀中找出情緒與色彩的關系,積累語言知識和情感知識;以“體驗者”的身份進行角色扮演,應對情緒小怪獸,深入體會人物情緒的表達方式,發展語言能力和情感能力;以“管理者”的身份調控自己的情緒并給以他人建...

小學英語讀寫課中建構與應用結構化知識的策略————作者：張園虹;魯揚揚;

摘要：建構與應用結構化知識,是開展小學英語讀寫教學的有效方式。在讀寫課中,學生通過建構與應用結構化知識,實現以讀帶寫、以寫促讀。本文結合具體教學案例,闡釋結構化知識建構與應用的策略,即“基于主題,確定起點;基于問題鏈,建構新知;基于模仿,內化結構化知識;基于生活,應用結構化知識”,以期有效解決讀寫課中建構與應用結構化知識的難題,提升知識向素養轉化的效率,幫助學生獲得積極的學習體驗

歡迎郵購《中小學英語教學與研究》合訂本

摘要：<正>2021年、2022年和2023年合訂本144元(不含郵資)地址:上海市中山北路3663號華東師范大學后勤管理處204室收款人:《中小學英語教學與研究》編輯部郵編:200062電話:021-6223341

學科育人導向的情境化閱讀圈:內涵、價值與實施策略————作者：程嵐;王益芹;高卓群;徐國輝;

摘要：傳統的閱讀圈教學往往與本土化情境不甚相符,無法適用于不同層次的學生。為了使閱讀圈教學更具真實性、趣味性、差異性和互動性,筆者提出情境化閱讀圈的六條實施策略,即:多元分析語篇,挖掘學科育人價值;根據學情分析,確定多維學習目標;聯系學生實際,創設真實語用情境;根據創設情境,設計真實角色任務;完成角色任務,小組交流展示匯報;結合評價標準,自評互評反思改進。實踐表明,上述策略有助于提高學生學習的主動性,激...

課程思政視域下初中英語寫作教學實踐————作者：吳玲;

摘要：課程思政是落實初中英語學科立德樹人根本任務的關鍵途徑,英語教師應深度挖掘和提煉教材中的思政元素,并將思政育人融入英語語言學習的各個環節,實現知識、技能和育人的共同提升。本文以課程思政為背景,探索如何將思政育人融入初中英語寫作教學,并提出“分析教材語篇,挖掘思政元素;構建思政橋梁,制定學習目標;聯結語篇內容,設計寫作任務;依托學習活動,實施思政育人;關聯現實生活,反思思政意義”的實踐路徑

以同主題單元分析優化小初英語教學銜接————作者：陸京煒;

摘要：做好小初銜接既是英語課程實施的要求,也是學生順利適應初中階段學習的需要。本文依據課程標準的相關要求,建構同主題單元內容分析框架,并結合具體案例,從主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等方面對同主題單元內容進行分析,基于分析結果提出教學建議,為教師開展小初銜接教學提供參考

高中英語口語教學中培養審辨思維能力的探索————作者：張馨元;李寶榮;徐國輝;

摘要：思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分,審辨思維是思維品質的高階表現,包括質疑批判、分析論證、綜合生成和反思評估等維度。英語口語教學是培養學生審辨思維能力的重要載體,本文探討在高中英語口語教學中培養學生審辨思維技能的策略,并結合教學實例探索有效提升學生審辨思維能力的路徑

“三環六步”初中英語聽說混合式教學探索————作者：張雨欣;

摘要：隨著數智化時代的技術發展,英語聽說教學面臨新的挑戰與機遇。本文提出“三環六步”混合式教學模式,以期提升學生的聽說能力。“三環六步”即課前一環,包括線上人機助學和線下主題導學,旨在引導學生個性化預習,激發學習興趣;課上一環,涵蓋線上人機互動和線下人人互動,通過技術與人際交流的結合,增強課堂參與度;課后一環,包括線上人機測評和線下校本活動,確保學習效果的及時反饋和深化。實踐中教師需注意資源的合理篩選與...

基于轉化性學習的教師專業自主發展————作者：孟碧君;

摘要：教師專業發展的關鍵在于教師自主發展能力的建立,而理論與實踐的轉化能力是教師專業自主發展能力形成的關鍵。本文闡述了轉化性學習理論的內涵、特征、應用過程及意義,并結合筆者的一項持續研究,介紹了轉化性學習理論在教師專業自主發展中的應用流程,即“捕捉關鍵事件,萌生研究意識;開展批判反思,確立研究問題;多維對話交流,探尋解決途徑;循環知行轉化,升華個人理論”,為教師專業自主發展提供了可操作的路徑

運用社交圈研討模式,提升區域研訓實效性————作者：呂勇民;

摘要：研訓活動是促進教師專業素養發展的重要途徑之一。通過聽評課進行教學診斷與改進是研訓活動不可或缺的一部分,但是聽評課過程中教師參與度不高和參與面不廣的情況嚴重影響活動的有效性。基于充分考慮影響研訓活動效果的因素,筆者嘗試在聽評課中運用社交圈研討模式,在內容策劃和組織形式上進行變革,形成合作、比較和分享的研訓新樣態

認知沖突理論:培育學生文化意識的新視角————作者：鄭燕;

摘要：文化意識培育是培養具有國際視野和跨文化交際能力人才的關鍵。將認知沖突理論引入學生文化意識的培育過程,有助于學生主動去思考、比較和反思,從而加深對文化的理解和認知。本文結合教學實踐,通過創設情境—引發認知沖突,列舉異同—分析認知沖突,析疑思辨—緩解認知沖突,遷移運用—反思認知沖突等方式,探討認知沖突理論在學生文化意識培育中的價值和運用策略,以期拓寬教師對文化意識培育的認知

基于主題意義探究的初中英語語音教學研究————作者：張正菲;

摘要：語音是英語教學的重要組成部分。本文針對語音教學中存在的碎片化、機械化及學生自我效能感弱化等現象,將主題意義探究融入語音教學,提出以“激發語音學習興趣、關注語音表意功能、品味語音承載內涵、提升學生語音素養”為目標,在多模態話語、問題鏈推進、對比式朗讀、遷移運用等多元課堂設計中構建語音“感知、理解、賞析、運用”的學習過程,并嵌入促進學習的課堂評價,幫助學生不斷推進主題意義探究,實現語音的社會交際功能

論初中英語閱讀教學中概括能力的培養————作者：陳祺鋒;

摘要：概括是邏輯性思維中的基礎性思維技能。當前,學生的概括能力較為薄弱,導致學習碎片化、膚淺化,而建構結構性知識有助于提升概括能力。本文基于概念形成的思維流程,結合具體案例,闡釋如何針對語篇信息層、知識層、結構層及語言層等,運用觀察注意、對比分析、抽象提取、概括綜合等一系列思維活動,建構語篇的信息結構、知識結構、組織結構和語言結構等,助推學生逐步提升概括能力,為批判性和創造性思維的發展奠定堅實基礎

全國優秀中文核心期刊《中小學英語教學與研究》歡迎訂閱 2024年度全國各郵局征訂工作已經開始

摘要：<正>《中小學英語教學與研究》(月刊,16開,80頁)為全國優秀中文核心期刊,列入《北京大學中文核心期刊要目總覽》,由中華人民共和國教育部主管,華東師范大學主辦。本刊于1978年創刊,2000年起每年榮獲國家出版總署授予的“質量免檢期刊”稱號。本刊以“理論引領,實踐指導”為辦刊宗旨,設有“小學英語、教學研究、聽說讀看寫、教育評價、教師發展、課程建設、文化意識、課標實驗研究、國內外先進外語教學理論與...

堅持培根鑄魂理念的外語教材建設————作者：梅德明;郭寶仙;

摘要：教材是課程的主要載體、教學的主要媒介,是學生核心素養培養的主要依托。分析新教材的編寫理念,對于新課標的落實和新教材的使用無疑具有積極意義。外語新教材的編寫堅持培根鑄魂的理念,堅守中華文化立場,體現文明交流互鑒和人類命運共同體意識,弘揚全人類共同價值,體現跨文化視角。教師應基于這些理念和英語新課標研讀教材,使其真正發揮促進師生成長的作用

在語篇分析中培養學生邏輯思維的三層路徑————作者：周偉;

摘要：邏輯思維是高階思維能力的基礎,提升學生思維品質必然要培養學生的邏輯思維,但在日常閱讀教學中,部分英語教師缺乏培養學生邏輯思維的意識。本文在闡述邏輯思維相關概念的基礎上,通過具體教學案例探討如何從語篇邏輯、段落邏輯和句際邏輯三個層面培養學生的邏輯思維能力,旨在為英語學科培養學生邏輯思維探尋一條有效路徑

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