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《現(xiàn)代外語》
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《現(xiàn)代外語》期刊簡介
《現(xiàn)代外語》為語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)術(shù)刊物。創(chuàng)刊于1978年，由廣東外語外貿(mào)大學(xué)主管、主辦；國內(nèi)刊號：CN：44-1165/H、國際刊號：ISSN：1003-6105。從2002年10月起，由廣東外語外貿(mào)大學(xué)教育部文科重點(diǎn)研究基地——外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究中心承辦，《現(xiàn)代外語》編輯部負(fù)責(zé)編輯，每年四期。
《現(xiàn)代外語》主要刊登以下領(lǐng)域的獨(dú)立性研究論文、批評論文、討論及評述：理論語言學(xué)、語音學(xué)與音系學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、語言習(xí)得、語言教學(xué)與測試、計算語言學(xué)、詞典學(xué)、社會語言學(xué)、語言與文化、語言與翻譯等。此外，還歡迎上述學(xué)科的最新前沿介紹和新書評介，以及就某一問題展開的討論。
《現(xiàn)代外語》2012年04期目錄
語用學(xué)理論構(gòu)筑中的理性思想及其反撥效應(yīng)........................姚曉東
語言表征的感知基礎(chǔ)——心智哲學(xué)視角............................雷卿
漢語關(guān)系結(jié)構(gòu)接應(yīng)代詞的句法....................................楊彩梅
虛指詞there合并位置的最簡探索.................................馬志剛
第一屆全國“會話分析講習(xí)班”成功舉辦..........................吳亞欣
法庭互動中的回聲問研究........................................羅桂花
顯性注意與語篇標(biāo)記語學(xué)習(xí)對話語生成和識解的影響................肖好章
Rasch模型等值多套英語試卷的可行性研究.........................劉建達(dá)
漢英同傳中詞匯模式的語料庫考察................................李德超
再談外語定量研究中的效應(yīng)幅度..................................魏日寧
CBI課程改革背景下外語教師知識與教師心理的實(shí)證研究.............夏洋
《心智的窗口——隱喻、轉(zhuǎn)喻和概念整合》評介....................李恒
《網(wǎng)絡(luò)語用學(xué)——網(wǎng)絡(luò)語境中的交際》述評........................王榮斌
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現(xiàn)代外語最新期刊目錄
漢語二語習(xí)得研究的現(xiàn)狀與展望————作者：趙楊;姜帥;
摘要：漢語二語習(xí)得研究以國際中文教育事業(yè)發(fā)展為前提,是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。本文首先以話題結(jié)構(gòu)、特殊疑問詞、“被”字句和“把”字句習(xí)得研究為例,梳理漢語二語習(xí)得研究成果;再以界面假說和特征重組假說為例,介紹漢語二語相關(guān)研究,探討其對二語習(xí)得學(xué)科的理論貢獻(xiàn);最后指出,漢語二語習(xí)得研究“以林觀木”“以木觀林”“木秀于林”的三個發(fā)展階段,通過基于語言對比的微觀實(shí)證研究和多視角研究,揭示漢語二語習(xí)得機(jī)制,推動了二...
中國二語習(xí)得:回顧過去,展望未來————作者：楊連瑞;張雨;
摘要：自2004年中國二語習(xí)得研究會成立以來,我國二語習(xí)得研究學(xué)術(shù)氛圍日益濃厚,研究成果不斷涌現(xiàn),成為我國外語學(xué)科的一大亮點(diǎn)。從首屆年會到2023年第十屆年會,以及各高端論壇及系列專題研討,研究始終圍繞中國人學(xué)外語和外國人學(xué)漢語的跨語言、跨文化的時代命題展開。面向未來的中國二語習(xí)得研究需立足本土實(shí)踐,解決外語學(xué)習(xí)費(fèi)時低效等現(xiàn)實(shí)問題,并注重跨學(xué)科融合與技術(shù)創(chuàng)新,探索語言學(xué)習(xí)的個性化差異與共性規(guī)律。同時,生...
走向立足漢語的比喻理論————作者：沈家煊;
摘要：本文從“比喻即表達(dá)”“字喻——音形義一體”“喻對——比喻的格式化”“元喻——比喻的比喻”“比興兼存”和“本喻——構(gòu)成性本體比喻”六個方面說明漢語比喻的特點(diǎn),這可以作為構(gòu)建立足漢語的比喻理論——其核心為意義與形式一體——的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。將這六個方面聯(lián)系在一起的是以“對言格式”為主干的漢語“大語法”理論。立足漢語的比喻理論不僅體現(xiàn)漢語特點(diǎn),而且具有普遍意義
執(zhí)行工作記憶對二語議論文寫作連貫性的影響————作者：羅海燕;
摘要：本文以工作記憶容量和注意抑制為自變量,以Coh-Metrix中的九個語篇連貫指標(biāo)為因變量,通過行為實(shí)驗考察了中央執(zhí)行系統(tǒng)對二語議論文寫作連貫的影響。研究發(fā)現(xiàn),工作記憶容量和注意抑制對互指性、詞匯具體性、鄰句重疊度、因果關(guān)系、語篇相關(guān)性、動詞一致性、邏輯性和意圖一致性等八個指標(biāo)有顯著影響,對全句重疊度這一指標(biāo)無顯著影響。回歸分析發(fā)現(xiàn),工作記憶容量和注意抑制高度相關(guān),且對語篇相關(guān)性、意圖一致性和詞匯具...
構(gòu)建具有中國特色的《中國英語能力等級量表(2024版)》————作者：劉建達(dá);
摘要：《中國英語能力等級量表》(簡稱《量表》)作為我國首個全學(xué)段英語能力標(biāo)準(zhǔn),自2018年發(fā)布以來在英語教育中逐步得到推廣和應(yīng)用。根據(jù)使用反饋和設(shè)計安排,研制組后續(xù)補(bǔ)充了三類量表,與原版共同構(gòu)成一個完整的新版《量表》。新版《量表》繼承原有框架和驗證方式,系統(tǒng)描述了不同發(fā)展階段的語言表達(dá)能力特征及翻譯知識,并新增了對典型語言活動的描述。其特色在于構(gòu)建了具有中國特色的英語能力標(biāo)準(zhǔn)、語言能力等級量表理論框架等...
連詞類型對二語句子理解的影響————作者：陳麗娟;王雅晴;唐千詞;徐曉東;
摘要：連詞在句子理解中起著至關(guān)重要的作用。本研究通過自定步速閱讀,探討了因果連詞和讓步連詞對二語句子理解的影響。結(jié)果表明:1)學(xué)習(xí)者處理讓步關(guān)系句所需時間顯著長于因果關(guān)系句;2)在緊隨關(guān)鍵詞位置,語用一致性對讓步關(guān)系句的閱讀時間沒有顯著影響,卻能顯著影響因果關(guān)系句的閱讀時間,語用不一致條件下的閱讀時間更長;3)外語水平對連詞加工本身沒有顯著影響,但會顯著影響語用一致性信息的處理。具體來說,當(dāng)語用信息不一...
學(xué)業(yè)浮力和成就目標(biāo)對外語學(xué)習(xí)者尋求寫作反饋行為的影響————作者：徐建;石飛紅;
摘要：本文以307名外語學(xué)習(xí)者為被試,采用混合研究方法探討了學(xué)業(yè)浮力和成就目標(biāo)對其尋求寫作反饋行為的影響。結(jié)果顯示:1)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)浮力、成就目標(biāo)和尋求反饋行為均處于中等水平;2)學(xué)業(yè)浮力與掌握趨近目標(biāo)正向預(yù)測反饋監(jiān)控與咨詢,表現(xiàn)趨近目標(biāo)負(fù)向預(yù)測反饋監(jiān)控;3)四類成就目標(biāo)中,只有掌握趨近目標(biāo)對學(xué)業(yè)浮力與尋求反饋行為間的關(guān)系有中介效應(yīng)。質(zhì)性分析還揭示了師生關(guān)系、學(xué)生寫作信念等影響學(xué)習(xí)者尋求寫作反饋行為的重...
英漢動結(jié)式及物性對比研究————作者：王廣成;王秀卿;
摘要：基于第一語段句法,聚焦及物、不及物和假及物等三種動結(jié)式,本文對英漢動結(jié)式的及物性進(jìn)行對比研究。本研究發(fā)現(xiàn),英漢及物動結(jié)式都有路徑式和結(jié)果式兩種生成模式,不及物式中的動詞都具有非賓格性。英漢動結(jié)式的差異則可歸為兩點(diǎn):首先,相對于次范疇特征豐富、嚴(yán)格的英語動詞,漢語動詞以詞根形式入句;其次,漢語動結(jié)式中的結(jié)果謂詞可以獨(dú)立作中心語,少數(shù)還有及物性,而英語動結(jié)式中的結(jié)果謂詞則不能獨(dú)立作中心語,也不具備及物...
加標(biāo)視角下漢語分裂式話題的生成分析————作者：祝赫;
摘要：本文探討漢語分裂式話題的生成方式及其與其他話題類型之間的關(guān)系。本文認(rèn)為,分裂式話題具有移位特性,但卻不是由受事論元“分裂”而來,而是由獨(dú)立名詞短語與受事論元合并,再出于加標(biāo)需要移位至句首而來。此外,“水果,我最喜歡香蕉”這類傳統(tǒng)上被分析為基礎(chǔ)生成于句首的漢語式話題,其句法特點(diǎn)實(shí)際上與分裂式話題相同,也是加標(biāo)驅(qū)動移位的結(jié)果
基于《中國英語能力等級量表(2024版)》的口譯測試自動評分研究————作者：王巍巍;張昱琪;王軻;
摘要：本研究從解釋性、評估性和概化性三個維度,驗證了基于《中國英語能力等級量表(2024版)》開發(fā)的口譯質(zhì)量自動評分模型在不同口譯測試場景中的信度表現(xiàn),旨在探討該模型的評分質(zhì)量。結(jié)果顯示:在同質(zhì)人群和同聲傳譯任務(wù)中,該模型與人工評分具有較高的一致性和相關(guān)性,但在異質(zhì)人群和交替?zhèn)髯g任務(wù)中,該模型的評分質(zhì)量仍需進(jìn)一步提升;自動評分的精確度和可靠性還受語音識別準(zhǔn)確性的影響。自動評分技術(shù)在語言測試領(lǐng)域擁有廣闊的...
課堂二語習(xí)得研究的國際前沿動態(tài)————作者：徐錦芬;趙妮莎;
摘要：本文首先回顧了課堂二語習(xí)得的發(fā)展脈絡(luò),繼而梳理了近十年來的國際前沿研究,發(fā)現(xiàn):1)心理學(xué)與教育學(xué)等多學(xué)科理論融合為解釋教學(xué)干預(yù)下二語習(xí)得的復(fù)雜性提供堅實(shí)的基礎(chǔ);2)人工智能等現(xiàn)代技術(shù)引入豐富了學(xué)習(xí)資源和模式,推動了教學(xué)的個性化轉(zhuǎn)型;3)學(xué)習(xí)者個體差異、師生關(guān)系及學(xué)習(xí)環(huán)境等多元互動,深化了對課堂二語習(xí)得機(jī)制的理解。最后,本文分析了該領(lǐng)域當(dāng)前面臨的主要挑戰(zhàn),并提出未來研究的可能方向
《中國英語能力等級量表(2024版)》新增量表的效度驗證————作者：吳莎;
摘要：《中國英語能力等級量表(2024版)》(簡稱《量表》)是2018版的修訂版,主要增加了典型語言活動、能力特征、翻譯知識三類能力量表。《量表》作為一項重要的能力標(biāo)準(zhǔn),效度驗證尤為重要。本文參考評估使用論證框架,提出《量表》研制及使用的質(zhì)量主張及相應(yīng)理據(jù),并采用多種方法和多群體數(shù)據(jù),圍繞新增量表研制結(jié)果的有意義性和充分性主張展開論證。結(jié)果顯示:新增量表的構(gòu)念有明確的依據(jù),包括交際語言能力模型、教育分類...
兒童二語習(xí)得研究的進(jìn)展與展望————作者：陳亞平;張潤晗;
摘要：本文從研究范式、促成因素及課堂教學(xué)等方面綜述了兒童二語習(xí)得領(lǐng)域的研究進(jìn)展。生成范式、互動主義范式和認(rèn)知心理學(xué)范式從不同視角揭示了兒童二語習(xí)得的復(fù)雜機(jī)制。兒童特有的內(nèi)在資源、豐富的二語接觸環(huán)境和意義驅(qū)動的真實(shí)交流是促成兒童二語習(xí)得的關(guān)鍵因素。教學(xué)理念、教學(xué)法和課堂活動內(nèi)容的創(chuàng)新與課堂二語教學(xué)效果密切相關(guān)。本文最后展望了兒童二語習(xí)得研究的未來方向，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科研究、技術(shù)應(yīng)用和長期追蹤研究的重要性
英語空間維度強(qiáng)化副詞行為特征的歷時演變————作者：吳淑瓊;江艷艷;劉迪麟;
摘要：本文基于語料庫，運(yùn)用多重對應(yīng)分析探討了空間維度強(qiáng)化副詞highly、deeply和widely行為特征的歷時演變。研究發(fā)現(xiàn)：1)從早期現(xiàn)代英語到當(dāng)代英語，highly和deeply用作強(qiáng)化副詞的比例逐步上升，而widely則呈下降趨勢；2) highly和deeply的行為特征逐漸豐富，搭配范圍顯著拓寬，而widely的行為特征則趨于簡化，搭配范圍不斷縮小；在語義韻層面，highly呈現(xiàn)積極語義韻...
基于眼動數(shù)據(jù)的二語寫作反饋加工注意力分配特征研究————作者：王俊菊;杜明媚;
摘要：學(xué)習(xí)者對二語寫作書面反饋的認(rèn)知加工過程復(fù)雜多變，但現(xiàn)有研究缺少對注意力分配的關(guān)注。本研究通過眼動追蹤技術(shù)和刺激回憶訪談等手段，探究學(xué)習(xí)者在加工二語寫作教師書面反饋時的注意力分配特征。研究發(fā)現(xiàn)：1)相較于反饋形式，學(xué)習(xí)者在反饋焦點(diǎn)上分配的注意力更多，整體加工模式呈現(xiàn)非線性、往復(fù)式及多輪次的特征；2)反饋類型中，學(xué)習(xí)者對間接反饋的注意力分配最多，元語言反饋次之，直接反饋?zhàn)钌伲?)反饋焦點(diǎn)中，邏輯反饋獲...
教師多模態(tài)反饋對二語寫作語言參與認(rèn)知維度的影響————作者：王穎;劉佳婷;
摘要：本研究采用個案研究方法，收集了演講稿文本、教師多模態(tài)反饋、學(xué)生回應(yīng)以及追溯性訪談等多種數(shù)據(jù)，考察了二語寫作中多模態(tài)反饋對語言參與認(rèn)知維度的影響。研究發(fā)現(xiàn)：1)教師多模態(tài)反饋提供給養(yǎng)，促進(jìn)精神狀態(tài)、認(rèn)知處理深度、反思評估和批判分析四個認(rèn)知子維度的交互與協(xié)同；2)多模態(tài)反饋強(qiáng)化語言參與和語言意識之間雙向因果聯(lián)結(jié)，推動兩者互促共進(jìn)式提高，學(xué)生能更好地修改演講稿語言表達(dá)和組織結(jié)構(gòu)；3)多模態(tài)反饋誘發(fā)認(rèn)知沖...
同伴反饋對寫作自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和寫作修改的影響————作者：張羽歌;高瑛;
摘要：本研究以85名非英語專業(yè)本科生為研究對象開展二語寫作教學(xué)實(shí)驗，探討同伴反饋對寫作自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略及寫作修改的影響。兩輪實(shí)驗結(jié)果顯示:1)相比于自動反饋，同伴反饋更能激發(fā)寫作自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用、促進(jìn)寫作修改，對二語寫作的促學(xué)作用明顯; 2)相比于常規(guī)同伴反饋，干預(yù)性同伴反饋更加積極地促進(jìn)認(rèn)知、元認(rèn)知、社會行為和動機(jī)調(diào)節(jié)策略的使用，引發(fā)學(xué)生更多聚焦內(nèi)容和邏輯問題進(jìn)行寫作修改。本研究揭示了同伴反饋，...
目前我國的外語教育與教學(xué)：如何看?怎么辦?————作者：束定芳;
摘要：中國外語教育與教學(xué)正面臨著一場危機(jī)。越來越多的高校在撤銷外語專業(yè)，大學(xué)公共外語課程的學(xué)分和課時也在大幅下降。特別是進(jìn)入人工智能時代，新技術(shù)對外語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的沖擊；外語教育遭遇到了越來越不友好的輿論和環(huán)境，降低外語高考分?jǐn)?shù)比重，甚至取消高考成績的聲音不時傳出。其實(shí)，外語教育目前遇到的困境固然與外語學(xué)科近20年來盲目擴(kuò)張、無序發(fā)展有關(guān)，但這實(shí)際上也是中國社會發(fā)展進(jìn)步的...
大語言模型微調(diào)技術(shù)在語言分析與測試中的應(yīng)用與展望————作者：陸小飛;金檀;
摘要：大語言模型微調(diào)指在特定任務(wù)或領(lǐng)域的數(shù)據(jù)集上，對預(yù)訓(xùn)練好的大語言模型進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練，以優(yōu)化其在該特定應(yīng)用中的表現(xiàn)。近年來的研究表明，相較于傳統(tǒng)的自然語言處理技術(shù)，大語言模型微調(diào)在多種自然語言處理任務(wù)中展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。本文首先概述大語言模型微調(diào)的基本原理與主要步驟，然后探討其在自然語言處理、語言分析與語言測試領(lǐng)域的前沿應(yīng)用與發(fā)展趨勢,最后展望其在語言分析與測試領(lǐng)域的未來應(yīng)用方向
二語寫作教師書面反饋對大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響————作者：楊魯新;余榮;
摘要：本研究采用個案研究方法，基于控制-價值理論，深入探究了二語寫作教師書面反饋對中國大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響，重點(diǎn)關(guān)注情緒體驗和影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生共經(jīng)歷了24種學(xué)業(yè)情緒,其中學(xué)業(yè)成就情緒最為豐富，話題情緒最少；各類情緒因人、因時、因事而異；表揚(yáng)和糾正性反饋皆可引發(fā)不同的正性、中性和負(fù)性學(xué)業(yè)情緒；旁注喚醒的負(fù)性情緒多于正性情緒，而終評喚醒的正性情緒多于負(fù)性情緒。上述情緒受到教師反饋的質(zhì)量、數(shù)量、組成...
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