雜志簡(jiǎn)介

　　載文研究日本、歐美等國(guó)的教育理論、教育制度及教學(xué)方法，涉及高等教育、中小學(xué)教育、師范教育和職業(yè)技術(shù)教育，報(bào)道教育改革動(dòng)態(tài)。

　　收錄情況

　　國(guó)家新聞出版總署收錄　該刊被以下數(shù)據(jù)庫(kù)收錄：

　　中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CHSSCD—2001)

　　期刊榮譽(yù)

　　Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

　　欄目設(shè)置

　　主要欄目：東北亞教育、教學(xué)理論、教育改革、文化與教育。

　　雜志優(yōu)秀目錄參考：

　　瑞士大學(xué)組織戰(zhàn)略模式轉(zhuǎn)型及思考 武學(xué)超，WU Xue-chao

　　從ABC到PhD:丹麥創(chuàng)業(yè)教育體系的框架設(shè)計(jì)與特點(diǎn) 常媛媛，CHANG Yuan-yuan

　　日本區(qū)域教育的新途徑:放學(xué)后兒童計(jì)劃 姚舜，YAO Shun

　　中學(xué)生減負(fù):韓國(guó)的經(jīng)驗(yàn)及反思——基于“無(wú)考試學(xué)期”項(xiàng)目的分析 顧鈞，顧俊，GU Jun，GU Jun

　　大學(xué)生發(fā)展理論 谷賢林，GU Xian-lin

　　韓國(guó)研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)模式特點(diǎn)淺析——以韓國(guó)高等科學(xué)技術(shù)學(xué)院、首爾大學(xué)、延世大學(xué)為例 樂(lè)毅，譚曉妹，LE Yi，TAN Xiao-mei

　　從數(shù)據(jù)到院校改進(jìn):全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的應(yīng)用評(píng)析 靳敏，胡壽平，JIN Min，HU Shou-ping

　　從高校與企業(yè)的研發(fā)合作看德國(guó)的知識(shí)創(chuàng)新 伍慧萍，WU Hui-ping

　　英國(guó)大學(xué)教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展框架構(gòu)建的意義、原則及挑戰(zhàn) 吳慧平，WU Hui-ping

　　用戶(hù)導(dǎo)向性:歐洲高校分類(lèi)的核心理念 潘黎，崔慧麗，PAN Li，CUI Hui-li

　　分化還是分層——英格蘭高等教育分類(lèi)管理中的新矛盾 朱春芳，高益民，ZHU Chun-fang，GAO Yi-min

　　俄羅斯2014年高校效益評(píng)估活動(dòng)概述 邵海昆，SHAO Hai-kun

　　從學(xué)分到學(xué)位:MOOC與大學(xué)的融合 曾曉潔，ZENG Xiao-jie

　　美國(guó)非法移民學(xué)生接受高等教育的爭(zhēng)議 杜浩，DU Hao

　　促進(jìn)學(xué)生流動(dòng):美國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì) 勞拉•珀納，卡培•奧羅茲，劉博森，Laura Perna，Kata Orosz，LIU Bo-sen

　　教師晉職稱(chēng)論文：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

　　摘　要：科學(xué)的本質(zhì)是探究�？茖W(xué)研究的過(guò)程就是“提出問(wèn)題—做出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的過(guò)程，學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程也要遵循這一規(guī)律。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的周?chē)�世界和生活�?shí)際，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，繼而想出解決問(wèn)題的方法和措施，最終形成解釋和結(jié)論，并應(yīng)用于實(shí)踐。課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　關(guān)鍵詞：教師晉職稱(chēng)論文,科學(xué)教學(xué),自主探究能力,有效教學(xué)

　　自主探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。布魯納說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語(yǔ)言信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的積極參與者、探究者。”在科學(xué)教學(xué)中，新課程理念注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極思考，相互交流，合作探究，最終發(fā)現(xiàn)和掌握相應(yīng)原理和規(guī)律。那么，在科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力呢?

　　外國(guó)教育研究最新期刊目錄

“評(píng)價(jià)社會(huì)學(xué)”的教育評(píng)價(jià)研究范式擴(kuò)展————作者：劉鋮;余秀蘭;

摘要：教育評(píng)價(jià)發(fā)揮著教育活動(dòng)的“指揮棒”作用，教育評(píng)價(jià)研究是教育研究的關(guān)鍵。我國(guó)既有的教育評(píng)價(jià)研究主要遵循功能主義立場(chǎng)，具有三種取向：政策取向、技術(shù)取向和理念取向，而長(zhǎng)期忽視第四種取向——社會(huì)學(xué)取向。受啟發(fā)于由米歇爾·拉蒙提出并在歐美盛行的“評(píng)價(jià)社會(huì)學(xué)”，教育評(píng)價(jià)研究的社會(huì)學(xué)取向則持有建構(gòu)主義或批判主義立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)核心命題：教育評(píng)價(jià)乃是一個(gè)社會(huì)過(guò)程，教育評(píng)價(jià)的社會(huì)運(yùn)作過(guò)程才是教育評(píng)價(jià)真正的合法性基礎(chǔ)。...

如何開(kāi)展對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)的督導(dǎo)——來(lái)自歐洲學(xué)校合作網(wǎng)絡(luò)多中心督導(dǎo)模式的啟示————作者：陶媛;魏峰;

摘要：集團(tuán)化辦學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要手段，對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)的督導(dǎo)是問(wèn)責(zé)和改進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)質(zhì)量的重要機(jī)制。長(zhǎng)期以來(lái)，在政府主導(dǎo)下采用規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單體學(xué)校質(zhì)量進(jìn)行自上而下的督導(dǎo)，難以適應(yīng)集團(tuán)化辦學(xué)的要求。歐洲國(guó)家在學(xué)校合作網(wǎng)絡(luò)盛行的背景下，探索了各具特色的多中心督導(dǎo)實(shí)踐策略，創(chuàng)生了學(xué)校合作網(wǎng)絡(luò)的多中心督導(dǎo)模式，其主要特征和優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：以合作網(wǎng)絡(luò)為督導(dǎo)對(duì)象，拓展單體學(xué)校督導(dǎo)的邊界；采用參與式的督導(dǎo)手段，突破...

國(guó)外社會(huì)情感學(xué)習(xí)涵義與實(shí)施的再認(rèn)識(shí)————作者：張良;金海楠;

摘要：社會(huì)情感學(xué)習(xí)是全球基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)變革的重要趨勢(shì)。如何超越僅從某一特定國(guó)家，或某一國(guó)家具體研究項(xiàng)目所引發(fā)的認(rèn)識(shí)限度，能夠基于整體聯(lián)動(dòng)、比較分析的視野，聚焦具有引領(lǐng)性、權(quán)威性的國(guó)際性研究組織發(fā)布的系列化報(bào)告，澄清相關(guān)的誤解，再認(rèn)識(shí)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的涵義與實(shí)施等問(wèn)題，是進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索的重點(diǎn)。國(guó)外相關(guān)研究報(bào)告表明，社會(huì)情感學(xué)習(xí)是具有明確時(shí)代特質(zhì)的學(xué)習(xí)形態(tài)，它旨在回應(yīng)后工業(yè)時(shí)代人...

國(guó)際性與本土性之間的張力與平衡——以經(jīng)合組織PISA-D項(xiàng)目為例————作者：李曉敏;康云菲;

摘要：以經(jīng)合組織PISA-D項(xiàng)目為代表的治理工具在其發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出的“國(guó)際性”與“本土性”矛盾，為我國(guó)深入?yún)⑴c全球教育治理的理念與實(shí)踐提供了思考契機(jī)。從文化視角來(lái)看，盡管PISA-D項(xiàng)目在測(cè)試內(nèi)容、理論框架、評(píng)價(jià)方法等方面對(duì)原有PISA工具進(jìn)行了多重調(diào)整，但這些調(diào)整并未完全達(dá)到預(yù)期效果。PISA-D項(xiàng)目仍然被質(zhì)疑無(wú)法真實(shí)反映發(fā)展中國(guó)家學(xué)生的實(shí)際水平，并存在文化殖民的風(fēng)險(xiǎn)。PISA-D項(xiàng)目的調(diào)試過(guò)程以及...

高教育績(jī)效國(guó)家的教師工作時(shí)間探析：現(xiàn)狀、監(jiān)管舉措和啟示————作者：杜屏;何茜;

摘要：教師工作時(shí)間投入問(wèn)題具有高度復(fù)雜性，過(guò)長(zhǎng)可能有損于教師職業(yè)滿(mǎn)意度，但過(guò)短則可能無(wú)法取得預(yù)期產(chǎn)出。基于TALIS2018和PISA2018數(shù)據(jù)，在國(guó)家層面探討教師工作時(shí)間與教育績(jī)效的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)“高教育績(jī)效—低時(shí)間投入”理想模式具備現(xiàn)實(shí)可行性。分析比較高教育績(jī)效國(guó)家教師工作時(shí)間現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師工時(shí)過(guò)長(zhǎng)主要源自過(guò)量非教學(xué)性和非發(fā)展性事務(wù)。高績(jī)效國(guó)家對(duì)教師工作時(shí)間采取的監(jiān)管措施主要表現(xiàn)在：開(kāi)展精準(zhǔn)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)；...

循證教育決策如何有效？——基于對(duì)日本經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的分析————作者：三好大樹(shù);高益民;

摘要：“循證”這一概念誕生于20世紀(jì)90年代的英國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)入21世紀(jì)以后，國(guó)際社會(huì)逐漸重視循證理念和方法在教育決策中的推廣運(yùn)用，但在此過(guò)程中，循證教育決策的效果存在差異，同時(shí)也出現(xiàn)了對(duì)于循證教育決策有效性的質(zhì)疑。日本循證教育決策有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)，循證教育決策有效性所需條件這一重要問(wèn)題需要進(jìn)一步探討。日本自20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，逐步形成了用于課程改革、財(cái)政撥款和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的循證教育決策三大重點(diǎn)領(lǐng)域。20...

軟學(xué)科強(qiáng)評(píng)價(jià)的矛盾張力、潛在風(fēng)險(xiǎn)與應(yīng)對(duì)策略——基于英國(guó)文科科研評(píng)價(jià)的分析————作者：楊佳樂(lè);

摘要：隨著審計(jì)文化向?qū)W術(shù)文化的不斷滲透，科研評(píng)價(jià)逐漸成為高等教育系統(tǒng)治理的有力工具，然而科研評(píng)價(jià)體系的制度化卻使得人文社會(huì)科學(xué)遭遇嚴(yán)峻危機(jī)。英國(guó)文科科研評(píng)價(jià)體系以硬學(xué)科為藍(lán)本設(shè)計(jì)的強(qiáng)評(píng)價(jià)體系與人文社會(huì)科學(xué)軟學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)特征并不適配，具體表現(xiàn)有三：一是評(píng)價(jià)周期剛性化與知識(shí)生產(chǎn)不確定性之間存在張力；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化與知識(shí)生產(chǎn)異質(zhì)性之間存在張力；三是評(píng)價(jià)結(jié)果商品化與知識(shí)生產(chǎn)公共性之間存在張力。由此可能導(dǎo)致...

投稿須知

摘要：<正>《外國(guó)教育研究》于1974年創(chuàng)刊，1985年正式公開(kāi)發(fā)行，由中華人民共和國(guó)教育部主管，東北師范大學(xué)主辦，系全國(guó)綜合性教育理論刊物，月刊。現(xiàn)為《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》（CSSCI）來(lái)源期刊、全國(guó)中文核心期刊、《中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)A刊引文數(shù)據(jù)庫(kù)》來(lái)源期刊、《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)》（SWIC）來(lái)源期刊。本刊重視對(duì)當(dāng)代外國(guó)教育理論和實(shí)踐問(wèn)題的研究，刊載論文的主題包括比較教育學(xué)科建設(shè)，國(guó)際教育，外國(guó)教育思...

脆弱性理論下聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)可持續(xù)發(fā)展教育的動(dòng)因與策略————作者：孔令帥;舒美豪;

摘要：推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展教育是保障兒童權(quán)利的重要途徑。宏觀層面不斷惡化的全球局勢(shì)、中觀層面有限獲取的社會(huì)資源及微觀層面難以彌合的能力鴻溝使兒童陷入多重脆弱性困境，這是聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的重要?jiǎng)右颉；�于脆弱性理論�?duì)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)可持續(xù)發(fā)展教育的行動(dòng)策略進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，兒童基金會(huì)主要通過(guò)系統(tǒng)構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展教育的政策網(wǎng)絡(luò)來(lái)革新兒童誘發(fā)脆弱性、發(fā)揮學(xué)校和家庭兩大主體的作用來(lái)克服兒童情境脆弱性，...

日本高校對(duì)學(xué)生使用生成式人工智能技術(shù)的立場(chǎng)及啟示——基于359份日本高校政策樣本的分析————作者：張韜略;陳滬楠;

摘要：生成式人工智能的出現(xiàn)使得高等教育中濫用人工智能生成內(nèi)容的行為出現(xiàn)了升級(jí)和異化的趨勢(shì)。基于359份高校政策樣本的分析發(fā)現(xiàn)，日本高校正積極應(yīng)對(duì)生成式人工智能的使用問(wèn)題，并根據(jù)不同的教學(xué)理念與立場(chǎng)，從行為規(guī)范和評(píng)估考核兩方面入手進(jìn)行探索和回應(yīng)。在學(xué)生使用人工智能生成內(nèi)容的行為規(guī)范上形成了包括“禁止直接使用”“一般禁止，例外允許”“教師自由裁量”“鼓勵(lì)使用”等的嚴(yán)寬行為規(guī)范，其中“一般禁止，例外允許”模式...

如何培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)教育師資？——德國(guó)本碩連讀課程模式及其啟示————作者：毛菊;夏冬梅;

摘要：職業(yè)教育作為與新質(zhì)生產(chǎn)力緊密相連的教育類(lèi)型，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要。職教師資作為其核心要素直接關(guān)涉人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，當(dāng)前我國(guó)職教師資培養(yǎng)的課程設(shè)置存在系列問(wèn)題。德國(guó)的三種主流本碩連讀課程模式為這些問(wèn)題的解決提供了啟示。連續(xù)型課程模式，旨在培養(yǎng)職教師范生實(shí)踐反思能力、形成階梯式技術(shù)與實(shí)踐融合的課程；補(bǔ)充型課程模式，旨在打造職教師范生的跨學(xué)科能力、形成專(zhuān)業(yè)技術(shù)與跨學(xué)科能力融合的課程；混合型課程模式，...

西方校城融合的新馬克思主義空間解構(gòu)：理論批判與行動(dòng)策略————作者：王建慧;曾晨;

摘要：校城融合是實(shí)現(xiàn)大學(xué)與城市雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共贏發(fā)展的戰(zhàn)略之舉。新自由主義城市化以資本邏輯-市場(chǎng)機(jī)制-文化教化的空間政治脈絡(luò)引導(dǎo)西方校城融合逐步呈現(xiàn)學(xué)術(shù)資本主義與脫離社會(huì)正義趨勢(shì)，引起了新馬克思主義學(xué)者的強(qiáng)烈批判。在對(duì)西方城市發(fā)展與校城融合的空間批判過(guò)程中，新馬克思主義學(xué)者逐漸形成精英主義的獨(dú)立性空間策略、大眾主義的參與性空間策略和城市社會(huì)的多維性空間策略三種差異化行動(dòng)指向，為我國(guó)校城融合超越西方模式提...

�？律�命政治學(xué)視角下國(guó)際組織參與全球教育治理的邏輯——以UNESCO和OECD的報(bào)告為例————作者：王帥杰;楊啟光;

摘要：基于�？律�命政治學(xué)視角，考察國(guó)際組織參與全球教育治理的邏輯，其首要課題是：國(guó)際組織如何通過(guò)教育讓大眾自愿相信它的知識(shí)和話(huà)語(yǔ)并接受它的治理，以及國(guó)際組織是如何通過(guò)塑造大眾主體性實(shí)現(xiàn)全球教育治理的。為此，對(duì)經(jīng)合組織《2023年技能展望》與聯(lián)合國(guó)教科文組織《一起重新構(gòu)想我們的未來(lái)》進(jìn)行考察，可以揭示出兩份報(bào)告所蘊(yùn)含的不同的生命政治邏輯：經(jīng)合組織遵循“生命政治化”邏輯，通過(guò)象征性權(quán)力構(gòu)建“恐懼”話(huà)語(yǔ)以訴說(shuō)...

國(guó)家、地區(qū)、大學(xué)世界競(jìng)爭(zhēng)力協(xié)同提升：韓國(guó)“全球本土化大學(xué)30計(jì)劃”探索————作者：凌磊;

摘要：韓國(guó)高等教育的發(fā)展滯后于國(guó)家發(fā)展，高等教育的科技引領(lǐng)作用不突出，高等教育尖端人才培養(yǎng)的功能不明顯，高等教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效能不顯著。2023年4月，韓國(guó)政府出臺(tái)了《先行者：韓國(guó)大學(xué)大膽革新“全球本土化大學(xué)30計(jì)劃”促進(jìn)方案》，在未來(lái)10年內(nèi)大膽創(chuàng)新，遴選30所與科技產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密、引領(lǐng)行業(yè)創(chuàng)新、促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高水平大學(xué)。以大學(xué)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能為紐帶，協(xié)同提升韓國(guó)...

日本高端數(shù)字人才培養(yǎng)策略及其啟示——基于“數(shù)據(jù)領(lǐng)域創(chuàng)新專(zhuān)家博士項(xiàng)目”的分析————作者：李莞荷;劉佳音;

摘要：數(shù)字人才是應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。作為日本高端數(shù)字人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性策略，“數(shù)據(jù)領(lǐng)域創(chuàng)新專(zhuān)家博士項(xiàng)目”旨在培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字社會(huì)的兼具專(zhuān)業(yè)能力和數(shù)據(jù)運(yùn)用能力的高層次人才。該項(xiàng)目產(chǎn)官學(xué)協(xié)作組建聯(lián)盟的深度融合方式、緊扣地域發(fā)展需求的應(yīng)用型課程開(kāi)發(fā)、回歸真實(shí)情境的實(shí)踐能力養(yǎng)成、銜接充實(shí)高中教育的早期人才儲(chǔ)備等特點(diǎn)值得借鑒。建議我國(guó)在數(shù)字人才培養(yǎng)方面，加強(qiáng)科學(xué)研判規(guī)劃，充實(shí)高端數(shù)字人才隊(duì)伍；找準(zhǔn)利益結(jié)合...

中高職一體化的國(guó)際典型模式及經(jīng)驗(yàn)————作者：陳鵬;李小文;陸爽;

摘要：作為我國(guó)職業(yè)教育政策話(huà)語(yǔ)體系的重要戰(zhàn)略舉措，中高職一體化對(duì)于賦能現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從國(guó)際上看，美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家已探索出中高職一體化銜接的典型模式，在改革背景、運(yùn)作組織、課程體系、考核評(píng)價(jià)等方面積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)基于“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”推進(jìn)綜合高中與高中后教育的銜接，并探索出P-TECH一貫制銜接；德國(guó)基于多元互通的教育體系探索出“學(xué)歷達(dá)標(biāo)補(bǔ)習(xí)”和“整合大學(xué)學(xué)業(yè)...

歐洲本科層次職業(yè)教育的演進(jìn)歷程與邏輯理路——基于歷史制度主義的分析————作者：劉曉萍;匡瑛;

摘要：本科層次職業(yè)教育是完善我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵。基于歷史制度主義視角，歐洲本科層次職業(yè)教育演進(jìn)歷程大致可劃分為三個(gè)階段：早期階段的嵌合與分化，萌芽階段的擴(kuò)張與多元化，以及發(fā)展階段的層次內(nèi)嵌與升格。這一發(fā)展歷程展現(xiàn)了歐洲本科層次職業(yè)教育發(fā)展的路徑依賴(lài)特征和動(dòng)力機(jī)制。具體而言，二元結(jié)構(gòu)下的“雙元制”路徑依賴(lài)、中央集權(quán)下的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“職業(yè)漂移”路徑依賴(lài)，以及自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式下的二元走向一元的“學(xué)術(shù)...

“全社會(huì)支持”導(dǎo)向的日本育兒服務(wù)體系構(gòu)建:背景、舉措及啟示————作者：夏婧;孫悅;

摘要：在人口少子化問(wèn)題日益加劇、傳統(tǒng)“家庭化”育兒模式受到挑戰(zhàn)的背景下，日本構(gòu)建了由政府主導(dǎo)，企業(yè)、社區(qū)、家庭多主體參與的“全社會(huì)支持”育兒服務(wù)體系。其中政府通過(guò)構(gòu)建育兒支持政策體系和強(qiáng)化財(cái)政投入、建設(shè)各類(lèi)公共育兒設(shè)施、設(shè)立機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和完善督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制、喚醒社會(huì)養(yǎng)育意識(shí)等方面打造互助式育兒網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)企業(yè)、社區(qū)參與育兒服務(wù)供給，營(yíng)造友好育兒環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)育兒“社會(huì)化”。日本通過(guò)動(dòng)員全社會(huì)參與育兒，人...

20世紀(jì)90年代以來(lái)俄羅斯歷史教育中的國(guó)家認(rèn)同建構(gòu):兩次轉(zhuǎn)向及其前因后果探析————作者：王玥;饒從滿(mǎn);吳宗勁;

摘要：歷史教育是民族國(guó)家建構(gòu)國(guó)家認(rèn)同的重要途徑，但歷史教育建構(gòu)國(guó)家認(rèn)同具有情境性。20世紀(jì)90年代以來(lái)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下俄羅斯的歷史教育在建構(gòu)國(guó)家認(rèn)同上經(jīng)歷了兩次轉(zhuǎn)向。俄羅斯在具體的時(shí)空背景下所選擇的國(guó)家建構(gòu)理路的轉(zhuǎn)變是兩次轉(zhuǎn)向的重要影響因素。葉利欽時(shí)期選擇的自由主義傾向于以客觀主義歷史教育進(jìn)行自然化國(guó)家認(rèn)同建構(gòu)，普京時(shí)期選擇的保守主義傾向于通過(guò)建構(gòu)主義歷史教育進(jìn)行政治化國(guó)家認(rèn)同建構(gòu)。20世紀(jì)90年代以來(lái)俄...

跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)的理念導(dǎo)向、邏輯框架和實(shí)踐向度:來(lái)自IB課程的啟示————作者：王晶瑩;杜蕾;干沈成;蓋立春;

摘要：國(guó)際文憑組織的跨學(xué)科IB課程將學(xué)生個(gè)體特質(zhì)作為課程開(kāi)發(fā)基石，通過(guò)學(xué)科特性的獨(dú)立與融合促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)理解，設(shè)計(jì)遞進(jìn)與拓展的主題探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高階思維發(fā)展。IB課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中圍繞概念驅(qū)動(dòng)的跨學(xué)科主題構(gòu)建課程情境，采用“探究-行動(dòng)-反思”為線(xiàn)索脈絡(luò)的多輪迭代教學(xué)模式，利用多模態(tài)資源支持全球范圍的協(xié)同知識(shí)創(chuàng)生。為強(qiáng)化跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)在實(shí)踐中的持續(xù)性發(fā)展，IB課程在教師培育上注重課程開(kāi)發(fā)者的跨...

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