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　　當(dāng)代教師教育雜志社簡介

　　《當(dāng)代教師教育》國家級期刊，創(chuàng)刊于2008年，是由陜西師范大學(xué)主辦的學(xué)術(shù)刊物。

　　《當(dāng)代教師教育》主要圍繞教師職前教育和職后培訓(xùn)中的重要理論與實(shí)踐問題進(jìn)行選題、策劃、組稿以及出版和發(fā)行工作。反映教師教育中的重要理論問題與熱點(diǎn)問題的研究成果，為教師教育與基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展提供新觀點(diǎn)、新信息和新方法。

　　當(dāng)代教師教育雜志欄目設(shè)置

　　理論探索、政策法、專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)科教學(xué)、教育技術(shù)、調(diào)查研究

　　當(dāng)代教師教育雜志榮譽(yù)

　　萬方收錄(中)

　　上海圖書館館藏

　　國家圖書館館藏

　　知網(wǎng)收錄(中)

　　維普收錄(中)

　　中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)全文收

　　當(dāng)代教師教育雜志最新目錄

　　建立省域虛擬師范大學(xué)打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育新格局 李長吉

　　(17)教學(xué)研究中田野調(diào)查法的應(yīng)用及其反思 陳曉端;咸富蓮

　　(23)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師聘用機(jī)制研究 史志謹(jǐn);王小潔

　　(29)在職教師自我研究：教師發(fā)展的新方式 靳偉

　　(35)免費(fèi)師范生職后教師生涯發(fā)展的困境 李錄志;陳一銘

　　(41)角色理論視角下一位新手教師成長的生活史研究 李肖艷;裴淼

　　(47)基于勝任力的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究 習(xí)青俠

　　(55)美國教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及其對我國教師教育的啟示 張紅洋;方強(qiáng)

　　(60)國外高校研究生助教培訓(xùn)機(jī)制及啟示 史少杰

　　(65)課目教育學(xué)知識(shí)的譯名與概念辨析 潘蕾瓊;黃甫全

　　閱讀推薦：北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)

　　《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》現(xiàn)任編委會(huì)主任李方;編委會(huì)副主任郭世安、鐘祖榮、齊憲代;編委有馬憲平、石玚、畢超、伍芳輝、齊憲代、李方、李慧玲、余新、初娜娜、張丹、張素娟、陳捷、鐘祖榮、郭世安、龔燕江;主編齊憲代。

　　當(dāng)代教師教育雜志最新期刊目錄

鄉(xiāng)村“中堅(jiān)青年”教師使命自覺的樣態(tài)與啟示——基于對61位教師訪談結(jié)果的分析————作者：魏薇;常雙;范曉格;

摘要：教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興是中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的重要一環(huán)。如今，鄉(xiāng)村“中堅(jiān)青年”教師正踐行使命自覺，實(shí)現(xiàn)專業(yè)使命與公共使命的有機(jī)統(tǒng)一。本研究在61位鄉(xiāng)村青年教師的深度訪談分析的基礎(chǔ)上，通過扎根理論探尋鄉(xiāng)村青年教師“可為”特質(zhì)的培育，發(fā)現(xiàn)“中堅(jiān)青年”教師使命自覺的踐行是教師個(gè)體、學(xué)校氛圍和鄉(xiāng)土環(huán)境多要素共同交互的結(jié)果，需歷經(jīng)社會(huì)模仿期、自覺擔(dān)責(zé)期、迷茫反復(fù)期、雙向反哺期四階段。其中，教師個(gè)體提供素...

德國十年教師教育質(zhì)量攻堅(jiān)計(jì)劃的背景、典型案例與影響————作者：高松;馬永全;

摘要：德國教師教育質(zhì)量攻堅(jiān)計(jì)劃基于德國教師教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、法治化、實(shí)踐性以及包容性的背景基礎(chǔ)上，計(jì)劃分兩個(gè)階段，始于2013年結(jié)束于2023年。2020年開始，教師數(shù)字化和職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)成為該計(jì)劃的重點(diǎn)資助領(lǐng)域。德國教師教育質(zhì)量攻堅(jiān)計(jì)劃的實(shí)施，推動(dòng)了德國教師教育在師資緊缺、實(shí)踐能力不足、流動(dòng)性差、吸引力不夠等方面問題的解決

數(shù)智時(shí)代教師數(shù)字勞動(dòng)內(nèi)涵、特征與發(fā)展路向————作者：趙錢森;楊偉東;常亞慧;

摘要：進(jìn)入數(shù)智時(shí)代，教師傳統(tǒng)的勞動(dòng)形態(tài)因數(shù)字技術(shù)融入，將生成新型的“數(shù)字勞動(dòng)”。馬克思勞動(dòng)要素視域下的教師數(shù)字勞動(dòng)，是由教師運(yùn)用數(shù)字化手段而產(chǎn)生的育人勞動(dòng)，是基于數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是通過處理數(shù)據(jù)作用于人的非物質(zhì)勞動(dòng)。當(dāng)下，教師數(shù)字勞動(dòng)特征愈發(fā)顯著，教師數(shù)字勞動(dòng)身份呈現(xiàn)交互性，教師勞動(dòng)資料趨向數(shù)字化，教師勞動(dòng)對象教育智能化。為此，明晰教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教師數(shù)字勞動(dòng)的發(fā)展路向，夯實(shí)教師數(shù)字勞...

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教師專業(yè)發(fā)展——基于“內(nèi)外協(xié)同”培養(yǎng)模式視角————作者：程嶺;李雅靚;溫馨;

摘要：當(dāng)下，數(shù)字化轉(zhuǎn)型深刻影響教育領(lǐng)域，教師專業(yè)發(fā)展的意涵與框架需重新梳理。而構(gòu)建“內(nèi)外協(xié)同”培養(yǎng)機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成為理想選擇。因?yàn)椋�其能從多維度審視教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教師專業(yè)發(fā)展邏輯，這對教師專業(yè)素養(yǎng)提升大有裨益。由是，基于對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)發(fā)展的邏輯審視，提出以下幾條建設(shè)路徑，分別為：構(gòu)建“教學(xué)共享”研修機(jī)制、推進(jìn)“知行合一”實(shí)踐機(jī)制、以生涯規(guī)劃理念引領(lǐng)“人機(jī)協(xié)同”培育機(jī)制以及創(chuàng)新支...

扎根理論視域中的新時(shí)代最美鄉(xiāng)村教師形象研究————作者：阿依提拉·阿布都熱依木;蔡欣瑞;

摘要：鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的主力軍，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍需要能夠堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育事業(yè)，不斷追求卓越的教師，從而提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展。本研究以2017—2023年全國“最美教師”中的鄉(xiāng)村教師先進(jìn)事跡為研究樣本，采用扎根理論，探尋最美鄉(xiāng)村教師何以堅(jiān)守且卓越的形象特征。對研究文本進(jìn)行整理、編碼、分析和歸納后，構(gòu)建出一個(gè)關(guān)于中國新時(shí)代下最美鄉(xiāng)村教師形象具體特征的理論框架，總結(jié)最美鄉(xiāng)村教師的新時(shí)代特征...

美國“年度教師”專業(yè)成長研究——基于近20年獲獎(jiǎng)?wù)叩馁|(zhì)性分析————作者：田佳;李秋瑩;

摘要：美國“國家年度教師(NTOY)”獎(jiǎng)是美國最具權(quán)威性的國家級教師榮譽(yù)，不僅是對教師個(gè)人卓越貢獻(xiàn)的認(rèn)可，也是對整個(gè)教師群體專業(yè)精神的肯定。通過對近二十年美國“年度教師”獲獎(jiǎng)?wù)叩氖论E進(jìn)行基于教師專業(yè)發(fā)展模型的編碼分析，可以發(fā)現(xiàn)美國年度教師的專業(yè)成長軌跡呈現(xiàn)出相互關(guān)聯(lián)、非線性的特征。教師的專業(yè)成長受多重因素影響：重要他人的榜樣力量和學(xué)生反哺構(gòu)成了外在催化；教師個(gè)人的職業(yè)認(rèn)同與內(nèi)心深處的使命感構(gòu)成了內(nèi)在動(dòng)力...

教師教育者的實(shí)踐性知識(shí)：北京市區(qū)級教研員的個(gè)案研究————作者：周敬天;李瓊;

摘要：教研員是一支具有中國特色的教師教育者隊(duì)伍，其專業(yè)知識(shí)，尤其是實(shí)踐性知識(shí)，對于教師的“應(yīng)知”“會(huì)做”和“愿持”具有重要影響。采取個(gè)案研究設(shè)計(jì)，對北京市三位區(qū)級教研員(S老師、C老師、N老師)作為教師教育者的實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及發(fā)展進(jìn)行探究。研究發(fā)現(xiàn)，教研員作為教師教育者的實(shí)踐性知識(shí)由教師教育信念、教師教育者自我知識(shí)、教師學(xué)習(xí)者知識(shí)、教師學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法知識(shí)、教師學(xué)習(xí)情境知識(shí)五部分構(gòu)成。五部分呈現(xiàn)為...

我國高校教師績效考核制度的“麥當(dāng)勞化”及其超越————作者：付娟;白雪;

摘要：近年來，在學(xué)術(shù)資本主義和績效主義的影響下，我國高校教師績效考核制度呈現(xiàn)出“麥當(dāng)勞化”傾向。基于“麥當(dāng)勞化”理論，分析了績效考核制度的高效率、標(biāo)準(zhǔn)化和可預(yù)測性特征，以及由此帶來的非理性風(fēng)險(xiǎn)，如對效率的過度追求和考核程序的僵化等。在此基礎(chǔ)上，提出了超越“麥當(dāng)勞化”困境的對策，包括結(jié)合高校戰(zhàn)略目標(biāo)促進(jìn)效率、多元主體參與制度制定、轉(zhuǎn)變角色職能重視需求等。這些措施旨在激發(fā)教師潛力，實(shí)現(xiàn)高校與教師的共贏，推動(dòng)...

人工智能時(shí)代中小學(xué)師生互動(dòng)的時(shí)空變革、倫理風(fēng)險(xiǎn)與共同在場路徑————作者：劉建銀;黃子倚;

摘要：隨著全球教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和人工智能技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，中小學(xué)師生互動(dòng)發(fā)生了深刻的時(shí)空變革，亟須探索有效共同在場路徑以應(yīng)對潛在的技術(shù)倫理風(fēng)險(xiǎn)。人工智能時(shí)代的師生互動(dòng)呈現(xiàn)出教學(xué)情境集成化、人機(jī)共生常態(tài)化、課堂角色多元化的時(shí)代特征，形成了時(shí)間延展、空間重疊、場域互嵌的虛實(shí)融合時(shí)空新格局。然而，人工智能在教育中的應(yīng)用也帶來了技術(shù)過載、價(jià)值失衡、算法偏見、個(gè)性假象和數(shù)據(jù)安全等問題，這些問題增加了師生互動(dòng)的負(fù)擔(dān)，削...

普及高中教育對高中與高等教育課程政策制定的意義————作者：伊恩·韋斯特伯里;魏琳;

摘要：本文探討了普及高中教育對課程政策制定的重要性，特別是在全球教育變革的背景下。通過回顧特羅的觀點(diǎn)，文章分析了教育結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，以及高中教育向大眾化轉(zhuǎn)型所帶來的挑戰(zhàn)。美國作為中學(xué)畢業(yè)率接近100%的國家，其教育模式為全球教育發(fā)展提供了借鑒。同時(shí)，Z世代學(xué)生在職業(yè)選擇上展現(xiàn)出多樣化的趨勢，反映出對職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的重新審視。隨著科技發(fā)展與勞動(dòng)力市場變化，教育者與政策制定者需關(guān)注如何平衡...

新時(shí)代教育家精神的發(fā)展邏輯、基本特征與培育路徑————作者：沈萍霞;馮運(yùn);周佳;

摘要：教育家精神是中國特有的精神，有其發(fā)展的歷史邏輯、理論邏輯與價(jià)值邏輯，具有中國性、職業(yè)性、人文性等基本特征。培育教育家精神是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求，在系統(tǒng)觀念指導(dǎo)下，要從堅(jiān)定理想信念、把握培育方向，堅(jiān)持方法指導(dǎo)、打造系統(tǒng)培育模式，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制、實(shí)現(xiàn)培育的長效化入手，提升教育家精神培育的效能

政策工具視角下我國教師素養(yǎng)政策變遷研究——基于1978—2023年128份政策文本的分析————作者：熱孜萬古麗·阿巴斯;王雪純;

摘要：研究基于政策工具理論，從政策工具類型和教師素養(yǎng)內(nèi)容兩個(gè)維度構(gòu)建二維分析框架，運(yùn)用Nvivo12軟件對1978年至2023年頒布128份教師素養(yǎng)政策文本進(jìn)行量化研究，探析教師素養(yǎng)政策體系中政策工具運(yùn)用的特點(diǎn)及可強(qiáng)化的內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，在政策工具維度中，權(quán)威工具使用頻率最高、能力建設(shè)工具和激勵(lì)工具內(nèi)部結(jié)構(gòu)還有待優(yōu)化、象征和勸誡工具與學(xué)習(xí)工具運(yùn)用頻率較低；在教師素養(yǎng)內(nèi)容維度中，政策的注意力主要集中在師德踐...

構(gòu)建教師跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)共同體：價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)現(xiàn)理路————作者：程龍;

摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深入落實(shí)既要發(fā)揮教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性，也離不開教師群體的協(xié)同合作。構(gòu)建教師跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)共同體既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，有助于深化落實(shí)義務(wù)教育課程綜合育人功能、塑造穩(wěn)定的教師跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和培養(yǎng)提升教師的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。雖然，構(gòu)建教師跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)共同體意義重大，但是依然困難重重，面臨著不同學(xué)科教師知識(shí)的淺層交互表象、教師個(gè)體認(rèn)知圖式的僵化刻板束縛和教師共同體價(jià)值觀的整合協(xié)同之困。...

《當(dāng)代教師教育》征稿啟事

摘要：<正>《當(dāng)代教師教育》是中華人民共和國教育部主管，陜西師范大學(xué)主辦的教師教育理論刊物，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表” 重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”為指導(dǎo)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持社會(huì)主義辦刊方向，努力為教師教育與基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展服務(wù)，為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐指南。原中央政治局常委、國務(wù)院副總理李嵐清題寫刊名；原教育部副部長陳小婭致題...

近十年我國教師流動(dòng)研究的現(xiàn)狀與趨勢分析——基于CNKI數(shù)據(jù)庫182篇CSSCI文獻(xiàn)的共詞分析————作者：馬紅梅;劉燕;吳桐;

摘要：在促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的背景下，教師流動(dòng)研究是教育資源均衡配置領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。本文以中國知網(wǎng)2013—2023年收錄的182篇與教師流動(dòng)主題有關(guān)的文獻(xiàn)為研究對象，采用共詞分析法，結(jié)合知識(shí)圖譜可視化技術(shù)分析近10年來我國教師流動(dòng)研究的熱點(diǎn)議題和發(fā)展趨勢。共詞網(wǎng)絡(luò)分析顯示，這些文獻(xiàn)主要圍繞教師交流輪崗、農(nóng)村教師等關(guān)鍵詞展開，其中農(nóng)村教師流動(dòng)是研究重點(diǎn)。聚類分析和多維尺度分析結(jié)果顯示，當(dāng)前我國教...

論優(yōu)師專項(xiàng)師范生教育情懷的內(nèi)涵、培育困境與提升路徑————作者：陳林;謝慧盈;

摘要：優(yōu)師專項(xiàng)師范生的教育情懷，即優(yōu)師專項(xiàng)師范生基于理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑，形成對鄉(xiāng)村社會(huì)、鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村兒童發(fā)展的理解和關(guān)切，在此基礎(chǔ)上建立對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的認(rèn)同，以及在奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育過程中實(shí)現(xiàn)自我的情感傾向和價(jià)值觀。它囊括了鄉(xiāng)土情懷、鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同、鄉(xiāng)村兒童關(guān)懷品質(zhì)等范疇。當(dāng)前優(yōu)師專項(xiàng)師范生教育情懷的培育還面臨著諸多困境，包括地方師范院校的“鄉(xiāng)村教師”培養(yǎng)目標(biāo)針對性缺席、教師教育者對鄉(xiāng)村教師的認(rèn)識(shí)...

烙印視角下師范生師德培育：機(jī)制、挑戰(zhàn)與應(yīng)對————作者：楊建朝;靳曉晴;

摘要：基于烙印理論分析師范生師德烙印邏輯與機(jī)制，可以發(fā)現(xiàn)師范生師德的培育是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的，從宏觀到微觀多重情境烙印下的師德生成過程。當(dāng)前我國師范生的師德培育面臨諸多挑戰(zhàn)，包括社會(huì)環(huán)境復(fù)雜性、師德課程狹隘性和師德實(shí)踐形式化等。基于烙印理論，可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)精細(xì)化、師德課程立體化、師德反思深度化等應(yīng)對舉措構(gòu)建完整立體的師范生師德培育體系，促進(jìn)師范生形成穩(wěn)固的師德印記，并促進(jìn)其在未來的工作實(shí)踐中持續(xù)發(fā)揮積極作...

促進(jìn)師范生教學(xué)能力提升的學(xué)習(xí)為本評估策略研究——基于NVivo的質(zhì)性分析————作者：曾文婕;蔣慧芳;鄺藝敏;宋萑;

摘要：教學(xué)能力是師范生必備的關(guān)鍵能力，學(xué)習(xí)為本評估倡導(dǎo)以評促學(xué)，致力于通過評估促進(jìn)師范生教學(xué)能力提升。H高校小學(xué)教育專業(yè)的師生，圍繞“促進(jìn)師范生教學(xué)能力提升的學(xué)習(xí)為本評估策略有哪些”這一問題開展三輪行動(dòng)研究。采用質(zhì)性文本主題分析法，應(yīng)用NVivo軟件對77份學(xué)習(xí)自傳文本進(jìn)行編碼分析，建構(gòu)起促進(jìn)師范生教學(xué)能力提升的學(xué)習(xí)為本評估策略體系，包括學(xué)習(xí)段評估策略、學(xué)習(xí)性評估策略和學(xué)習(xí)化評估策略3個(gè)一級類目。學(xué)習(xí)段...

多元智能理論下的師范教育課程：詮釋、模型與路徑————作者：張紅洋;陳澤寅;

摘要：師范教育課程是培養(yǎng)未來教師的主要方法，也是“強(qiáng)師”的關(guān)鍵所在。在多元智能理論下，師范教育課程以未來教師的培養(yǎng)為主線，遵循認(rèn)知邏輯、能力邏輯、情感邏輯的邏輯脈絡(luò)，創(chuàng)生出生成式、整合式、人本性的課程理念。基于此，多元智能理論下的師范教育課程改變傳統(tǒng)的授課制教學(xué)模式，主動(dòng)結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，延伸出形成性、發(fā)展性、激勵(lì)性的課程實(shí)施原則，利用形成性評價(jià)、多元化評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)的方法，全面強(qiáng)化未來教師的綜合素養(yǎng)。...

英國大學(xué)參與教師教育的歷史階段與特征————作者：袁傳明;楊漢麟;

摘要：英國大學(xué)在世界上享有盛譽(yù)，自中世紀(jì)開始就享有高度的自治權(quán)；而教師教育是一種由國家強(qiáng)力干預(yù)的社會(huì)事業(yè)，二者本不應(yīng)該產(chǎn)生深度合作的關(guān)系，但從19世紀(jì)下半葉開始，英國大學(xué)開始涉足師資培訓(xùn)領(lǐng)域。英國大學(xué)參與教師教育可分為四個(gè)階段：第一階段從1879年至1890年，屬于大學(xué)參與教師教育的初始階段，劍橋大學(xué)首次直接參與中學(xué)教師培訓(xùn)，其他大學(xué)多以間接的方式參與師資培訓(xùn)工作；第二階段從1890年至1911年，屬于...

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