《教育科學論壇》教師論文發表期刊，創刊于1987年，是由四川省教育科學研究所(四川省教育學會)和四川省教育出版社聯合主辦的國內外公開發行的專業性教育理論與教學研究雜志。

　　《教育科學論壇》刊物秉承“堅持理論特色，貼近教育實際”的辦刊宗旨，以“為學校教學實踐服務，為學校教育科研服務，為教師的專業發展服務，為教育決策咨詢服務”為辦刊目標。刊物立足教育實踐，注重理論提升，主要面向基礎教育，是廣大中小幼教師、教科研人員、教育行政管理人員及高校師生研究教育教學問題，發表研究成果，傳遞和交流最新教育信息與教育科研發展動態的平臺和陣地，是廣大教育工作者提高教育理論修養和運用教育理論指導實際工作的有益工具。

　　教育科學論壇雜志欄目設置

　　理論視野、科研導航、課改研究、走進課堂、師資寬頻、學校專稿

　　教育科學論壇雜志榮譽

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　　教育科學論壇雜志社征稿要求

　　教育科學論壇文稿要求

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　　(二)文題文題要準確簡明地反映文章內容，一般不宜超過20個字，作者姓名排在文題下。

　　(三)作者與單位文稿作者署名人數一般不超過5人，作者單位不超過3個。第一作者須附簡介，包括工作單位、地址、郵編、年齡、性別、民族、學歷、職稱、職務;其它作者附作者單位、地址和郵編。

　　(四)摘要和關鍵詞所有論文均要求有中文摘要和關鍵詞，摘要用第三人稱撰寫，分目的、方法、結果及結論四部分，完整準確概括文章的實質性內容，以150字左右為宜，關鍵詞一般3～6個。

　　(五)標題層次一級標題用“一、二、……”來標識，二級標題用“(一)、(二)、……”來標識，三級標題用“1.2.”來標識，四級標題用“(1)、(2)”來標識。一般不宜超過4層。標題行和每段正文首行均空二格。各級標題末尾均不加標點。

　　(六)計量單位、數字、符號文稿必須使用法定的計量單位符號。

　　(七)參考文獻限為作者親自閱讀、公開發表過的文獻，只選主要的列入，采用順序編碼制著錄，按其文中出現的先后順序用阿拉伯數字編號，列于文末，并依次將各編號外加方括號置于文中引用處的右上角。書寫格式為：作者.文題.刊名年份;年(期)：起始頁.網上參考材料序號.作者.文題網址(至子--欄目).上傳年月。

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　　閱讀推薦：科學教育

　　《科學教育》是指傳授科學技術知識和培養科學技術人才的社會活動，促進人發展的目標和促進社會發展的目標前者是科學教育本體功能的體現后者是科學教育外在職能的體現隨著對科學本質的認識越來越清晰和全面對科學價值的認識日益深刻科學教育目標也不斷發展。

　　教育科學論壇最新期刊目錄

鄉村全面振興背景下美育教師職業生涯發展路徑研究————作者：符強;肖友興;

摘要：在鄉村全面振興背景下，鄉村學校美育教師職業發展困境愈發凸顯。基于布迪厄場域理論審視，城鄉美育場域呈現強弱差異致使城鄉“美育資本”流動失衡。同時鄉村教育場域內“主副科”的認知偏見積重難返，進一步壓縮鄉村美育發展空間。再者，鄉村美育教師深陷工作、家庭及公共場域的多重困境相互疊加，阻礙其職業成長。為突破困境，需要融通強弱場域，破除城鄉美育二元困局；重塑教育慣習，矯正主副科認知偏差；匯聚多元資本，滿足教師...

指向勞動創造力培養的小學綜合實踐活動設計與實施————作者：徐莉;

摘要：小學生創新意識和創新能力的培養，要結合勞動教育，解決培育學科孤立、培育方式封閉、培育課程缺乏等問題。利用綜合實踐活動課程的學習方式，開展指向創造力培養的學創實踐。以學創工坊完善課程內容、學創模式形成活動流程、學創階梯提供學習支架、學創評價推進學創實踐，利用創意種植、創構木藝、創生農品、創新設計四大板塊推進八個項目的綜合實踐

從“外嵌”到“內生”：小學道德與法治生活化教學的建構之路————作者：黃遵紅;殷逢燕;趙滿田;

摘要：小學道德與法治生活化教學出現從認識上“真生活化”到實踐上“偽生活化”的現象，具體表現為“粗淺式”嵌入生活化教學目標、“機械式”植入生活化教學內容、“標簽式”貼上生活化教學方式、“靜態式”形成生活化教學評價。小學道德與法治生活化教學需要在理論上構建從“外嵌”到“內生”的轉化邏輯，以內容與形式的嵌入轉為內生課堂的生成；在實踐上建構內生型的發展之路，包括：析“生”情，建“三段五維”的生活化教學目標體系；...

初中體育“精講多練”教學策略的實施與改進————作者：王麗娜;

摘要：新課改背景下，如何進一步創新落實義務教育課程標準，提升體育育人功能成為重要課題。初中體育多樣化教學“精講多練”的實施，需要溯源教材，清楚背景，緊跟要求；掌握教材，精當講解，注重體驗；超越教材，重點突出，形式多樣。“精講多練”教學策略的改進，可以從加強學習調查、利用數字技術、完善評價維度三個方面著手

核心素養導向的小學中段“快樂讀書吧”教學評價研究————作者：岳紫玲;

摘要：為解決課外閱讀邊緣化等問題，統編語文教材設置了“快樂讀書吧”這一特色欄目，它承擔著課外閱讀課程化的重要功能，是落實語文核心素養的重要載體。教學評價是教學中的重要環節，旨在全面、科學、客觀地評估學生的學習狀況，改進教師的教學。當前小學中段“快樂讀書吧”的教學評價仍存在忽視素養導向，評價內容、評價主體、評價方式單一等問題。為解決以上問題，在進行小學中段“快樂讀書吧”閱讀評價設計時要遵循“過程性”“整體...

初中語文教材中新聞文體的教學策略————作者：鐘星雨;張華;

摘要：2017年開始在全國投入使用的統編版初中語文教材，首次以“活動·探究”單元的形式編排新聞單元教學內容，這對語文教學提出了新的要求。但受制于傳統語文教學模式的影響，現階段的新聞教學和新聞學習的效果不佳。挖掘新聞要素、設置問題情境、還原新聞場景，有助于提升學生新聞作品的鑒賞能力與新聞文體的寫作能力，最終實現舉一反三，學以致用

基于教材“輔助欄目”的高中歷史作業設計————作者：胡堯興;劉金鵬;

摘要：教師可以在課前導學、課堂探究和總結、課后評估等環節創設問題情境，發揮“輔助欄目”的教學價值，開展具體的作業設計。利用課前導入設計前置性作業，運用“史料閱讀”設計過程性作業，圍繞“學習聚焦”設計總結性作業，通過“問題探究”設計診斷性作業。多樣化的作業設計有助于促進“教-學-評”有機結合，推動歷史學科教學目標的實現

深度學習視域下初中生詩歌群文閱讀能力提升路徑探究——以李白詩歌為例————作者：張麗媛;曾令思;鄧彥玲;

摘要：詩歌閱讀教學是中學語文閱讀教學的重要組成部分，承擔著培養學生核心素養的功能。目前詩歌教學存在著效率低、學生興趣不濃等問題。要改變這種現狀，可以進行詩歌閱讀群文教學，采用初高中教材詩歌重組，遵循學生真實學習過程，構建雙向評價體系

基于SOLO分類理論的高中化學平衡常數教學實踐與啟示——以“工業合成氨條件優化”為例————作者：曾宏;

摘要：化學平衡常數作為高中化學核心概念，其教學長期面臨學生機械記憶公式、割裂理解理論的困境。基于SOLO分類理論，以工業合成氨條件優化為真實情境進行教學實踐，促進學生從符號理解向工程決策的高階思維躍遷。認知沖突的階梯式設計、工業數據的真實還原與數字化工具的可視化支撐，是驅動思維躍遷的核心機制

從育智到育人：跨學科主題教學的失范與糾偏————作者：肖羽洪;

摘要：時代的車輪助推著跨學科主題教學逐漸走向落地生根，跨學科主題教學已成為基礎教育課程改革的重要突破口。當前實踐過程中，“跨而不融”的淺層拼湊、“統而不分”的邊界模糊、“同而不和”的機械整合，構成了跨學科主題教學實踐的現實失范表征。為了破解這些難題，亟須教師生成融合性思維，擁有批判性視角，踐行協同性實踐，以尋求“跨界”與“邊界”的平衡，辨別“主題”與“問題”的差異，助推“共享”與“共進”的生發，使跨學科...

中國近代史教學中國家主權意識培養的價值及策略——以初中歷史“五四運動”為例————作者：李瑞國;陳欣然;宋嚴萍;

摘要：國家主權是國家的根本屬性，是神圣不可侵犯的。在初中教學中培養學生的國家主權意識具有極其重要的價值意義：一是有利于弘揚民族精神，夯實核心素養的培育；二是有利于掌握核心概念，厘清歷史發展的邏輯；三是有利于打破學科壁壘，落實跨學科主題學習。初中學生國家主權的培養存在內涵認識顯現表面化、課堂成效呈現淺層化和現實應用出現斷裂化等問題。教師可以用主題引領、情境復現、問題驅動和聯系現實等教學策略來培養學生的國家...

以“浸潤式”學校美育課程賦能教育強國建設————作者：米禧;

摘要：<正>2023年12月，《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》印發，明確提出以美育浸潤學生的目標與任務。2025年1月，中共中央、國務院印發了《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》，要求“推進學校美育浸潤行動”。在此背景下，探索基礎教育“浸潤式”學校美育課程的高質量發展路徑具有重要意義，具體可從以下方面展開。第一，以審美體驗為核心，確定“浸潤式”學校美育課程目標。“浸潤”既是美育目...

跨學科教研共同體的建設路徑探究————作者：鄭海燕;陳嫻;

摘要：跨學科教研共同體，作為教師專業發展的重要平臺，具有共同目標、多元背景、協同研究、持續學習、資源共享等典型特征。可以凝聚共識明確共同目標、多措并舉開展協同研究、持之以恒涵養跨學科素養、線上線下搭建共享平臺，助力學科教師實現向跨學科教師的身份轉變，完成素養的重構與實踐力的飛躍，從而賦能跨學科教學

初中歷史跨學科主題學習支架的設計——以“小錢幣大歷史”項目式學習為例————作者：黃衛平;

摘要：跨學科主題學習具有較強的綜合性、實踐性和探究性。學生作為學習活動信息的搜尋者、整理者和問題的解決者，容易陷入“盲動”和“低效”，甚至偏離學習目標。因此，教師應通過創設情境支架，引出跨學科任務；搭建資源支架，促進多學科融合；提供策略支架，推進跨學科探究；規劃評價支架，優化學習成果等方式，幫助學生跨越最近發展區，提升歷史跨學科主題學習的效益，發展學生核心素養

高中歷史課程思政元素的挖掘及教學運用————作者：張煒;

摘要：課程思政是新時代思想政治教育的重要方向，是落實立德樹人根本任務的重要途徑。中學歷史課程中思政元素的挖掘與應用，是實現歷史課程育人價值的內在要求。應通過教學活動的設計、教學內容的闡釋、教學環節的實操和教學效果的評價等環節，充分展示與體現價值引領、情感熏陶等育人目標，提升歷史課程思政的育人實效

跨學科主題學習的教學目標設計：依據、提取與表述————作者：程龍;何欣儀;

摘要：跨學科主題學習是此次義務教育課程改革的亮點和難點之一。對于習慣了分科教學的教師來說，如何設計跨學科主題學習教學目標成為需要解決的問題。可以按照跨學科主題學習教學目標從何而來、怎么設計、如何表述的邏輯思路展開研究：跨學科主題學習教學目標設計的依據是課程標準、教材內容和學生學情，明確跨學科主題學習教學目標設計的關鍵點、著力點與生長點；其設計立足于學科大概念，遵循自上而下以及自下而上兩種提取路徑；其表述...

我國中小學減負政策的歷史演進、變遷邏輯與未來展望——基于支持聯盟框架分析————作者：王蓓蕾;陳國華;

摘要：支持聯盟框架是分析政策變遷的代表性工具。借助支持聯盟框架分析我國中小學減負政策的變遷邏輯發現，政府聯盟、學校聯盟和家庭聯盟通過政策取向學習和適應外部影響推動著政策的變遷。政策取向學習是政策變遷的關鍵因素，外部影響是政策變遷的助動因素。為了更好地貫徹落實中小學減負政策，需要家庭聯盟、學校聯盟和政府聯盟形成合力，共同推進減負政策的實施。首先，以政府聯盟為主導，提高宏觀調控力度；其次，促進學校聯盟內部資...

讓個性化學習真實發生的校本探索————作者：沈蘋;鄒莉;

摘要：隨著信息化時代的來臨，實現個性化學習，促進每位學生的發展已成為新時代教育的關鍵任務之一。基于“為每一個兒童設計課程”的辦學理念，無錫市梅村實驗小學開展了促進個性化學習的行動：以“舒展”課程體現學習內容的個性化，以學科實踐提煉學習方式的個性化，以任務型作業推動學習表征的個性化。通過“課程-課堂-作業”一體化設計，促進學生核心素養的發展，引導每一位兒童遇見獨特、真實的自我，呈現舒展向上的生長姿態

“哪吒”帶給教育的思考————作者：劉勇;

摘要：<正>當哪吒那句“我命由我不由天”在影院響起，無數觀眾心頭為之一震。這個源自《封神演義》的經典形象，在當代銀幕上煥發出新的生命力。細究其背后的教育啟示，恰如剝開一枚文化堅果——電影對傳統文化的創新演繹、導演餃子的人生選擇，共同指向一個核心命題：教育應當回歸培養“完整的人”這一根本要旨。培養“完整的人”需要傳統文化的滋養。文化傳承并非簡單的照本宣科，而須找到古今相通的脈搏。新版哪吒雖顛覆了傳統造型，...

世界一流中學課程結構改革的特征、理念與啟示————作者：張迷;

摘要：對世界一流中學課程結構特征的分析發現，課程結構改革應當以人的全面發展為目標，綜合考慮學生的個性化發展、學術能力提升和核心素養的全面培養。這種課程結構的設置需要以學生為中心，提供多樣的課程、靈活的選課方式，同時強調學術深度和綜合素質的培育。這樣的課程結構改革，才能培養出適應未來復雜社會、具有創新精神和綜合實力的時代新人

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