《教育文匯》雜志編輯部，創刊于2001年，是由安徽省教育宣傳中心主辦的教育類期刊。辦刊宗旨：用心為教師服務以情與教師交融、光大教師創新奉獻精神、豐富教師精神文化生活。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯系實際，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。

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　　(二)《教育文匯》文題文題要準確簡明地反映文章內容，一般不宜超過20個字，作者姓名排在文題下。

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　　(四)摘要和關鍵詞所有論文均要求有中文摘要和關鍵詞，摘要用第三人稱撰寫，分目的、方法、結果及結論四部分，完整準確概括文章的實質性內容，以150字左右為宜，關鍵詞一般3～6個。

　　(五)標題層次一級標題用“一、二、……”來標識，二級標題用“(一)、(二)、……”來標識，三級標題用“1.2.”來標識，四級標題用“(1)、(2)”來標識。一般不宜超過4層。標題行和每段正文首行均空二格。各級標題末尾均不加標點。

　　(六)計量單位、數字、符號文稿必須使用法定的計量單位符號。

　　(七)參考文獻限為作者親自閱讀、公開發表過的文獻，只選主要的列入，采用順序編碼制著錄，按其文中出現的先后順序用阿拉伯數字編號，列于文末，并依次將各編號外加方括號置于文中引用處的右上角。書寫格式為：作者.文題.刊名年份;年(期)：起始頁.網上參考材料序號.作者.文題網址(至子--欄目).上傳年月。

　　閱讀推薦：外語教學理論與實踐

　　《外語教學理論與實踐》南大核心潤色，創刊于1981年，是由教育部主管，華東師范大學出版社出版，華東師范大學外語學院主辦的一份外語學術刊物。

　　教育文匯最新期刊目錄

中途接班班主任的困境突圍與育人方略研析————作者：孫孝婷;

摘要：在班級管理工作中，中途接班的班主任往往面臨諸多挑戰，其中學生信任感缺失和家長的擔憂觀望較為突出。運用德育智慧，采用多元班級管理策略，中途接班班主任能成功突破困境，助力學生茁壯成長、推動班級蓬勃發展。班主任可從深入洞察班級情況、搭建師生溝通橋梁、實施有效的德育與管理方法、凝聚家校共育合力等關鍵方面創新舉措，將困境轉化為促進學生和班級發展的機遇

課程思政視域下中學教師培訓的理念、設計及實施路徑————作者：姚加;張正;

摘要：“課程思政”是將思想政治教育貫穿于學科教學之中的一種新型授課方式，它是落實好全員育人、全程育人、全方位育人的重要舉措，提高“課程思政”的實施能力，是中學教師普遍的發展需求。以增強“課程思政”能力為目標的教師培訓，應該秉持提升教師的政治素養、加強教師的通識教育、聚焦教學問題解決的理念。在培訓課程上，要整體規劃，關注教師專業成長的持續性；在培訓內容上，要注意實用融通，增強實踐指導作用；在培訓方式上，要...

逆向賦能：基于UbD理論的小學英語“教—學—評”一體化探索————作者：李陽;

摘要：“教—學—評”一體化是促進深度學習、落實素養導向教學的重要途徑。本文在解析UbD理論的基礎上，結合具體教學案例探討指向核心素養的小學英語“教—學—評”一體化教學策略，具體包括闡明預期學習結果、錨定合適評估證據、設計課堂學習任務，旨在探索一條促進“教—學—評”一致性的教學模式，有效發揮以評促學、以評促教的功能

《教育文匯》投稿須知

摘要：<正>《教育文匯》(國內統一連續出版物號:CN34-1211/G4)是由安徽省教育廳主管、安徽省教育宣傳中心主辦的教育類期刊。本刊以“站穩教育立場,傳播教育理念,分享教育智慧,引領專業成長”為宗旨,積極服務教育改革與創新發展大局,聚焦教育重點工作,為教育管理者、一線教師和教育科研工作者提供交流展示平臺。現將本刊多個欄目用稿要求公布如下,歡迎廣大教育管理者、研究者和教師踴躍投稿

人物

摘要：<正>萬鸞飛蕪湖職業技術學院萬鸞飛,中共黨員,蕪湖職業技術學院電氣與自動化學院副院長、教授。她勇立職業教育改革潮頭,扎根教學一線20余年,先后牽頭教育部“雙高計劃”機電一體化技術高水平專業群、教育部創新發展行動計劃骨干專業、省高水平專業等建設工作。作為國家級職業教育教師創新團隊負責人、安徽省教學團隊帶頭人,她堅持人才培養模式改革,推進產教融合、科教融匯,建設“三位一體”實踐教學體系

凝心聚力 共育心光——對話合肥市劉艷小學心理健康（教育）名師工作室領銜人————作者：邱青青;

摘要：<正>當下，學生心理健康教育的重要性愈發凸顯。合肥市劉艷小學心理健康（教育）名師工作室積極探索，以培育學生核心素養、促進心理教師專業成長為目標，凝心聚力打造“心育之樹”，促進學生心理健康發展。今天，我們約請到工作室領銜人劉艷老師，一同深入了解工作室的發展歷程、創新實踐，以及工作室團隊在心理健康教育領域的探索與實踐。《教育文匯》：劉艷老師，您好！首先，請您簡單介紹一下合肥市劉艷小學心理健康（教育）名...

繪本教學在低年級憤怒情緒同質性團體輔導課程中的應用————作者：劉艷;蔣曉燕;

摘要：加強青少年心理健康教育已成為當前全社會的共識。學校心理健康課程作為學生心理健康教育的主要載體，兼具預防心理問題、促進心理發展和提升心理素質的多重功能。基于此，本研究以繪本教學為主要手段，結合閱讀療法理論，設計并實施了針對小學低年級有同質性憤怒情緒困擾學生的團體輔導課程，以有效干預學生的憤怒情緒，促進其身心健康發展，為學校心理健康教育課程的實踐探索提供參考

“小先生制”在道德與法治課中培育學生家國情懷的實踐探索————作者：房敏;

摘要：家國情懷是個人對自己國家和民族的認同感、歸屬感、責任感和使命感的高度凝結。在道德與法治課中借助“小先生制”這一教學模式，激發學生的家國情懷，為道德與法治教育提供創新且有效的模式，可助力培養具有深厚家國情懷的新時代公民

高中語文信息類文本深度學習生發機制探析————作者：劉心喜;江瑛;

摘要：信息類文本是科技飛速發展時代的重要文體，閱讀信息類文本的能力決定著人們在有限時間內攝取有效信息的能力，深度學習模型的建構可以有效提升這一能力。從信息輸入到激活腦神經，根據信息屬性歸化形成最終成果，根據這一過程建模并固化、更新，遷移到真實情境中解決復雜問題，正是深度學習發生的機制

以“圖”促教：基于小學文言文插圖的文化育人教學探究——以六年級下冊《文言文二則》為例————作者：柯鐵兵;

摘要：由于古今文化的差別，文言文一直是語文教師課堂教學的重點和小學生學習的難點。部編版小學語文教材共編入文言文15篇，第一篇文言文《司馬光》出現在三年級上冊。與人教版教材相比，文言文數量的增加與時間的前置，無疑又給學生的學習帶來了挑戰。本文基于對小學文言文教學現狀的分析，以及對小學文言文教學中插圖運用現狀的調查，從以“圖”促教的角度，探究插圖在小學文言文教學中的運用策略

探究整本書閱讀的多媒體融合教學路徑——以《駱駝祥子》為例————作者：楊凝芳;陶蕾;

摘要：隨著信息技術的飛速發展，數字化閱讀已成為當代教育不可或缺的一部分，尤其在初中語文教學中，如何利用多媒體工具促進經典名著如《駱駝祥子》的整本書閱讀，成為一個值得深入探討的課題。本文旨在探討數字化背景下，如何通過創新教學形式、結合多媒體資源，激發學生對《駱駝祥子》等經典文學作品的興趣，深化閱讀理解，提升文學素養。通過理論分析與案例實踐，本文提出了一系列行之有效的融合教學模式，以期為初中語文名著閱讀教學...

聚焦思維有形化的數學活動設計策略分析————作者：方月志;

摘要：數學思維的培養一直是數學教學的核心，數學思維有形化更是當下數學教學活動的重要目標。本文從數學思維的本質出發，從“類比遷移、歸納總結、應用實踐、創新設計”四個維度闡述如何科學設計聚焦思維有形化的數學活動，結合教學經歷、圍繞數學活動這一主題提出可行性和操作性的設計策略

感受教育的深情和格調——讀《教育的情調》————作者：鐘洪堯;

摘要：<正>范梅南和李樹英兩位教授合著的《教育的情調》很新，出版至今不過區區幾年時間；《教育的情調》也很火，火到短短時間內已第四次印刷。撇除范梅南教育現象學“開山鼻祖”的身份，略去李樹英教授“教育現象學這一領域得到真傳的中國本土化研究的推動者”的光環，一本關于教育學的新著作，何以在短時間內風靡全國，一時“洛陽紙貴”？或者只有真正沉浸其間的閱讀者才能初諳其味。有別于教育學的常規論著，《教育的情調》沒有太多...

如何理解學科德育的存在————作者：檀傳寶;

摘要：<正>德育究竟應該是一種教育目的還是一項教育工作？這是困擾許多教育工作者的一個原理性教育問題。我的理解是，德育與教育之間有兩重關系——部分與整體的關系、整體與整體的關系。一方面，德育是全部教育的一部分，德育與教育是“部分與整體的關系”。在這個意義上說，德育可以是某些具體工作

“問題鏈”驅動：指向學生思維提升的體育課堂教學變革————作者：趙鑫君;

摘要：促進學生思維發展是新時代教育教學的重要指向，也是新課標背景下體育教學改革的重要抓手，而“問題鏈”驅動則是促進學生思維提升的重要手段。本文以促進學生思維提升的體育教學“問題鏈”的有效設計為出發點，對“問題鏈”的內涵進行了闡釋，并探尋了“問題鏈”切入點、層次性、著力點的三條設計思路以及“妙用設問—適時巧問—深度追問”的“三問”實施路徑，以期為新時代體育教學“問題鏈”的設計與實踐以及學生思維能力的提升提...

善用“大思政”，做好筑夢人————作者：路丙輝;

摘要：<正>·主持人語·習近平總書記十分重視學校思政課，對學校“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”非常關心，認為“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”此后，學術界特別是思想政治教育領域的廣大理論工作者對“大思政課”進行了深入思考和實踐總結

紅色資源融入“大思政課”的價值意蘊、現實困境與實踐理路————作者：張春光;

摘要：將紅色資源融入學校“大思政課”建設，是新時代落實立德樹人根本任務的重要課題。當前，紅色資源融入“大思政課”的育人實踐中，在育人理念、育人機制、育人主體和育人實踐等方面，存在著影響和制約紅色資源育人功能發揮的多重因素。紓解這一困境的有效路徑就在于要堅持將紅色資源有機融入課程體系、嵌入校園文化、匯入社會實踐、聯入網絡陣地，一體打造四維“紅色課堂”，才能有效發揮紅色資源的整體效能，為“大思政課”持續注入...

數字技術賦能“大思政課”建設的挑戰與改進策略————作者：畢昌喜;

摘要：數字技術賦能“大思政課”建設，更新了教學理念，豐富了教學資源，創新了教育形式，增強了育人效果，有效提升了建設成效。但還存在數字賦能意識不強、數字素養有待提升、數字資源整合不力、數字異化風險加劇等問題，有待進一步解決。學校應從樹立數字技術賦能“大思政課”建設理念、強化數字基礎設施建設、加強主體數字能力培育、優化數字技術服務與治理等方面入手，不斷提升數字技術賦能“大思政課”建設的成效

中小學思政課一體化教學設計和實施的實踐探索————作者：王華寶;

摘要：推進中小學思政課一體化建設，需要在實際教學中堅持科學施策。具體到中小學思政課一體化教學設計和實施過程，需要堅持由近及遠的目標銜接、由廣而聚的情境聚焦、由表及里的任務設計、貫穿如一的過程評價，遵循中小學生思維成長規律，運用生活化、本土化的案例促進學生把握知識生成的脈絡，激勵引導學生全面發展，增強學生對思政課的認同感和參與度，真正實現一體化育人目標不偏離、不脫節、不割裂

中小學思政課運用本土資源的現實審思與實施路徑————作者：程云霞;李祖宇;

摘要：本土文化資源融入中小學思政課能彰顯課堂的地域特色，豐富思政課教學資源，體現思政課實踐性特征。但由于一些中小學思政課教師的思想觀念轉變不夠、地方文化資源的利用機制不健全、實踐教學基地的課程體系開發不足導致本土文化資源在中小學思政課一體化建設中的作用發揮不充分。解決這些問題，需要行政主管部門、學校、教師、實踐教學基地協同發力，通過轉變觀念、完善制度、開發與建設課程，讓思政課更好地發揮育人價值

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