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　　《全球教育展望》期刊簡介：

　　《全球教育展望》由國家教育部主管、華東師范大學主辦、教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所主辦的全國教育類核心期刊，入圍國家新聞出版總署“中國期刊方陣”，為中文社會科學引文索引(CSSCI)來源期刊，引用率歷年來一直名列前茅，該刊由課程與教學研究所名譽所鐘啟泉教授擔任主編，由崔允漷教授、趙中建教授、李雁冰教授擔任副主編。

　　《全球教育展望》論文發表目錄：

　　美國SEC教師課程實施行為檢測工具評析………………………………………鄭蕾

　　如何有效調查教師課程觀念:以三種調查工具為例………………………………黃山

　　美國藝術課程實施過程質量調查述評……………………………………………王小平

　　教師倫理角色的缺位與回歸………………………………………………朱水萍 高德勝

　　探析教師實踐性知識及其生成機制?………………………………………林一鋼 潘國文

　　文化理解型反思性實踐者:雙語教師的角色分析……………………………………程良宏

　　教育公平:UNESCO全民教育的核心目標………………………………………竇衛霖 劉應波

　　區域基礎教育國際化置辯——以廣州市南沙區基礎教育國際化示范實驗區項目……劉大革

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　　全球教育展望最新期刊目錄

核心素養導向下的語文學習情境創設：內涵、誤區與重塑————作者：李麗;童靜靜;

摘要：以“問題解決為中心”的核心素養培養需求，以及“學習情境”理念的深化，極大地提升了學習情境創設在語文教學中的重要性。核心素養導向下的語文學習情境在內涵上體現為“核心素養—學習情境—學科實踐”的“目標—戰略—戰術”關系，因而更加凸顯語文學習情境創設的真實性、實踐性和統整性原則。而在實際的語文教學中，學習情境創設出現了一些誤區，如“虛擬”情境演變為“虛假”情境，真實“任務”降格為封閉“問題”,“情境”創...

王畿工夫課程思想的自主發展意蘊————作者：張震;余貞貞;

摘要：自主發展是核心素養三大基礎范疇的關鍵，也是連接中華優秀傳統文化的重要樞紐。明代教育家王畿是華夏教育史中自主教育范式的典型代表，其工夫課程思想蘊含著深刻的自主發展意蘊。本研究圍繞課程(工夫路徑)、教學(工夫指導)與學習(工夫修習)三大維度，梳理王畿旨在培養“大豪杰”的自主型課程、強調把握“悟入之機”的自主型教學和講究“立志當下，直下承當”的自主型學習，從而使其中的自主發展意蘊得以充分彰明，以資今用

學生學習焦慮自我調節能力量表的開發————作者：郭文娟;

摘要：學習焦慮問題日益普遍，學生學習焦慮的自我調節能力受到重視。本研究以自主學習模型為理論基礎，結合國內外相關研究框架，建構了學生學習焦慮自我調節能力量表。探索性因素分析和驗證性因子分析結果顯示，學生學習焦慮的自我調節能力可以從認知調節能力、元認知調節能力、行為調節能力及情緒調節能力四個維度進行測量。本量表信效度良好，且具有跨性別和跨年級等值性，適合作為測量中學生自我調節學習焦慮能力的有效工具

學習的快樂：基于哲學、心理學、腦科學視角的研究————作者：張鵬;吳筱萌;曾嘉靈;尚俊杰;

摘要：讓學習者獲得學習的快樂是教育者們共同的追求。本文從“快樂”的跨學科解析入手，基于哲學、心理學和神經科學的角度分析快樂的含義和機制。哲學角度重在從感性快樂觀和理性快樂觀中厘清快樂的基本含義；心理學角度重在探討快樂的心理機制；腦科學角度則重在明確快樂的生理基礎。在整合三個學科視角的基礎上，本文進一步挖掘學習的快樂之處，研究發現：學習的快樂是個體生存力量的增強；學習的快樂并不排斥過程中的痛苦；學習的快樂...

表現性道德評價的濫觴與超越————作者：尹偉;顧歡歡;劉亞;

摘要：作為我國長期以來形成的傳統德育文化和教育智慧的產物之一，表現性道德評價在學生的規則意識培養和習慣養成等方面具有一定的積極作用，但同時也不同程度存在著“為表現而評價”“以表現代評價”“用表現評評價”等濫觴現象。這不僅使表現性道德評價蒙受污名，而且也不可避免地潛藏著諸多內在的道德風險，主要表現為外部道德偽善的滋生和內部道德自主的缺失，導致道德實用主義和虛無主義的蔓延與膨脹，不利于學生的善端養育和靈魂滋...

創新人才培養導向下的課堂教學智能評價研究————作者：宋宇;焦麗珍;林如;

摘要：課堂教學是人才培養的主要抓手，課堂教學評價的有效性直接關系著教育高質量發展和創新型人才隊伍的建設。創新人才培養導向下的新型課堂教學情境多元且交互復雜，為了實現課堂教學質量的精準、高效評價，本研究借助人工智能技術從創新人才培養的實際需求出發開展課堂教學的智能評價，闡明該方向的必要性并提出融合發展的推進路徑。具體而言，第一，面向創新人才培養目標構建課堂教學評測體系，這是開展智能課堂教學評價的基礎；第二...

與符號際遇意味著什么?——試論德勒茲的學習理念及其教學意蘊————作者：邵朝友;張桂;

摘要：在德勒茲的哲學體系中，思考源于尋找差異而非表征同一，指向真理追求與生命關懷。人們之所以思考，是因為符號強迫人們不得不思考。符號指向未知之物，與符號際遇驅動人們去回應差異、使世界問題化、尋找問題解決辦法。這種符號引發的思考也是學習，它不是為了傳遞知識，而是為了創造知識。深而究之，與符號際遇的學習意味著將學習目的定位于感知與理解差異化世界；在學習方式上圍繞與符號際遇所引發的問題進行探索；在學習過程上經...

清末最后六年的國民教育轉向與課程改革——以學部及其核心人物為考察對象————作者：周勇;

摘要：學部自1905年成立，便形成國民教育轉向，并開拓出兩大國民教育課程改革事業：一是將五大國民素質融入學堂課程與人師課程；二是在全國普及教育，健全國民教育與課程改革系列基礎設施。然而，學部終究是在派系勢力林立的清末新政場域中展開行動，國民教育課程改革始終無法按預定宗旨順利推進。1908年起，因清廷固守忠君尊孔，提不出新理想來凝聚各路人心，致使學部越按清廷旨意推進教育普及與課程改革，越是失去人心。學部的...

教育中的“故事”與“經驗”:康奈利和克蘭迪寧教育敘事探究方法論發展四十年————作者：王麗;王彥;

摘要：加拿大學者康奈利和克蘭迪寧于20世紀80年代提出的教育敘事探究方法論，引領了教師教育研究中的敘事轉向，在全球教育研究領域產生了廣泛影響。康奈利和克蘭迪寧對教育敘事探究的運用始于課堂教學實踐的故事與經驗研究，以經驗本體論為基礎構建了“三維探究空間”,并在實踐反思中提升教育敘事探究方法論體系。從其發展歷程來看，教育敘事探究方法論經歷了早期探索、概念化和反思提升三個階段。通過梳理和反思教育敘事探究方法論...

循名責實——“大單元教學”的歷史樣態、旨趣及挑戰探論————作者：李林;

摘要：“單元”作為近代以降學校教育中的關鍵概念，深刻形塑了教材的編選、課程的安排及教學的開展。出于聯結學科知識、融匯生活經驗、增進教學趣味的考量，民國初期教育學界引入“大單元教學”的實踐理念，該理念在1922年“壬戌學制”頒布之后風行，并與設計教學法互為表里、探索推進，取得一定成效，留下寶貴經驗。同時更要看到，大單元設計對于外在環境與條件、教學時間的靈活與自主，以及師生的參與意愿與能力等，皆有較高要求；...

近代中國音樂課程的文化認同難題與破解————作者：彭小爽;

摘要：近代中國音樂課程自誕生之初，就因遭遇文化歧視引發文化認同難題。為破解難題，幾代最重要的開拓先鋒曾從各自的文化視野及進路出發，為中國音樂課程確立新的文化認同。最初為音樂課程建構了系列沖突的政治文化認同。民國初年改為從追求超政治的美育和音樂本身入手，以西洋音樂為標準再造中國舊樂，為中國音樂課程確立新國樂文化認同。1931年以來民族危機加劇，中國音樂課程的文化認同難題破解進路再次發生變化，最終中國音樂課...

“大概念教學”的三個關鍵性問題——以語文學科為例————作者：王榮生;洪安琪;

摘要：教育教學研究界對于結合我國教育教學實際的“大概念教學”尚處在摸索的初期。本文以語文學科為例，提出并討論“大概念教學”的三個關鍵性問題：“大概念”去向哪里?“大概念”及其“理解”是怎樣的?“大概念教學”與單元是捆綁關系嗎?只有厘清這三個關鍵問題，結合我國教育教學實際的“大概念教學”的探索，才能開花并結出正果

中華優秀傳統文化融入新版義務教育美術教材研究————作者：阿卜杜凱尤木·麥麥提;張志強;

摘要：中小學教材中有效實施中華優秀傳統文化教育,符合新時代教材建設的現實需求。本研究通過時代特征、主題內容以及目標向度三個維度,論述了中華優秀傳統文化融入中小學教材的內涵要義。以新版義務教育美術教材為例,探究了當前中華優秀傳統文化進美術教材的呈現方式:聚焦文化浸潤,實現知識本位到素養本位的轉型;強化單元主線,依據學生認知成長規律編排內容;促進學習理解,強化優秀傳統文化融入日常生活;強調任務驅動,在情境中...

研學旅行學習收獲有多大?——基于深圳市1108名中小學生的調查————作者：李臣之;鄭涵;余麗;

摘要：本文以深圳市1108名中小學生為研究對象，探究學生研學旅行學習收獲及其影響因素。結果表明，中小學生研學旅行學習收獲整體水平中等偏上，學生的情感體驗較積極，但在行為表現層面存在較大提升空間；其因子在年級、班干部經歷、研學經歷、活動天數、父親文化程度上存在顯著差異，尤以年級為甚；研學情境是影響學生研學旅行學習收獲的關鍵因素，研學導師和學習能力的作用次之。基于上述結果，建議發揮學生主觀能動性，鼓勵并引導...

中小學教師培訓項目管理成熟度模型研究————作者：張萌;王建平;

摘要：為助推教師培訓項目精準識別管理短板并作出針對性改進,提高教師培養培訓質量,本研究引入K-PMMM成熟度模型理論,探索性地構建中小學教師培訓項目管理成熟度五級模型,并運用層次分析法(AHP)創建了測評中小學教師培訓項目管理成熟度的三級指標體系。同時,結合實際案例運用模糊綜合評價法對模型進行了應用性驗證,結果表明案例教師培訓項目管理成熟度綜合評分為3.44分,成熟度等級正由“規范級”向“專業級”躍進,...

博觀約取:全球視野中的課后服務及其政策啟示————作者：趙陽;王學男;

摘要：“雙減”政策將課后服務正式列為我國義務教育階段學校必須向學生提供的公共服務,與課堂教學共同構成“雙減”的一體兩面。一項已完成的覆蓋全國的大樣本調查發現,經費保障不足、教師負擔增加、學生和家長滿意度有待提高等突出問題,在開展課后服務的過程中普遍存在。針對上述問題,本研究對部分發達國家開展課后服務的政策脈絡、實踐舉措和模式經驗進行了系統性分析,聚焦價值定位、經費保障、師資建設、監測評估進行針對性探討,...

素養體現在哪兒?——對統編小學語文教材中閱讀思考題的體裁分析————作者：余聞婧;

摘要：教材是課程教學改革的重要載體。分類研究教材任務，不僅意味著對教材任務形成系統性認識和同一性理解，而且關系到核心素養的落地與達成。如何將小學語文教材中隱在的核心素養體系顯性化，以此揭示課程目標與課程實踐之間的連貫性，是本研究的旨趣所在。通過對統編小學語文教材中的閱讀思考題展開體裁分析，本研究發現統編小學語文教材中的閱讀思考題涵蓋了學生發展閱讀素養的四項關鍵能力，表現出循環式、平行式、疊加式發展閱讀素...

“第一性原理”思維——馬斯克“新星學校”改革初探————作者：徐新煌;洪明;

摘要：企業家馬斯克創辦的新星學校是一所以“第一性原理”思維作為小學核心理念的創新型學校，旨在培養學生的創新能力和批判性思維，以及對科學和技術的興趣和探索精神。新星學校具有自己的創立背景、入學條件、課程設置、教學方式、特色項目，特點和優勢鮮明，如課程聚焦數學、科學、工程等領域，注重實踐導向；重視創新能力；鼓勵學生接觸世界上所有的知識等。我國教育正處于由原來的應試體制向注重選拔和普惠教育并重的轉型時期，培養...

五十年來西方課程實施理論發展的話語變遷與啟示————作者：邵容與;胡定榮;

摘要：在國際對話比較的基礎上構建中國課程實施理論話語體系,是當前凝聚改革共識、講述中國改革實踐的要求。20世紀70年代至今,西方課程實施理論話語歷經政策執行、認知建構和公共參與三代變遷。其歷史趨勢表現為:對課程實施的本質認識從政策本位的變革話語轉向實踐話語;策略認識從線性多因素論轉向網絡生態論。西方課程實施理論話語變遷的外部動因是課程政策公共化的語境,表現為從輸入控制、市場化管理轉向系統治理;內部動因則...

布列欽卡元教育理論的旨趣及價值————作者：劉恬;平功波;

摘要：本研究旨在揭示布列欽卡(以下簡稱“布氏”)元教育理論的旨趣，并在此基礎上發掘它對于中國教育學的價值。教育學的危機促使布氏對實踐教育學展開批判，批判的工具是修正的現代經驗主義，批判的結果是利用現有的實踐教育學的概念、假設和“目標—手段”模式構想了一門自主的、綜合的教育科學及其教育史子學科，同時設想了一門獨立的教育哲學來提供教育行動的規范。布氏的元教育理論提醒我們審視實踐教育學的缺陷，提示教育哲學應該...

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