課程·教材·教法

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課程·教材·教法 關注(): 期刊周期：月刊; 期刊級別：北大核心; 國內統一刊號：11-1278/G4; 國際標準刊號：1000-0186; 主辦單位：人民教育出版社有限公司; 主管單位：教育部; 查看課程.教材.教法近十年數據入口>>>; 上一本期雜志：教師教育論壇教學指導期刊; 下一本期雜志：早期教育(教科研版)

　　《課程·教材·教法》教育教學期刊，自1981年創刊以來，始終堅持理論聯系實際的原則，融學術性、指導性、實用性為一體，深受廣大中小學教師和教育教學研究人員的歡迎;是課程、教材、教法研究方面的權威雜志。讀者對象為中小學教師和教研員、師范院校師生、課程教材研究者、教育行政領導。

　　《課程·教材·教法》作為我國第一家反映國內外基礎教育課程、教材與教學領域的最新研究成果和先進經驗的國家級、專業期刊，已經走過30年的歷程。30年來，它與我國基礎教育課程、教材、教學改革同步發展，碩果累累，影響甚廣。本刊現已躋身于全國中文核心期刊、全國教育類核心期刊、中國人文社會科學核心期刊行列，成為CSSCI等多種引證計量檢索來源期刊。

　　《課程·教材·教法》被北大1992版核心期刊、北大1996版核心期刊、北大2000版核心期刊、北大2004版核心期刊、北大2008版核心期刊收錄。

　　課程.教材.教法雜志欄目設置

　　課程教學研究、教學改革、教學方法、國內外教育改革動態、教材建設、師范院校課程設置等

　　課程.教材.教法雜志榮譽

　　CSSCI 南大核心期刊(中文社會科學引文索引)(含擴展版)上海圖書館館藏北大核心期刊(中國人文社會科學核心期刊)國家圖書館館藏知網收錄(中)維普收錄(中)Caj-cd規范獲獎期刊中國核心期刊遴選數據庫全國優秀社科期刊百種重點期刊社科雙百期刊

　　閱讀推薦：教師教育論壇

　　《教師教育論壇》自2007年開始。本刊哲學社會科學版擴展刊期為月刊，全年出版12期。其中雙月號(2、4、6、8、10、12)各期為綜合性學術類內容，刊載各類高校教師、研究生及各類學術研究人員的學術論文及研究成果，其學科涵蓋政治、法律、經濟、中文、教育、英語、歷史等各人文社會科學專業。單月號(1、3、5、7、9、11)各期為從事成人教育、網絡教育、社區教育、企業教育、繼續教育、崗位培訓、職業技術教育及教育主管部門的理論工作者、教師與管理者服務。刊栽相應作者的學術論文及研究成果。

　　課程·教材·教法最新期刊目錄

《中小學教材教學》2025年重點選題

摘要：<正>1.重大主題教育進中小學課程教材研究2.基于新課標的各學科新教材編寫特點與教學策略研究3.三科統編教材使用與質量監測研究4.“雙減”背景下中小學課程優化、教學創新與評價變革研究5.中小學各學科學段銜接問題研究6.基于人工智能的中小學教材教學研究7.中小學拔尖創新人才發現與培養研究8.指向學科核心素養的教學轉化研究9.基于大概念、大單元的教學設計與實施研究10.項目化學習、跨學科主題學習研究1...

投稿須知

摘要：<正>請各位作者將自己的文章投到平臺網址https://bkstg.pep.com.cn上本刊及其相應的學科。對于不便進行學科歸類的稿件,可以投到雜志的“綜合”欄目。原來公布的投稿郵箱不再接收任何稿件。三個月后,作者沒有接到用稿通知,可另行處理。本刊不收取任何形式的審稿費、版面費。歡迎大家踴躍投稿

綜合學習的歷史嬗變與現代闡釋————作者：郭洪瑞;崔允漷;

摘要：綜合學習的歷史嬗變嵌合于學科的發展與成熟之中,其發展經歷了前學科時代的混合期、學科時代的發展期和超越學科的變革期。前學科時代的綜合學習總體混雜,學習內容尚未專門分化,往往以生存為驅動指向技能學習,缺乏系統的設計,體現為樸素的綜合。學科時代的綜合學習以“相關說”“經驗說”為重要的統整邏輯,同時嘗試將二者進行融合,以防止分科教學產生的割裂,并通過設置專門的綜合課程,以促進綜合學習的制度化。在超越學科的...

新時代學校生命教育課程體系構建的意蘊————作者：劉慧;任芳德;

摘要：生命教育進教材、進課程、進學生頭腦,實現系列化、常態化、長效化發展,是新時代基礎教育課程改革的要義。生命教育課程體系構建是生命教育發展的必由之路,是“三進”“三化”的基礎和保障,是高質量教師隊伍建設的重要路徑。學校生命教育課程體系構建應基于悅享生命真善美,主要包括“基于真、導于善、達于美”的課程目標體系,“完整體現國家要求、研究成果與個體需要”的課程內容體系,主要由“生命教育教師隊伍與教學體系”構...

英語教材“學材化”特征及其教學轉化————作者：郭寶仙;

摘要：學習能力是當今世界共同追求的核心素養目標,也是我國英語課程要培養的學生核心素養。可以培養自學能力、用于教學的教材,已經成為學生學習使用的主要教材,即“學材”。以核心素養為導向的教材為學習而設計,基于新課標的英語教材具有較強的“學材化”特征,具體表現在可以激發學生的學習愿望,引導和支持學習過程,以及提供自主選擇和開放的資源,滿足不同的學習需求。“學材化”特征只有通過教學轉化,才能助力培養學生的學習能...

教學論知識生產:歷史回眸與未來展望————作者：肖磊;馬瑞軒;

摘要：教學論知識生產是教學論知識生產者以教學實踐中的價值問題與事實問題為研究對象,采用適切的研究方法探索教學規律,并通過多種途徑合理表達的過程。歷史地看,教學論知識生產主體日益多元化,主要由哲學家、教育學家、心理學家、教學實踐者四類群體構成;教學論知識生產的動力逐漸由獲得外部認同走向內部合理,主要表現為追求教學論知識的社會有用性、外在合法性及內部合理性;教學論知識生產方法呈現由二元對立走向辯證統一的趨勢...

語文課程改革中的“概念”問題及其破解之道————作者：榮維東;鄒佳叡;

摘要：新概念的出現是課程改革的必然產物。從基礎教育課程改革的多元主體與復雜語境出發,可以將所涉及的一系列重要概念分為學術概念、政策概念和實踐概念,這三類概念既相對獨立,同時又存在著多元而復雜的互動轉化關系,這也導致了相關主體在理解和使用概念時產生了混亂與爭議。為此,需要立足課程改革落地實施的現實困境,審視三類概念之間互動與轉化的邏輯和機制。以此作為分析框架,可以發現語文課程改革中的三類“概念”存在著學術...

大單元教學視野中的學習活動:基本內涵、組織邏輯與設計原則————作者：馮陽;王榮生;

摘要：學習活動是大單元教學的有機組成部分。大單元教學視野中的學習活動,其基本內涵可以理解為:它是一種探究活動,是教師與學生、學生與學生之間圍繞基本問題展開充分互動的過程。大單元教學中不同學習活動的組織邏輯主要是由學習內容的展開邏輯決定的,在梳理和確定學生要“學什么”的基礎上,規劃相應的學習活動。同時,學習心理邏輯對學習活動的組織具有調整作用,教師可以利用評估的相關方法把握學生的學習特點與情況,進而為學習...

核心素養導向的“學—教—評”一致性及實踐路徑——以小學數學為例————作者：章勤瓊;程巧紅;

摘要：我國基礎教育課程改革已經進入核心素養時代,需要相應的新型教學與之匹配,“教—學—評”一致性是實現素養教學的有效手段。然而,當前的“教—學—評”一致性更多停留在觀念層面的探討,素養導向的“學—教—評”一致性體現了從應然向實然的轉向,凸顯了新型教學價值引領下的現實意義:以核心素養為導向,目標統領教學全過程;能更好地整體觀照聯系,推進大觀念統攝的整體教學。以小學數學“三角形的內角和”為例,提出教學中基于...

知識觀視角下數學跨學科學習的知識困境與優化策略————作者：李亞瓊;寧連華;

摘要：應基于語境論下知識觀的特點,闡釋數學知識觀的時代意蘊,繼而思考跨學科主題學習的研究定位:解構學科組織,開放組織邊界;立足數學知識的學科立場,促成學科融合;以學科融合為紐帶,助力學科知識的建構。目前跨學科主題學習存在以下知識困境:整體性知識教學碎片化、差異性知識教學存在認知鴻溝、創新性知識目標定位有所偏移。應基于數學跨學科學習的知識困境,思考跨學科學習的優化策略:以項目式學習為載體,統整數學學習資源...

生物學“讀悟做”教學的內涵、價值與實施路徑————作者：劉波;李高峰;

摘要：開展生物學“讀悟做”教學,讓學生在批判與重構中深化生物學理科屬性與科學本質的體認,在統整與擴展中促進結構化學習方式的聯結與遷移應用,在具身與系統中實現跨學科學習的轉向。設計和開展生物學“讀悟做”教學時,教師應以大概念主題為統領,開展單元與課時整合的“讀悟做”教學;以學科實踐活動為依托,在科學實踐中變革學習方式;以社會性科學議題為情境,實現社會性科學推理能力的遷移

指向概念性理解的高中地理教學設計框架————作者：蘇小兵;

摘要：隨著素養導向課程改革的持續推進,高中地理教學實踐面臨諸多新挑戰。依據對地理學科素養內涵的理解,站在地理教學實踐的立場,可以從四個方面建構指向概念性理解的高中地理教學設計框架:圍繞地理學科核心概念重構教學內容,指向地理學科大觀念和學科實踐能力的學習目標,基于地理問題解決的教學模式,基于認知診斷的嵌入式學習評價。該框架旨在為地理教師在課堂層面落實素養導向的課程改革提供啟發和指引

教師學科教學思維:內涵、要素與運行邏輯————作者：鄭志輝;

摘要：教師學科教學知識(PCK)研究為學科教學思維研究提供了新視角。循著教師PCK研究的困境,針對教師學科教學思維提出的背景和意義,提出了學科教學思維的概念,并在此基礎上提出了教師學科教學思維的構成要素——教學理解、教學判斷與教學決策。基于學科教學思維的構成要素,教師學科教學思維運行的理論邏輯可以理解為教學理解、教學判斷、教學決策、教學行動依次遞進的兩輪運行過程,并以新手教師為例呈現了教師學科教學思維運...

中國式現代化進程中課程論自主知識體系構建————作者：王牧華;羅麗;

摘要：在全面推進實現中國式現代化的進程中,課程論自主知識體系的構建具有重要意義。中國課程論自主知識體系主要包括課程論學科體系、學術體系和話語體系。基于知識生產的邏輯,其構建遵循“問題意識與現象挖掘—概念創生與范疇勾勒—方法選擇與路徑探索”的基本理路。首先,明確課程問題與現象作為構建起點;其次,提出課程論學科體系的概念以實踐問題為根本面向、以社會變革與政策引領為基本導向,課程論學術體系的概念創生注重獨立性...

革命精神進教材的價值旨趣與實踐進路————作者：李新;楊楊;

摘要：革命精神是黨領導人民群眾進行革命運動、社會建設和改革實踐的過程中,在特定的歷史時期和特殊的歷史環境下形成的寶貴精神財富。革命精神進教材就是要借助教材將抽象的精神形態轉化為學生可感知的學習材料。革命精神進教材具有傳承國家記憶,增進國家認同;賡續革命傳統,涵養社會主義核心價值觀;形塑人生觀、政治觀和道德觀,養成健全人格等價值。由此,需要強化頂層設計,通過顯性與隱性結合的方式精選革命精神材料,突出革命精...

人工智能賦能教學的倫理審視————作者：胡金木;張珺;

摘要：人工智能寄予教學未來轉型的期待,為個性化學習、精準化教學、虛擬仿真教學環境等提供了可能。然而,人工智能也帶來了主體性倫理隱憂,如過度依賴“思維機器”導致的認知能力退化、一味適應機器引發的反主體性危機與數字控制、沉湎于虛擬現實導致人與人之間情感淡漠等。面對隱憂,我們應該審視人、技術與教學之間的關系,警惕教學的技術增強對人的主體性的傷害。教學中的脆弱、不確定與風險蘊含著生命成長的美麗可能,接受風險不僅...

論跨學科主題學習的實踐邏輯————作者：楊靜;吳永軍;

摘要：跨學科主題學習的實踐邏輯是開展跨學科主題學習的客觀規律,從最高層面一步步具體化,包含開展跨學科主題學習需遵循的思維、行為規范和操作路徑三個層面。已有實踐表明,在最高層面,跨學科主題學習的開展必須遵循系統性、關聯性和序列性三大思維;在中間層面,作為上接理論、下接實踐的橋梁,行為規范指出需要將跨學科主題學習作為一項系統工程展開,聚焦解決真實問題并堅持學科立場;在底層層面,落實到具體操作,可以從主題選擇...

高中思政課的教學困境與破解之道:基于思想政治教育一體化視域————作者：朱曉宏;崔曉鑫;

摘要：黨的二十大報告明確指出,要推進大中小學思想政治教育一體化建設。思政課一體化教學的宗旨是運用馬克思主義理論思維塑造學生的理想信念。近年來,思政課教學一體化的研究成果較少關注一線教師與學生的真實感受。從高中教師、大學教師、大學新生三重視角來考察高中思政課的教學現狀,通過對比研究發現,高中思政課教學一體化缺失緣于三個層面的誤區:一是在教學方法上偏重應試技巧訓練;二是在教學評價上偏重考核學生對于基礎知識的...

大中小學思政課愛國主義一體化教學問題探究————作者：王冠中;

摘要：推動愛國主義教育在小學、中學及大學階段的協同開展,實現大中小學的愛國主義教育有機銜接、聯系、協作,是大中小學思政課一體化教學的核心問題之一。解決這一問題,需要明確大中小學思政課一體化教學中愛國主義教育的意義和依據,在此基礎上科學劃分小學階段、中學階段及大學階段愛國主義教育的目標層次,明晰大中小學協同開展愛國主義教育的行動路徑,從而推動愛國主義教育貫穿我國基礎教育與高等教育階段全過程,為黨和國家培養...

小學科學大概念教學的模型建構及實施路徑————作者：葉水明;柏毅;

摘要：科學概念是科學課程的核心內容,基于科學大概念的教學成為科學教育領域的熱點話題。科學大概念是理解世界的認知工具和深度學習的重要載體,學習科學大概念有助于學生發展核心素養。當前,小學科學大概念教學面臨概念建構不夠系統、概念關聯不夠充分、概念進階不夠清晰等問題。為解決這些問題,可采用指向概念傳遞的漣漪型、指向概念遞進的洋蔥型、指向概念關聯的網狀型和指向概念生長的螺旋型四種教學模型。實踐中,應重點關注科學...

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