《小學語文教師》小學語文教育期刊，是由上海市新聞出版局主管、上海教育出版社主辦的教師教學輔導讀物。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯系實際，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。

　　小學語文教師雜志欄目設置

　　教學論壇、名師教學設計精品、備課參考、新大綱推薦背誦的古詩詞解析、教學點評、名校語文教學、識字教學拾零、咬文嚼字

　　小學語文教師雜志榮譽

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　　小學語文教師雜志社征稿要求

　　1、《小學語文教師》文稿應資料可靠、數據準確、具有創造性、科學性、實用性。應立論新穎、論據充分、數據可靠，文責自負(嚴禁抄襲)，文字要精煉。

　　2、《小學語文教師》姓名在文題下按序排列，排列應在投稿時確定。作者姓名、單位、詳細地址及郵政編碼務必寫清楚，多作者稿署名時須征得其他作者同意，排好先后次序，接錄稿通知后不再改動。

　　3、《小學語文教師》文章要求在2000-2400字符，格式一般要包括：題目、作者及單位、郵編、內容摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等。文章標題字符要求在20字以內。

　　4、文章中的圖表應具有典型性，盡量少而精，表格使用三線表;圖要使用黑線圖，繪出的線條要光滑、流暢、粗細均勻;計量單位請以近期國務院頒布的《中華人民共和國法定計量單位》為準，不得采用非法定計量單位。

　　5、為縮短刊出周期和減少錯誤，來稿一律使用word格式，并請詳細注明本人詳細聯系方式。

　　閱讀推薦：課外語文

　　《課外語文(教研版)》教研版為月刊。不同于一般的語文學科類雜志。本刊側重于教學研究與方法。從教育者的角度出發，收錄獨特、前沿、有效的教學手段，為廣大語文教學者提供參考和借鑒，對于提高語文教學乃至于其他學科都有一定的促進意義。

　　小學語文教師最新期刊目錄

小學語文作業融學的內涵價值與實施路徑————作者：章桂芳;

摘要：作業融學強調作業與學習過程深度融合，與教學目標高度匹配，與教學板塊巧妙融合，與課堂評價形影相隨，實現“教—學—評”一體化“、輕負提質”。這就要站在讀者視角，聯通讀寫思維，設計思辨性作業；站在作者視角，依據讀寫規律，設計表達類作業；站在編者視角，選用讀寫策略，設計體驗式作業

先生————作者：王崧舟;

摘要：<正>這位叫“先生”的先生，姓周，名一貫。他是我的先生，是千千萬萬語文教師的先生，也是百年語文史必將銘記和禮敬的先生。先生是一個傳奇。他以小學畢業的文化程度邁入教壇，卻成就了大師級的學術建樹。先生著述之豐贍，在當代語文界怕是無人能出其右了。他的研究，從主觀經驗上升到客觀描述，又從客觀描述邁向科學建構，他洋洋灑灑、浩浩湯湯，創作了一大批烙有周氏印記的理論成果。無人能知個中滋味，他如愛默生詩中的那只小...

恩師周一貫先生非常人————作者：董建奮;

摘要：<正>20世紀80年代，我榮幸地成為恩師周一貫先生的開門弟子。1982年底，我參加教育工作不久，學校派我去參加紹興市小學語文教學研究會年會。按規定參會人員須上交一篇論文，無奈之下，我寫了篇文章去交差。說實在的，那時的我真不知道論文怎么寫。大約是1983年5月的一天，校長興奮地跑來告訴我，《教學月刊》上有我的文章。我簡直不敢相信這是事實，因為我從未往編輯部投過稿。翻開扉頁，目錄上果然有我的文章題目和...

為晚輩鼓掌————作者：何夏壽;

摘要：<正>《小學語文教師》的執行主編楊文華先生約我寫一篇關于恩師周一貫先生的文稿。接到電話時，我正和周老師一起，在紹興市越城區參加第七屆“越語文”大課堂教學觀摩研討活動。2017年春天，周老師到我們學校參加語文活動，看到我校新建的童話劇場雛形初現，眼睛一亮，說：“何夏壽，我有個想法，等這個劇場建成，我們請‘千課萬人’支持一下，以他們的名義來搞場‘越語文’大課堂教學觀摩研討活動。

指向核心素養的低年級單篇課文結構化教學路徑探析——以統編教材一年級下冊《小猴子下山》為例————作者：孫佳鋮;劉學英;

摘要：本文以統編教材一年級下冊《小猴子下山》一課為例，基于結構化視域，以類化聯結為基礎，以動態關聯為手段，以本質把握為目標，從知識、思維、課堂三個維度整體設計，系統架構，驅動學科實踐，探析結構化教學在低年級單篇課文教學中的操作路徑

準確把握訓練點，有效推進讀寫結合——以統編教材二年級下冊為例————作者：徐飛;

摘要：本文以統編教材二年級下冊為例，探討了深度解讀教材、統整教學內容、實施讀寫結合教學策略的重要性。通過圖文對照、搭建支架、模仿遷移、聯系生活等手段，有效提升學生的語言表達能力

單元整體視域下“教——學—評”一體化學習活動設計——以統編教材三年級下冊第四單元《花鐘》為例————作者：朱麗娥;巫新秋;

摘要：<正>一、單元教材解析統編教材三年級下冊第四單元主題為“觀察與發現”，屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出“實用性閱讀與交流”學習任務群核心主旨是“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。“新課標”...

韻律意象抒情感——統編教材四年級下冊第三單元《白樺》文本解讀與教學設計————作者：劉敏威;

摘要：<正>節奏強、音韻美、想象豐富、情感真摯，這是現代詩歌的特點。統編教材四年級下冊第三單元是現代詩歌單元，要求學生“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”，收集或創作詩歌，“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”。從這些單元目標中可看出，本單元應該圍繞詩歌的特點來教，讓學生了解、體會、誦讀詩歌，并學著創作詩歌

在情境中閱讀思辨 在聯想中創意表達——統編教材二年級下冊《我是一只小蟲子》第一課時教學設計————作者：張蘭琴;

摘要：<正>一、教材解讀及學習目標《我是一只小蟲子》是統編教材二年級下冊第四單元的一篇課文。課文采用第一人稱敘述，從小蟲子的視角觀察世界、感受生活。清新詼諧的語言，童真童趣的情節，字里行間洋溢著對生活的熱愛、對自我的肯定，讓讀者不知不覺就走進了小蟲子的世界，和小蟲子一起煩惱、一起快樂。本文結構清晰，以“當一只小蟲子好不好”的提問開頭，然后用先抑后揚的手法描述了當一只小蟲子的“不好”與“真不錯”，最后以“...

借助進階支架 掌握關聯思維——統編教材五年級下冊第六單元《跳水》文本解讀與學習活動設計————作者：陳艷平;

摘要：<正>一、文本解讀統編教材五年級下冊第六單元以“思維的火花”為主題，由三篇精讀課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》、習作“神奇的探險之旅”和語文園地組成。思維訓練單元從三年級到五年級都有編排，且不斷提升要求。三年級主要是感受人物的思維特點；四年級主要是嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。本單元閱讀要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，習作要素是“根據情境編故事，把事情發展變化的過程...

“株”是“樹樁”還是“樹根”————作者：邢益育;

摘要：<正>《守株待兔》是統編教材三年級下冊第二單元的課文。教材中“株”解釋為“樹樁”。筆者認為此處有待商榷。筆者調查過多個版本的教材，其注釋都是“樹樁”。2023年修訂的統編教材，與前一版統編教材注釋相同，仍為“樹樁”。前一版統編教材里還配有一幅畫：畫的左邊有一個大樹樁，右邊有個戴斗笠、穿草鞋坐著的農夫，農夫身邊還放著一把耒。2023年修訂的教材里刪除了這幅畫。《守株待兔》的“株”，到底是“樹樁”還是...

聯動·建構·評價：實用類文本中形成語言經驗的策略——以統編教材三年級下冊《蜜蜂》《我做了一項小實驗》的教學為例————作者：陳小紅;

摘要：統編教材選文的題材、類型及體裁各有不同。教學中，若忽視文類與文體，容易影響學生個體語言經驗的形成。本文以三年級下冊第四單元為例，用“實用性閱讀與交流”學習任務群組織教學，從以“實用”為經聯動閱讀與交流、以“交流”為緯建構語言經驗、以“清楚”為標準評價語用成效三個方面，探討引導學生形成個體語言經驗，促進語言運用素養提升的教學策略

指向語文學科素養提升的跨學科學習設計——以統編教材六年級下冊《表里的生物》一課為例————作者：王鳳芳;邱彩萍;

摘要：在小學語文教學中進行與科技融合的跨學科學習，能夠實現語文核心素養和科學素養的提升。語文和科技的跨學科學習設計策略有三：以“好奇心”為聯結點，設計指向真實性的主題與任務；以“人工智能”為創新點，設計具有邏輯性的學習活動；以“素養提升”為落腳點，設計體現增值性的學習評價，實現了“教—學—評”的一致性

單元整體視角下指向“表達與交流”的任務設計與實施——以統編教材五年級下冊第七單元“口語交際”為例————作者：項靈捷;

摘要：本文借助真實活動情境，以單元整組教學為基點開展口語交際課研究，明確口語交際指向“表達與交流”的任務目標；聯結課內外資料，豐富任務內容；梳理教學策略，從真實情境、學習任務、時間保證、多元評價等四個維度實施，確保學生的“表達與交流”能力在學習過程中有效提升

聯結策略下革命榜樣類文本的教學探索————作者：魯林紅;

摘要：小學語文統編教材編排了大量革命榜樣類文本。本文以聯結策略為主導，提倡革命榜樣類文本教學要聯結歷史背景、影視資源、現實生活、同類原著，以此打破兒童認知與文本間的壁壘，使學生在革命榜樣類文本的學習中受到情感熏陶，確立正確的價值觀，提高核心素養

小學文言文思辨性閱讀教學的實施路徑——以“探秘統編教材歷史人物童年智慧”文言文學習為例————作者：谷炳海;張曉娟;劉曉梅;

摘要：<正>《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出“思辨性閱讀與表達”學習任務群，旨在培養學生的理性思維和理性精神。這一目標直面當前學生邏輯思維能力普遍欠缺的問題，強調通過思辨性閱讀與表達促進學生思維能力的發展。文言文作為中國傳統文化的重要組成部分，蘊含豐富的思想智慧，是開展思辨性閱讀的理想素材。本文以“探秘統編教材歷史人物童年智慧”為例，探討如何在小學文言文教學中有效實...

先畫后寫，才有話可寫————作者：權卿宗;

摘要：<正>語文習題中出現了這樣一道題：把“眼前是一條清澈的小河”寫具體。本單元語文要素是體會動態描寫和靜態描寫。在寫這個句子的時候，肯定要運用這種方法。怎樣才能讓學生有話可寫，并把這個句子寫生動具體呢？我估計大部分孩子眼里只有小河，看不到其他的景物。為了降低寫作難度，搭好支架，我想到了把美術融入作文課堂，效果應該會更好。我想讓他們先畫出腦海中清澈小河的樣子，然后再寫下來。這樣他們下筆時才能做到有話可寫...

有波折，更精彩————作者：徐桂梅;

摘要：<正>周末，孩子們完成了《生活萬花筒》的作文練習。這個單元的習作要求是能夠按照事情的起因、經過、結果將一件事情寫清楚。單元習作的要點在前面的精讀課文教學中進行過分解練習，我覺得這次習作不需要詳細的作前指導，于是采用了先寫后評的方式。作文收上來了，看看題目，我滿心歡喜。學生選材選得還是很不錯的——摘橘子，抓螃蟹，爺爺戒煙……可看看文章內容，離我的預期還是有些距離。很多孩子的作文雖然已經體現了“起因、...

運用預測趣閱讀 多元融合悟品質——《犟龜》繪本教學設計————作者：錢穎佳;

摘要：<正>設計意圖《犟龜》是德國當代兒童文學作家米切爾·恩德創作的充滿想象的童話，講述烏龜陶陶在參加獅王二十八世婚禮的路上，以她“犟”的精神克服種種困難，最后意外地趕上獅王二十九世婚禮的故事。繪本除了文字與圖畫，還添加了相應的音樂元素。本節課將繪本《犟龜》作為三年級上冊預測單元的拓展學習資源，引導學生在閱讀過程中運用預測策略讀懂故事內容，評析人物形象，探究故事的深層意義

從讀到寫，開發低段寫話的融合新途徑——《最心愛的玩具》《新朋友》雙繪本教學設計————作者：徐葉;

摘要：<正>設計意圖“波西和皮普”系列繪本講述的是小老鼠波西和小兔子皮普兩個好朋友間的有趣故事。其中《最心愛的玩具》講的是波西去皮普家過夜，忘記帶自己最心愛的玩具，難以入眠。皮普經歷一番掙扎后，慷慨地將自己最心愛的玩具借給波西，讓他安心入睡。《新朋友》講的是波西和皮普在沙灘上玩耍，一位新朋友的到來讓他們遇到了難題。最后波西還是接納了這位新朋友并幫助了他，收獲了新的友誼

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