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　　期刊簡介：《理科考試研究》雜志(半月刊) 創辦于1994年，由哈爾濱師范大學主辦，屬文化教育類刊物，國際刊號為ISSN1008-4126,國內刊號為CN23-1365/G4，在國內外發 行，讀者群為普通初、高級中學學生和中學理科教師。本刊的辦刊宗旨是全面推進中學生的素質教育和切實強化中學理科教師實施素質教育的能力和水平，重在提供 考試信息，研究考試規律，探索應試策略，指導升學復習，致力于大面積提高中考和高考成績，力求有更多的考生榜上題名。

　　期刊宗旨：本刊的辦刊宗旨是全面推進中學生的素質教育和切實強化中學理科教師實施素質教育的能力和水平，重在提供考試信息，研究考試規律，探索應試策略，指導升學復習，致力于大面積提高中考和高考成績，力求有更多的考生榜上題名。

　　期刊欄目：研究報告、文獻綜述、簡報、專題研究。

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　　理科考試研究最新期刊目錄

新時代下數學學習力提升的價值、機理及實施路徑————作者：吳仁芳;李薇;朱瑩;

摘要：數學學習力作為學會學習的重要指標,是學習者進行數學深度學習的基石,為學習者的終身學習提供可能.數學學習力提升有利于學習者掌握進階的知識與技能及豐富情感體驗,發展高質量學習的能力,以適應未來的變化,浸潤數學素養.研究可知,通過賦能數學知識、數學情感與數學技能等探究學習力三要素提升機理.由此提出了加強學習交互,優化數學學習空間;加強學習體驗,創設數學學習情境;加強學習認同,提升數學學習情感;加強學習推...

Geogebra作圖視角下凸多面體的外接球、內切球問題研究————作者：江海華;張敏;

摘要：凸多面體的外接球、內切球問題是高考立體幾何模塊中考查的熱點方向,文章從Geogebra作圖的視角入手,從如何確定所給模型外接球、內切球球心的位置出發,系統研究了其存在性問題,在明晰算理、弄通原理的過程中實現了這兩類問題基本處理方法和基本研究思路的自現,引導學生充分挖掘外接球、內切球問題背后的數學本質

依托實驗探究情境 落實“四層一體”“四翼齊展”——以2024年高考物理電學實驗為例————作者：和曉東;

摘要：2024年高考物理江蘇卷第11題、山東卷第14題和江西卷第12題均選擇測量電阻率為素材創新實驗探究問題情境,考查學生的實驗探究能力和創新思維.本文從情境和“四層”“四翼”角度對三道高考題進行分析,并提出“依托課標教材,統整單元教學,落實物理核心素養”“還原思維路徑,引導溯本求源,培養學生關鍵能力”和“立足真實情境,革新教學范式,激發學生創新思維”的教學建議,以期對教學和備考提供借鑒

指向“物理觀念”構建的教學策略探索與實踐——以“動能定理及應用”教學片段為例————作者：鄒立新;

摘要：物理觀念是物理學發展的原動力.指向“物理觀念”構建的教學,能有效促進學科核心素養在課堂中的生長.教師以“動能定理及應用”教學片段為例,探索如何通過有效實施情境創設、問題引導、思維建模和實驗探究等教學策略,幫助學生理解和內化物理觀念,提升科學思維能力.教師根據學生的實際情況,綜合運用各種教學策略,能夠顯著提高學生對物理概念的理解和應用能力,促進其物理觀念的形成與發展

有機合成框圖題中陌生反應信息的解讀策略————作者：李仲誠;

摘要：有機合成大題中解讀陌生信息的能力是考查學生模型認知和模型遷移的重要體現.近兩年的高考化學有機合成試題中均有陌生信息的解讀考查出現,這就需要考生能從陌生反應中提取有價值信息,遷移到題干中實現對陌生結構的推斷.本文給出考生解決陌生反應信息的分析策略,進而提高考生有機合成推斷能力

物理核心素養為導向的中考試題情境化探索——以2023—2024年黑龍江省“龍東地區”物理中考卷為例————作者：彭博;

摘要：中考物理試題情境化是為不斷提升中考物理試題質量,發揮好考試評價育人功能,促進學生物理核心素養發展要求的教育評價手段.其目的是考查學生在得到全面發展的同時,可以形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力.筆者依據近兩年龍東地區中考試題情境化設計實例來探索中考試題情境化問題,并淺析未來中考試題設計的發展遠景

例析高考生物學試題對關鍵能力的考查及教學啟示————作者：陳霞;

摘要：關鍵能力不僅是培養學科素養的基礎,也是高考的重點考查內容.以2024年生物學新課標卷為例分析高考生物學試題對關鍵能力的考查,并獲得相應的教學啟示

利用學業水平等級性試題談孟德爾遺傳規律的復習————作者：張建中;

摘要：科學思維是高中生物學的學科核心素養之一,從科學思維中的“模型與建模”“設計與預期”和“推理與論證”為出發點,深入分析北京市學業水平等級考的一道與遺傳規律有關的試題.此外,對遺傳規律的復習提出一些建議

“結構化”統領的高三數學復習課教學實踐——以“三角形‘中線’的應用”為例————作者：但瓊燕;劉守文;

摘要：高三數學復習課強調對知識體系進行梳理、整合,培養學生分析和解決問題的能力,促進學生認知思維發展.文章以“三角形‘中線’的應用”為例,從結構化視角出發,通過“六環節”模式實施一輪復習課教學并進行反思,構建單元知識結構,強化學生認知思維能力,完善學生認知結構

基于ADDIE模型的高中函數性質教學研究——以“函數單調性”為例————作者：李洋;許雪蓮;

摘要：基于ADDIE模型的教學設計對當前教學現狀是一種綜合性的革新.由ADDIE模型,提煉出以“分析、設計、開發、實施、評價”為核心環節的教學設計與實施路徑.以“函數單調性”為例,進行基于ADDIE模型的教學,為高中數學教學設計的規范化提供參考和借鑒

初一年級開設校本“物理實踐課”的有效性分析————作者：靳惠瑩;

摘要：在學習初中物理課程之前,開設校本“物理實踐課”,在基礎知識奠定、科學思維培養、實驗技能提升、學習興趣激發、跨學科學習促進以及問題解決能力培養等方面對后續物理課程的學習能夠產生積極影響.研究表明,“物理實踐課”不僅有助于提升學生在物理課堂上的學習效果,還能為學生的科學素養和全面發展奠定堅實基礎.結合典型案例,研究闡述了“物理實踐課”如何在實際物理教學中發揮重要作用,并通過調查問卷數據驗證了這些益處的...

電子效應視域下的高中有機化學教學——以“酚”為例————作者：林增輝;

摘要：在高中的有機化學教學中,融入電負性的相關理論,可引導學生從電子效應的視角深度學習有機化學.以苯酚為例,從電子效應的視角,基于實驗現象,分析苯酚的溶解性、酸性和溴代反應,建立“分析結構——猜測性質——實驗論證”的有機化學學習模型,并在苯酚教學的基礎上,提出將結構化學理論融入有機化學教學、命題的建議

類比·進階·深析:跨學科融合學習策略探討————作者：周睿;吳繼閣;

摘要：跨學科融合教與學是新課程倡導的教學改革方向之一.通過跨學科融合,突破學科間壁壘,實現不同學科學習啟示借鑒和相互融合貫通,破解學習難點,拓展學習視角.以初中物理電學計算與數學方程結合為例開展跨學科融合學習,通過對數學、物理典型題的對比,進行深入探討分析,發掘數理問題的共同本質特征,由經典的數學方程例題入手,以類比的方法引入初中物理電學典型計算題,幫助學生完成學習遷移,從而降低學習難度.以進階的方式設...

基于有效情境滲透五育融合——以“中和反應”教學為例————作者：吳元吉;

摘要：化學可以幫助學生認識物質世界的變化規律,而物質教學則需要建立在真實情境上.教師需要處理加工情境,融入學生已有的生活體驗和經歷,幫助學生從化學的角度認識人與物質的關系,形成化學的基本觀念.在對學習內容深度加工的過程中,既促成深度學習,又滲透學科的育人功能

中考“生物學與社會·跨學科實踐”主題試題分析及教學啟示————作者：黃東姐;陳志方;

摘要：“生物學與社會·跨學科實踐”的教學與評價是新課標理念落地的難點,以2023年和2024年福建中考試題為例,分析中考跨學科實踐試題的命題依據、試題特點,并對跨學科實踐教學提供啟示,以期為教師日常教學與命題評價提供參考

核心素養視域下初中數學問題鏈教學的設計與思考——以浙教版八年級下冊5.1“分式”為例————作者：許亞英;

摘要：發揮好“問題鏈”的助學作用,可以實現對新知的深度學習.文章結合“分式”一課的教學,提出基于“教學用”一體視域下的數學“問題鏈”設計,即從具體學情出發,設計“引入鏈”,激發深度探究;從教學內容著手,設計“關聯鏈”,鍛鑄學習能力;從教學重點鋪開,設計“推進鏈”,發展知識區域;與生活實際對接,設計“延伸鏈”,實現思維生長

項目式學習在單元復習課中的應用——以“一次函數”為例————作者：李莉;葛余芳;

摘要：項目式學習常常用于“綜合與實踐”領域,但也可以用于新知學習和復習課的學習.在“一次函數”的單元復習課中,以學生身邊真實情境作為驅動性問題,以小組為單元,運用數學知識,策劃可行方案,從而解決問題.這樣的教學將知識和解決問題的能力結合在一起,突破了傳統課堂中先對知識點進行梳理而后應用的模式,有利于知識的整體架構

一道競賽題的解法和拓展————作者：黃玉梅;劉輝;

摘要：針對第41屆全國中學生物理競賽預賽試題第1題,討論電子在某種電場分布下的振動方程,給出兩種解法;并以此進行拓展,討論了質點在萬有引力作用下的振動問題

利用一題多解培養學生深度思維實例探析————作者：馮宗國;

摘要：在習題的處理上,應更注重一題多解,深入挖掘拓展題目信息,深入剖析題目蘊含方法,使學生由“解題”向“研究題”的方向轉變,以此激發并強化學生的深度思維意識,不斷提升學生的思維品質

基于OBE理念的初中化學單元分層作業設計————作者：張冰峰;蔡惠婷;

摘要：作業是“雙減”背景下實現減負提質的關鍵.通過分析當前初中化學教學中作業設計的現狀和問題,并基于OBE理念,結合化學學科核心素養要求,以“應用廣泛的酸堿鹽”為例,探索初中化學單元分層作業設計的策略和思路,構建了“學生中心、成果導向、持續改進”的化學單元分層作業模型

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