期刊簡介：《語文教學(xué)與研究》雜志由中華人民共和國教育部主管，華中師范大學(xué)主辦，每月出版三種版本，上旬為教師版《教研天地》（國內(nèi)郵發(fā)代號:38-53），中旬為大眾版《綜合天地》（國內(nèi)郵發(fā)代號:38-59），下旬為學(xué)生版《讀寫天地》（國內(nèi)郵發(fā)代號:38-330）。

　　辦刊宗旨：《教研天地》以“強化理論色彩，突出探索意識，推動創(chuàng)新教育”為宗旨，創(chuàng)刊近50年來在我國中語界產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，它所刊載內(nèi)容囊括了中學(xué)語文教學(xué)教研和教改的各個方面，有大量的文章被《新華文摘》《人大報刊復(fù)印資料》等轉(zhuǎn)載。主要欄目有：語文新話題、名家新訪問、寫作新思路、閱讀新視野、理論新框架、教材新解析、教法新實驗、語壇新名師等。《綜合天地》創(chuàng)版于2003年，突出大語文視野下的語文教學(xué)，以“關(guān)注語文現(xiàn)狀，傳播研究成果，促進語文發(fā)展”為宗旨，創(chuàng)版以來，受到了廣大語文工作者的一致好評，發(fā)行量逐年攀升，并被廣大語文教師譽為教研中的好伴侶，教學(xué)上的好幫手。主要欄目有：佳作欣賞、理論闡釋、方法探尋、閱讀指津、寫作導(dǎo)引、考試指南、文教隨筆、百家爭鳴等。

　　期刊欄目：語文教材研究、教學(xué)法探討、閱讀與訓(xùn)練、作文教學(xué)、漢語學(xué)習(xí)與運用、青年教師之頁、疑難解答。

　　期刊收錄：國家新聞出版總署收錄 中國知網(wǎng)

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　　語文教學(xué)與研究最新期刊目錄

融合·聚焦·內(nèi)化：單元視域下小說教學(xué)達成路徑——以《窮人》教學(xué)為例————作者：賈小娟;

摘要：小說教學(xué)中，立足單元視角，審視文本內(nèi)容，聯(lián)結(jié)編排體系，融合單元內(nèi)容，理清語文要素的層級，明確小說教學(xué)的能力進階；在此基礎(chǔ)上聚焦小說文本中的人物形象，于不同尋常處感受其精神底色，于場景變換中理解人物命運走向，于結(jié)尾共識中體會其精神突圍；在教學(xué)中立足言語形式搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖、設(shè)計內(nèi)容補白、進行詞義辨析等學(xué)習(xí)任務(wù)，積累語言實踐經(jīng)驗，內(nèi)化為學(xué)生的價值判斷，以實現(xiàn)小說教學(xué)的育人價值

基于“素養(yǎng)中心”的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)路徑與價值探究——兼談對文本再塑視角的引介思考————作者：盧毅;

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)有著整體性、系統(tǒng)性、情境性、驅(qū)動性等特征，但是諸多特征共同指向的乃是“素養(yǎng)”。指向“素養(yǎng)中心”而非“文本中心”的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)，能夠切實有序、有法、有效地引領(lǐng)學(xué)生細讀及深度解讀。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐，嘗試引介文本再塑視角，以探究指向“素養(yǎng)中心”的語文學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)路徑與價值，提出以下認識：借助文本內(nèi)容整合，基于單篇文本創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)；巧借文本內(nèi)容增刪，聚焦單元文本創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)；依托文本形式改...

從微觀段落看“語篇性格”——論《荷花淀》第二自然段的獨特風(fēng)格在篇章中的體現(xiàn)————作者：代中;

摘要：基于篇章結(jié)構(gòu)的邏輯性，可以從《荷花淀》的微觀段落出發(fā)，分析整篇小說的獨特風(fēng)格。這篇小說的第二自然段偏重于“宏觀聚焦”，且弱化了實用性邏輯，這兩種風(fēng)格在整篇小說中都有所體現(xiàn)。也正是基于對微觀段落的深入分析，指向單元目標(biāo)的教學(xué)才得以找到了具體方向

初中“閱讀綜合實踐”任務(wù)設(shè)計存在的問題及優(yōu)化策略————作者：王美鳳;

摘要：新修教材增加的“閱讀綜合實踐”欄目，體現(xiàn)了任務(wù)、情境、整合、活動等新課程理念，有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)，落實立德樹人的總目標(biāo)。然而，其中的部分學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計存在整合程度有限、任務(wù)屬性不強、知識探究體驗不足等問題。針對上述問題，可相應(yīng)采取以下策略：強化主題整合，利用探究任務(wù)推動知識的深度構(gòu)建；提升任務(wù)實踐性，整合情境、成果與活動設(shè)計，增強任務(wù)驅(qū)動力；增強任務(wù)探究性，融入核心知識，促進學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)

在誘發(fā)共情中抵達深度閱讀————作者：張海朋;

摘要：閱讀教學(xué)就是一場誘發(fā)共情的實踐體驗活動。首先是走進文本，觸摸創(chuàng)作初心、觸碰作品內(nèi)核；其次是走出文本，收獲一段生命感悟、迸發(fā)一份成長力量。兩方面的聯(lián)結(jié)點是創(chuàng)作初心和文本內(nèi)核。實踐中發(fā)現(xiàn)，聚焦細節(jié)、換位思考、多元思辨，可以較好地誘發(fā)閱讀共情、抵達深度閱讀，進而使作品內(nèi)核永葆生機、創(chuàng)作初心歷久彌新

棄婦、棄官與生命覺醒——從詩、序遣詞差異看《琵琶行》主旨的深刻性————作者：焦文韜;

摘要：敘事詩名篇《琵琶行》（并序）在塑造琵琶女和“我”的詩歌形象時，正詩與詩序的遣詞存在多處差異，對此進行比較并作特定的社會文化分析，可以判斷琵琶女是詩人精心塑造的棄婦形象，以此關(guān)聯(lián)起“棄婦”與“棄官”兩個互為映襯、具有隱喻關(guān)系的重要詩歌形象，從而寄托詩人的身世感慨和獨特的人生體悟，表現(xiàn)出深刻的生命覺醒，體現(xiàn)了作品主旨的深刻性

不止兇殘：魯迅小說群中鄉(xiāng)村上層人物分析——以《孔乙己》中的丁舉人為例————作者：王雙利;

摘要：以魯迅短篇小說《孔乙己》中的丁舉人為代表，用對立統(tǒng)一、質(zhì)量互變等辯證思維分析封建社會科舉制度、等級制度和基層政府等，深刻認識封建時代鄉(xiāng)村社會上層人物的出身、圈層、利益、權(quán)力，以及兇殘的本性，掌握封建社會“吃人”本質(zhì)背后基于對立統(tǒng)一規(guī)律的社會發(fā)展必然趨勢

康大叔的身份與作用————作者：潘雨晴;

摘要：魯迅小說《藥》中的康大叔并非殺害夏瑜的劊子手，而是依附于胥吏魚肉百姓的“白役”。正因為他是溝通胥吏與民眾的橋梁，所以才會成為《藥》中聯(lián)結(jié)明、暗兩條線索的關(guān)鍵人物。由于魯家受科場案影響極大，因此，魯迅先生對這類人印象深刻，并進而在《藥》中塑造出康大叔的形象

空間規(guī)訓(xùn)與另類反抗——《小二黑結(jié)婚》中三仙姑的空間權(quán)力敘事————作者：陶羅琪;

摘要：長久以來，趙樹理的小說《小二黑結(jié)婚》中，三仙姑是道德作風(fēng)上的傷風(fēng)敗俗、狡詐、自私、愛好老來俏的農(nóng)村婦女形象。通過空間權(quán)力理論透視，三仙姑作為被規(guī)訓(xùn)的女性主體，是一位身處新舊時代交替中的邊緣人物，同時也是新舊秩序轉(zhuǎn)換中的受害者與參與者。通過巫文化，三仙姑實現(xiàn)了另類反抗與突圍，但隨著鄉(xiāng)村現(xiàn)代化進程的推進，這種文化形態(tài)逐漸失去了生存空間。在教學(xué)上，可以引發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化與現(xiàn)代性關(guān)系的深思，打破傳統(tǒng)的...

初中語文審美體驗教學(xué)實施路徑——以《湖心亭看雪》教學(xué)為例————作者：史芳藝;

摘要：審美體驗是通往深度學(xué)習(xí)的必然之路，語文教學(xué)應(yīng)努力從審美視角出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容進階的整體意義，探尋引導(dǎo)點撥價值，強化文本情境營造，優(yōu)化審美體驗活動，在主題式、階梯式實施路徑中，拓展教學(xué)廣度和深度，建構(gòu)富于美感、洋溢生命氣息的語文課堂

“S-RTL”一體式教學(xué)：情境、讀寫與思維的深度融合及實踐探索————作者：陽麗麗;

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信依托語言運用并在個體語言經(jīng)驗發(fā)展中實現(xiàn)，而語文教學(xué)關(guān)鍵在于喚醒學(xué)生體驗、點燃其內(nèi)心世界。基于此，“S-RTL”一體式教學(xué)模式（“Situational情境的、Reading and Writing讀寫、Thinking思維）應(yīng)運而生，它以情境化為載體、思維發(fā)展為主線，圍繞語文“讀”“寫”基本手段與策略展開。該模式通過情境搭建生活場域、閱...

《促織》《變形記》的背景導(dǎo)入和文本對比拓展研究————作者：陳霞;

摘要：在高中語文教學(xué)中，《促織》與《變形記》是極具拓展價值的經(jīng)典文學(xué)作品。在背景導(dǎo)入拓展方面，分析《促織》封建社會背景下統(tǒng)治階級的玩物之風(fēng)，以及《變形記》資本主義社會背景下的社會異化，為理解文本營造情境。在文本對比拓展方面，從主題和人物兩個維度著手，通過分析《促織》封建等級壓迫下人性的扭曲，《變形記》資本主義社會人的物化，剖析成名和格里高爾的塑造手法，以此探討人性困境的異同根源，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)認知，提...

小學(xué)語文依證思辨教學(xué)的有效策略——以《兩小兒辯日》教學(xué)為例————作者：楊源育;

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材凸顯思辨性閱讀與表達的重要性，著重鍛煉學(xué)生的批判性思維，深化其閱讀能力。“思辨性閱讀與表達”內(nèi)核是思維發(fā)展，思維貫穿在學(xué)習(xí)過程的始終。在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行思辨性閱讀活動。以《兩小兒辯日》一課教學(xué)為例，通過創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)、構(gòu)建進階活動、組織語文實踐，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中尋覓證據(jù)、分析推理，培育其形成有理有據(jù)的表達能力與良好的理性精神，重點探索以證...

核心素養(yǎng)下初中語文個性化閱讀教學(xué)探析————作者：莫愛玲;

摘要：初中語文教學(xué)面臨著以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的變革，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量尤為關(guān)鍵。本文聚焦于個性化閱讀教學(xué)對初中語文核心素養(yǎng)提升的作用，闡述具體的實施策略：精準(zhǔn)分析學(xué)情，分層制定閱讀目標(biāo)；拓展閱讀資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，促進學(xué)生深度閱讀。旨在全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

《王戎不取道旁李》中“競走”釋義商榷————作者：湯燕;

摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級課文《王戎不取道旁李》中的“競走”在教材中被注釋為“爭著跑過去”，這一釋義并不恰當(dāng)。通過對上下文語境以及同時期古漢語用例的分析，文章指出其中的“競”是表示“都”或“全部”義的總括性副詞，相應(yīng)的“競走”應(yīng)解釋為“都跑過去”或“全部跑過去”

基于新高考的高一文言文倒裝句式教學(xué)策略探究————作者：趙曉運;

摘要：文言文閱讀有助于提升學(xué)生的語言積累、思維能力、審美感知力和文學(xué)認同，在語文教學(xué)和高考中都占據(jù)重要地位。然而，高中生在文言文閱讀時普遍存在學(xué)習(xí)動機不強、基礎(chǔ)知識儲備不足、古代漢語理解思維能力偏弱等問題，文言文倒裝句式就是其中一個突出的難點。通過重點精講、古今對比等方法開展文言倒裝句式知識教學(xué)，可以有效提升學(xué)生對文言倒裝句式的理解。同時，通過“概念先行”“文言創(chuàng)作”和“雙向?qū)ψg”等方式開展強化訓(xùn)練，可...

歡迎訂閱2025年度語文教學(xué)與研究

摘要：<正>中華人民共和國教育部主管華中師范大學(xué)主辦全國首批中文核心期刊湖北省優(yōu)秀期刊《語文教學(xué)與研究》關(guān)注中國語文教育理論前沿,跟蹤教學(xué)、教改、教研最新動態(tài),刊發(fā)語文教學(xué)、教改、教研最新成果,傳播最新語文教學(xué)科研信息,全方位服務(wù)于我國中小學(xué)語文教學(xué),在我國基礎(chǔ)教育界有著廣泛而深遠的影響。近30年來,刊物所發(fā)文章有700多篇被《新華文摘》《人大報刊復(fù)印資料》等全文轉(zhuǎn)載,并被評為“全國語文優(yōu)秀期刊”“全國...

在誦讀中走進經(jīng)典古詩文——以《赤壁賦》教學(xué)為例————作者：葉冬梅;

摘要：經(jīng)典古詩文是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，誦讀經(jīng)典古詩文是傳承中國古代文化的重要途徑之一。筆者結(jié)合《赤壁賦》教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中走進蘇軾的內(nèi)心世界。文章從教師要有較為深厚的誦讀功底、幫助學(xué)生營造良好的誦讀氛圍、不失時機地引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀、在反復(fù)誦讀中走進經(jīng)典古詩文四個方面加以分析，希望借助誦讀這一有效途徑，幫助學(xué)生感受經(jīng)典古詩文的永恒魅力，傳承中國古代文化，提升語文學(xué)科素養(yǎng)

修訂本統(tǒng)編初中語文教科書“閱讀綜合實踐”編寫特征及教學(xué)策略————作者：陸祖林;

摘要：閱讀能力是閱讀教育的重點，閱讀能力需要在閱讀實踐中才能得以培養(yǎng)。“閱讀綜合實踐”是修訂本統(tǒng)編初中語文教科書新設(shè)計的帶有整合性質(zhì)的新板塊，體現(xiàn)著語文課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的呈現(xiàn)方式，進一步完善了語文教科書的編寫體例。把握修訂本統(tǒng)編初中語文教科書對閱讀教育的整體設(shè)計，了解“閱讀綜合實踐”的基本概況和呈現(xiàn)方式，厘清“閱讀綜合實踐”的編寫特征，有助于語文教師更好地開展“閱讀綜合實踐”的教學(xué)，促進學(xué)生語言文字...

初中寫作教學(xué)的過程化審視與策略優(yōu)化研究——基于廣東省深圳市的作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查————作者：劉文軍;

摘要：通過師生問卷調(diào)查對初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，結(jié)果顯示：寫作教學(xué)過程化已得到廣泛實施并取得一定成果，但學(xué)生依舊面臨構(gòu)思困難、缺乏素材等問題，而教師則存在教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性安排及評改效率低下等挑戰(zhàn)。為應(yīng)對這些突出問題，建議進一步深化過程化寫作教學(xué)研究與實踐，引入思維導(dǎo)圖、實踐“讀做寫聯(lián)動”，以有效緩解學(xué)生焦慮，同時提出在教學(xué)實踐中探索序列化寫作教學(xué)體系和采用多元化評價機制，以解決教師困惑

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