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　　期刊簡介：《當代教育與文化》主要圍繞西部教育發展設置選題與欄目。雜志主要刊載西部地區教育理論和實際工作者的研究成果，特別是注重刊載具有區域特色的研究成果、教育 實際工作者的研究成果和青年學者的研究成果。主要設置教育基本理論研究，教育政策研究，教師教育研究，西部教育研究，農村教育研究，民族教育研究，學術動 態，熱點聚焦，校長論壇等欄目。

　　期刊欄目：教育基本理論研究、民族教育與心理研究、課程與教學論研究、比較教育、校長論壇、書評、學術動態。

　　期刊收錄：國家新聞出版總署收錄　中國期刊網來源刊

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　　當代教育與文化最新期刊目錄

跨學科主題學習：研究現狀、熱點與發展趨勢————作者：馬建軍;虎元東;

摘要：跨學科主題學習打破學科壁壘，超越簡單的內容疊加，走向主題統領的整合與應用。通過Citespace可視化工具梳理近些年跨學科主題學習的相關文獻，從發文量、研究機構、關鍵詞等方面分析國內跨學科主題學習的現狀，跨學科主題學習研究熱點表現為重視學科核心素養發展、學科教學案例設計與學生高階思維培養，跨學科主題學習發展趨勢指向關注學科綜合育人、學習模式轉變以及數智技術融合

哪些因素影響研究生導生關系滿意度——基于模糊集定性比較分析法的實證研究————作者：羅曉燕;

摘要：構建和諧的導生關系是提升研究生培養質量的關鍵要素。研究運用適用于小樣本的模糊集定性比較分析方法(fsQCA),以168名在讀研究生為案例樣本，運用訪談開展調查，探討多因素對研究生導生關系滿意度的影響機制。將導生關系滿意度作為結果變量，研究生專業興趣、與導師交流意愿、導師特質、導師科研支持、導師情感支持、導師就業支持等作為條件變量，分析結果變量與條件變量之間的關系。研究表明：單一因素不是影響導生關系...

21世紀以來德國中小學補救教學發展的經驗與啟示————作者：項箏;

摘要：補救教學是一種針對弱勢學生，通過個體化教學策略，使每個學生在其能力范圍內獲得最大發展的教育實踐。補救教學在德國中小學的發展經歷了起步、發展、成熟三個階段。德國政府和非政府組織積極推進補救教學，在一定程度上縮小了學生的學業差距，有助于促進教育公平。近年來，德國中小學補救教學相關政策持續推進，學生學習動機持續增強，教育體系不斷革新。德國中小學補救教學在實施過程中仍存在一些問題，需要不斷改進和優化

指向“學-教-評”一體化的數學課堂教學設計：內涵闡釋與操作路向————作者：呂世虎;文尚平;

摘要：完整的教學活動一般包括“學”“教”“評”三個方面，指向“學-教-評”一體化的數學課堂教學設計，整合了課程、學習、教學與評價等領域的相關理論與實踐經驗，圍繞學習目標的達成，將學習目標的確立、教學活動的設計、任務評估的反饋進行一體化思考和設計，從而實現以學定教、以學定評、教評促學。“學-教-評”一體化的數學課堂教學設計應依據“四個分析”確立學習目標、基于“三個環節”設計教學活動，圍繞“一個框架”實施任...

改革開放以來我國中小學教師人事制度演變與展望————作者：薛正斌;李昊敏;

摘要：改革開放40多年來，我國社會改革經歷了從“計劃經濟”向“市場經濟”轉型，中小學教師人事制度也經歷了相應的改革，從啟動和探索階段、規范和系統化階段、科學化和完善階段，到今天的深化和提高階段；從單純依靠計劃和行政指令調節階段轉向逐漸依靠市場和行政手段綜合配置教師資源。其核心是教師聘任制，圍繞聘任制度，對中小學教師編制核定、分配制度、職稱制度等進行了一系列改革，完善了中小學教師人事管理制度，提高了中小學...

小學專家型教師實踐性知識轉化邏輯——基于扎根理論的質性分析————作者：于澤元;劉燚飛;

摘要：教師實踐性知識是教師以教育經驗為基礎，通過行動積累與持續反思所生成的一種動態知識類型，也是教師專業發展的核心支撐，教師從“知識-實踐-知識”的轉化過程則是其實踐性知識形成的內在機理。專家型教師多是通過大量的實踐性知識積累成長起來的，對其實踐性知識轉化歷程的研究會給教師專業成長提供重要理論參考與實踐啟示。研究基于質性研究范式，運用Nvivo14軟件對6名小學專家型教師的文本資料進行編碼與分析，探究并...

學校非物質文化遺產傳承鑄牢中華民族共同體意識的實踐路徑————作者：張善鑫;蔣光輝;

摘要：非物質文化遺產作為我國優秀傳統文化的重要組成部分，具有豐富的表現形式和深厚的文化內涵，蘊含中華民族共同體意識的文化基因和思想基礎。非物質文化遺產為鑄牢中華民族共同體意識提供“有形”載體，非物質文化遺產傳承為鑄牢中華民族共同體意識建構“有感”實踐，學校為非物質文化遺產傳承鑄牢中華民族共同體意識打造“有效”成果。研究提出了以校本課程為依托，以校本教材開發和教師隊伍建設為輔助，創新非物質文化遺產鑄牢中華...

“人本主義”取向：傅葆琛鄉村教育思想及其當代價值探析————作者：袁同凱;徐嘉弈;

摘要：傅葆琛是民國時期重要的鄉村教育家。通過剖析傅葆琛鄉村教育思想的根本旨趣、發展進路及價值歸依，挖掘其鄉村教育思想中呈現的“人本主義”色彩，可以彌合長期以來以“離農”與“為農”為焦點的鄉村教育價值取向之爭。傅葆琛的“人本主義”鄉村教育思想中所呈現的鄉村人民“在場”,以鄉村教育促進“城鄉合作共濟”,“人的發展”與“社會進步”的價值統合等思想對促進我國當代鄉村教育發展具有重要的啟示意義

現代抽象社會中的個體社會化及其自主性——失范與規訓中的教育可能————作者：劉曉巍;

摘要：現代社會的抽象性以及對個體自主的道德要求在發展成為一種規范性社會力量的同時，也為社會建構和個體主體化拓展了空間。個體化與社會化，個體自主與社會決定等教育中的基本矛盾在現代抽象社會場域中表現出的新特征需要我們重新審視失范與規訓理論背后對整體主義思維的持守和追求社會秩序的愿景，充分理解現代個體和自我不斷凸顯和擴展所帶來的道德歸屬感和自我控制感不斷喪失的因由，進而更加辯證地看待個體的社會化及其自主性

中國教育哲學教材百年建設之路(1923-2023):回顧與前瞻————作者：賈利帥;

摘要：1923年，范壽康的《教育哲學大綱》由商務印書館出版，它的出版標志著教育哲學作為一門學科在中國建立起來了。百年來，我國一代又一代的教育哲學學人以建設有中國特色、中國風格和中國氣派的教育哲學為己任，進行了長期堅持不懈的努力。百年來，我國教育哲學教材建設相繼走過了過渡與嘗試期、探索與發展期以及傳承與創新期，共計出版教材106本。百年來，在黨的領導下，我國教育哲學教材建設取得了很大成就，確立了馬克思主義...

教育強國建設背景下的補救教學：兜住義務教育公平的底線————作者：吉標;

摘要：教育公平是教育強國的重要基石，是我國教育發展長期堅持的價值追求。補救教學是公平的理念與時代精神在教育領域的回應，是專門為低成就學生量身打造的補償性教學。補救教學旨在提升義務教育質量，是實現教育正義的重要保障，也是改善國家教育民生的內在需要。當前，我國正在推進教育強國建設，推進基礎教育的高質量發展，迫切需要完善公共基礎教育服務體系，構建面向弱勢學生的補救教學制度，促進義務教育的優質均衡發展

從自在邁向自為——教育家型教師的成長路徑及啟示————作者：王兆璟;郭甜;

摘要：在中華民族邁向偉大復興的關鍵時期，“弘揚教育家精神，做新時代大先生”不僅是一句口號，更是教育發展的迫切議題。作為教師隊伍中的佼佼者，教育家視教如命、以教為志，他們代表了教師理想境界的極致追求，為構筑教育強國和建設高質量教師隊伍提供了價值引領與精神動力。面對新歷史階段的挑戰，應深化教育家精神在教師培養體系中的融入，通過樹立“大先生”教師觀，優化教師成長環境，構筑教師發展共同體，建立和完善評價機制等途...

國家課程校本化行動的教師參與差異、困境及優化策略————作者：李保強;肖利娟;

摘要：國家課程校本化行動是教師基于校情、教情、學情而參與的國家課程在地化落實與開發行動。在該行動中，教師的積極參與程度、合作參與水平、能動參與質量、創造參與效度均存在直觀而顯著的差異。就現實而言，不少教師常陷入動機強度和熱情高度狀況難以維系、個人風格與團體合作矛盾難以處理、認知定勢和實踐固化格局難以突破、理想期待和現實生態落差難以平衡等困境。為此，要善于利用制度文化增強教師的發展動力，依靠標準程序引領教...

課例研修論略————作者：徐文彬;羅英;

摘要：課例研修是一種能夠充分發揮理論學習、專業引領、同伴互助和教學反思之意義與價值的教師專業發展研修方式，并具有研修主題或專題的實踐性、研修主體的自主性、研修過程的合作性、研修成果的綜合性等基本特征；其一般過程主要是從困惑或疑難開始、從理論學習中借用理性、從教學反思中啟發智慧、從實際調研中明確問題、從設計方案中嘗試改進、從“一課三上”中落實設計、從“課前課后研討”中改進教學設計、從“課例撰寫”中提升素養...

當代教育與文化2025年重點選題

摘要：<正>學習貫徹習近平文化思想學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述鑄牢中華民族共同體意識學校教育的常態化機制研究少數民族學生學習國家通用語言文字的心理機制研究民族地區國家通用語言文字有效教學研究民族地區統編“三科”教材推廣使用成效研究民族地區高質量師資隊伍建設研

西部地區幼兒園教師數字化意識促進專業發展的作用機制————作者：蔡紅梅;呂芳;

摘要：在教育數字化進程中，提升數字素養是教師專業發展的關鍵。研究以西部地區1036名幼兒園教師為對象，采用調查法，通過多元回歸分析與中介效應模型，探討教師數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用在專業發展中的作用機制。結果顯示，西部地區幼兒園教師普遍存在“高意識低技能”的現象；數字化設施配備、技術課程與培訓等客觀條件影響教師專業發展；數字技術知識與技能、數字化應用在教師數字化意識促進專業發展的過程中分...

新中國成立以來我國民族教育發展的政策保障、成就舉措及未來展望————作者：黨寶寶;

摘要：新中國成立75年來，黨和政府高度重視民族教育事業，制定了一系列政策法規，穩步提升民族地區教育質量，我國民族教育事業取得了歷史性成就。民族教育從基礎薄弱、資源匱乏的狀態，逐步發展成為具有規模宏大、質量優良的教育體系，如民族團結進步教育逐步深化，民族地區教育發展的物質基礎更加穩固，教育公平深入推進并逐步邁向優質均衡，教師隊伍“擴量提質”穩步推進，國家通用語言文字教育有效提升了人力資本，信息化、數字化賦...

新中國成立以來民族地區推廣普及國家通用語言文字的政策變遷研究————作者：陳志其;譚震林;

摘要：在民族地區推廣普及國家通用語言文字對政治穩定、經濟發展、文化傳承、國家認同等多個方面發揮著至關重要的基礎性作用。新中國成立以來，民族地區推普政策經歷了逐步發展與日趨完善的過程，大致可劃分為四個主要階段：初期推普與政策始建階段(1949—1985年);政府重視推普與接續發展階段(1986—1999年);依法推普與深化普及階段(2000—2019年);全面普及推動與提質增效階段(2020年至今)。從政...

中、澳、加數學課程標準中課程內容與學業評價的比較研究————作者：江漂;

摘要：素養導向的課程改革是21世紀基礎教育改革的主旋律。中、澳、加三國在此背景下頒布了最新的數學課程標準。采用文本分析法對中、澳、加數學課程標準中的課程內容與學業評價進行剖析，發現其在課程內容方面呈現以下特色：調整課程內容結構與主題，彰顯學科知識內在聯系；重構課程內容呈現方式，體現了學教評一致性原則；課程內容分布比例不同，但重點內容主題較一致。課程標準圍繞數學內容，構建學業評價框架；聚焦數學過程，保障評...

文化：人類一種超自然的自造之物和自享之物————作者：胡德海;

摘要：對學習、研究教育理論的人來說，弄清文化的相關問題是十分重要的。對文化的研究，是研究人類的關鍵與核心。為了能從宏觀上把握和認識教育，我們既需要研究人類、社會，尤需要研究文化。文化源于人的實踐活動，人創造了文化，文化也創造了人自身。文化是人類一種超自然的自造之物和自享之物。文化的結構可分為物質文化、精神文化和制度文化三個層面。其中的精神文化又主要包含常識、知識、理論和思想四個不同層次的觀念形態。自由是...

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