《語文世界：教師之窗》The World of Chinese Literature(月刊)曾用刊名：語文世界(高中版)，2002年創(chuàng)刊，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德，吸收人類進(jìn)步文化，為提高全民族語文素質(zhì)，促進(jìn)語文改革做出了突出的貢獻(xiàn)。《語文世界》雜志是中國(guó)語文報(bào)刊協(xié)會(huì)會(huì)刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”;辦刊宗旨，真誠(chéng)地為廣大中學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，我以文摘與自組稿件相結(jié)合的方式精是選優(yōu)在提高學(xué)生的審美品位的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生輕松步入豐富多彩的大語文世界。《語文世界·高中版》有四大版塊：閱讀立交橋——走進(jìn)諾貝爾、時(shí)代聚焦、歲月駝鈴、美文鏈接、作家有約等;寫作俱樂部——創(chuàng)意魔方、校園文學(xué)月報(bào)、青春滋味、寫作指津、開心吧等;知識(shí)大觀園——文史因特網(wǎng)、科技新干線、異域來風(fēng)、咬文嚼字等;能力T型臺(tái)——名師在線、實(shí)戰(zhàn)寶典、學(xué)習(xí)的革命等。

　　語文世界(教師之窗)欄目設(shè)置　　閱讀大師、風(fēng)月駝鈴、美文鏈接、時(shí)文選粹、百家漫談、創(chuàng)意魔方、咬文嚼字、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

　　語文世界(教師之窗)收錄　　國(guó)家新聞出版總署收錄　維普網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄

　　語文世界(教師之窗)征稿要求　　一、本刊要求作者有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和樸實(shí)的文風(fēng)，提倡互相尊重和自由討論。凡采用他人學(xué)說，必須加注說明。

　　二、不要超過10000字為宜，精粹的短篇，尤為歡迎。

　　三、請(qǐng)作者將稿件(用WORD格式)發(fā)送到下面給出的征文信箱中。

　　四、凡來稿請(qǐng)作者自留底稿，恕不退稿。

　　閱讀推薦：語文教學(xué)與研究

　　《語文教學(xué)與研究(學(xué)生版)》The Language Teacher's Friend以“擴(kuò)大閱讀視野、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練、迎接語文考試”為宗旨，自1999年7月創(chuàng)版以來，在社會(huì)上引起了廣泛關(guān)注。它通過對(duì)大量名家名篇的賞析和中學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的評(píng)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何寫作，是目前開展課外閱讀，提高學(xué)生讀寫能力，促進(jìn)語文素質(zhì)教育的最佳讀本。近幾年，全國(guó)有20多個(gè)地市的中考語文閱讀題和作文題與《讀寫天地》出現(xiàn)過的題目相同或相似。全國(guó)高考作文題連續(xù)多年都被《讀寫天地》比較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)到。目前刊物的月發(fā)行量已超過28萬份。

　　語文世界教師之窗最新期刊目錄

詩與詩性智慧————作者：葉水濤;

摘要：<正>詩是一種表達(dá)人類情感和思想的藝術(shù)形式，它通過語言的美感和象征性來傳達(dá)深層次的意義。從西方現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)的角度來看，詩可以被視為一種反映主觀內(nèi)心體驗(yàn)和觀察外部世界的方式，同時(shí)也是一種超越日常語言和經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)形式。日常言語傾向于使用符號(hào)和概念來表達(dá)特定的意義，而詩則更注重語言的聲音、節(jié)奏和形象的創(chuàng)造。通過音韻和詞匯的選擇，詩人可以創(chuàng)造出獨(dú)特的語言氛圍，使讀者能夠感受到直觀而直覺的情感體驗(yàn)。這種語言的...

在小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動(dòng)中融合————作者：陸彩萍;

摘要：<正>《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求：引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。語文學(xué)科之所以能夠跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是因?yàn)檎Z文學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段最為綜合的一門學(xué)科，語文與各學(xué)科之間有著緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)充分發(fā)揮“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的整體育人優(yōu)勢(shì)，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生多元智能，真正培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

走進(jìn)“雙減”時(shí)代，構(gòu)建“適合”作業(yè)——初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)探析————作者：莊亞芳;

摘要：<正>在“雙減”的大環(huán)境下，不僅需要對(duì)初中語文作業(yè)類型做出調(diào)整，還要根據(jù)學(xué)生的階段需求安排好分層、彈性的作業(yè)任務(wù)。教師要從具體學(xué)情、具體文本出發(fā)，積極響應(yīng)“雙減”政策中對(duì)作業(yè)的改革倡議，靈活、機(jī)動(dòng)地優(yōu)化分層作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)增效，以高質(zhì)量的作業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化

利用語文“常規(guī)作業(yè)”培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)————作者：郭蕾;

摘要：<正>《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。”葉圣陶先生曾指出：“語文的學(xué)習(xí)首先是語言文字的學(xué)習(xí)，這是一種對(duì)語文的認(rèn)識(shí)；其次是語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這兩個(gè)方面是不可分割的，將對(duì)語文的理解和運(yùn)用聯(lián)系起來，先有了必要的初步理解，后有了相應(yīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。從認(rèn)識(shí)出發(fā)，到行為這一終點(diǎn)，才是一個(gè)完整的...

“雙減”視域下初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)————作者：錢花美;

摘要：<正>隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師要摒棄傳統(tǒng)刻板、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)模式，精心設(shè)計(jì)情境型作業(yè)、拓展性作業(yè)、分層性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，充分體現(xiàn)作業(yè)的實(shí)踐性、趣味性、針對(duì)性、實(shí)效性，全面兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，通過減負(fù)增效有效增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、建構(gòu)情境型作業(yè)情境型作業(yè)是一種具有靈動(dòng)感、實(shí)踐性的作業(yè)形式，趣味性強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛，訓(xùn)練效果明顯好于傳統(tǒng)作業(yè)。語文教師宜在深入研讀文本的基礎(chǔ)上精心建構(gòu)情境...

淺探指向?qū)徝廊烁衽囵B(yǎng)的戲劇教學(xué)策略——出淺入深品語言識(shí)人問道讀《茶館》————作者：薛小玲;

摘要：<正>戲劇文學(xué)蘊(yùn)含了豐富的思想和審美傾向，其獨(dú)特的審美功能、育人價(jià)值不容忽視，對(duì)于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀有著重要意義。因此，筆者認(rèn)為，高中語文戲劇文學(xué)教學(xué)既符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美人格培養(yǎng)的需要。然而，當(dāng)下的戲劇教學(xué)中明顯存在兩大問題：一是教師淡化戲劇教學(xué)，策略單一化；二是學(xué)生缺乏戲劇知識(shí)，戲劇學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化。針對(duì)此

營(yíng)造多元情境，構(gòu)建高中語文“詩性”課堂——以《致云雀》教學(xué)為例————作者：陳偉鈺;

摘要：<正>課堂之美，因文賦形。文章筆墨斐然，情感細(xì)膩，鬼斧天成，課堂自然美不勝收。不過，要使文章之美與課堂之美等式成立，還需要教師充盈內(nèi)心，用詩性的教學(xué)藝術(shù)去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們?cè)谡妗⑸啤⒚乐锌v目四望，開闊心胸。“意境說”將給予教師教學(xué)理論滋養(yǎng)，所謂意境說出自劉勰的《文心雕龍》，原本是“詩論”，但可以作為教育靈感應(yīng)用于高中語文教學(xué)，幫助教師構(gòu)建情境教學(xué)模式

品讀幽默語言，提升核心素養(yǎng)——以《手指》教學(xué)為例————作者：陳香;

摘要：<正>部編版語文五年級(jí)下冊(cè)第八單元第22課《手指》是豐子愷創(chuàng)作的散文，文章用擬人化的手法和趣味盎然的語言，把五個(gè)性格各異的手指形象寫得活靈活現(xiàn)。第八單元語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”，意在讓學(xué)生體會(huì)課文極具趣味性的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情和興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言品鑒能力。本文以《手指》教學(xué)為例，談?wù)�體提升核心素養(yǎng)的管窺之見

文化傳承視域下初中生“品位”塑造策略——以莫懷戚的《散步》教學(xué)為例————作者：王芳;

摘要：<正>儒家文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流，也是中國(guó)古代的主流意識(shí)，對(duì)我們的影響極為深遠(yuǎn)。儒家思想體系中的仁、義、禮、智、信，一直被我們當(dāng)作完善自身的基本信條。在教學(xué)中，教師要以傳承儒家文化思想為主，向?qū)W生弘揚(yáng)中國(guó)理念、中國(guó)精神、中國(guó)智慧，使初中語文課更具中國(guó)味道，課程內(nèi)容更具中國(guó)思想內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以文化人、以文育人的教育理想。教師要尊重學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的愿望，用獨(dú)立閱讀探究的方式推動(dòng)學(xué)生個(gè)人精神養(yǎng)成，還要為...

小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群教學(xué)初探——以六上第七單元《京劇趣談》“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”活動(dòng)為例————作者：嚴(yán)曉芳;

摘要：<正>隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈發(fā)得到重視和加強(qiáng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，直面學(xué)生的生活，打破了學(xué)科間的森嚴(yán)壁壘，不同學(xué)科協(xié)同育人，用整合的視野培養(yǎng)學(xué)生綜合性、實(shí)踐性語文素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)“完整的兒童”。一、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的內(nèi)涵（一）堅(jiān)守語文本位語文學(xué)科，姓“語”名“文”，是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程。因此，在組...

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)————作者：施雨紅;

摘要：<正>學(xué)習(xí)任務(wù)群理念是指在特定的學(xué)習(xí)主題情境中，根據(jù)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容開展的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，提升人文主題，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的小學(xué)語文大單元教學(xué)，實(shí)際上就是在教材的基礎(chǔ)上，提煉大單元的主題，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)，構(gòu)建相應(yīng)的任務(wù)體系，以此開展的實(shí)踐活動(dòng)。這種方式可以有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力...

以《促織》為例探究古典小說的教學(xué)策略————作者：張姝;

摘要：<正>中國(guó)古典小說文辭優(yōu)美，言簡(jiǎn)意遠(yuǎn)，既是教師教授文言文知識(shí)點(diǎn)和文化常識(shí)的主要載體，也是學(xué)生了解古代文化和社會(huì)思想的重要窗口。比如《促織》一文，通過成名以進(jìn)貢促織而入邑庠的離奇經(jīng)歷，從側(cè)面諷刺了社會(huì)政治的黑暗和科舉取士的腐朽。這篇實(shí)用性和人文性兼而有之的古典小說，其文雖短卻具有一定的深度

實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群視域下生活情境的實(shí)踐研究——以三下《海底世界》為例————作者：蘇維佳;

摘要：<正>《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語文教學(xué)時(shí)應(yīng)按照單元整合程度，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群。“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)的傾聽、閱讀、觀察，獲取并整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。實(shí)用性文本教學(xué)對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和生活實(shí)踐能力培養(yǎng)有著重要意義。本文以三下第七單元“學(xué)習(xí)整合信息...

小學(xué)中年級(jí)語文隨文小練筆的實(shí)施策略————作者：曹施美;

摘要：<正>在教育改革不斷深化以及全面實(shí)施的背景下，讀寫結(jié)合越來越受到一線教師的關(guān)注，隨文小練筆作為讀寫結(jié)合的實(shí)現(xiàn)形式之一，可以帶領(lǐng)小學(xué)生在文本閱讀中獲得寫作能力的訓(xùn)練，在一定程度上降低了學(xué)生的寫作難度，對(duì)于提升學(xué)生“讀”“寫”能力有著重要的意義。本文以小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)為例，對(duì)隨文小練筆的實(shí)施提出了幾點(diǎn)建議，以供參考

生活化理念應(yīng)用于高中語文作文教學(xué)的途徑探索————作者：陳秀容;

摘要：<正>高中語文課程明確提出，學(xué)生需要掌握多角度觀察生活的方法，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)、生活經(jīng)歷得以有效豐富，使學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)、人生、自然產(chǎn)生自己獨(dú)特的思考。對(duì)高中語文作文教學(xué)來說，生活與作文之間的聯(lián)系密切，生活不僅是學(xué)生積累寫作素材的重要源泉，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)踐感悟、情感升華的重要場(chǎng)所。在全面提倡生活化教學(xué)的背景下，如何將生活化理念應(yīng)用于高中語文作文教學(xué)就成為廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)

“劣構(gòu)問題”驅(qū)動(dòng)下的高中時(shí)評(píng)類作文教學(xué)路徑————作者：季桂鋒;

摘要：<正>寫作是表達(dá)思想的途徑，很多學(xué)生以此為樂趣，他們常常在習(xí)作中傾吐自己的看法。但仔細(xì)品讀他們的文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生喜歡人云亦云。尤其是時(shí)評(píng)類作文練習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，用新的語言和技法表現(xiàn)舊的觀點(diǎn)。還有一部分學(xué)生一味地追求華麗的語言，希望通過文采來彌補(bǔ)思想才智上的不足。其實(shí)這些做法都無濟(jì)于事，因?yàn)闊o法真正提升時(shí)評(píng)類作文的格調(diào)。那么如何提升學(xué)生時(shí)評(píng)類寫作水平呢？很多教師為學(xué)生定下思維...

閱讀課堂“隨課練寫”教學(xué)進(jìn)階————作者：明立媛;

摘要：<正>小學(xué)語文統(tǒng)編教材十分重視落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)讀寫融合要求，在閱讀課文中安排了數(shù)量眾多的隨課練寫活動(dòng)，讓學(xué)生在模仿、遷移中獲得表達(dá)能力的發(fā)展與提升。教師在閱讀教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)努力挖掘文本中適合學(xué)生練寫的典范語段，提煉出語段中隱含的表達(dá)方法，有計(jì)劃地安排學(xué)生開展隨課練寫活動(dòng)，在大量練寫實(shí)踐中體現(xiàn)進(jìn)階意識(shí)，讓學(xué)生的習(xí)作能力與水平不斷獲得提高

讓作文教學(xué)有“生長(zhǎng)力”——談中高年級(jí)作文多角度指導(dǎo)————作者：王麗敏;

摘要：<正>竹子在栽種后的最初4年中僅僅長(zhǎng)了3厘米，但從第5年開始，它會(huì)以每天大約30厘米的速度瘋狂生長(zhǎng)，僅用6周就能長(zhǎng)到15米。其實(shí)，在前面的4年中，竹子已經(jīng)將根在土壤里延伸了數(shù)百平方米。竹子后來之所以能夠瘋長(zhǎng)，是因?yàn)榍八哪暝谕寥览镌�下了大量的根，具備了成長(zhǎng)的生長(zhǎng)力。筆者由此想到了作文教學(xué)，學(xué)生的作文能力不是一蹴而就的，需要教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià)，需要學(xué)生習(xí)作、修改，在反反復(fù)復(fù)中，習(xí)得了“法”，...

中學(xué)生作文素材內(nèi)化借鑒研究————作者：張良超;李貞;

摘要：<正>中學(xué)生寫作普遍存在著素材貧乏、內(nèi)容空洞、不知所言等等問題。本文通過研究學(xué)生如何獲得素材，如何將間接素材和直接素材進(jìn)行選擇，如何把合適的素材充實(shí)到作文中去，討論非第一手素材的借鑒和內(nèi)化原則、方法等，希望對(duì)中學(xué)生的寫作訓(xùn)練有所幫助。一、信息環(huán)境下作文素材獲取特點(diǎn)中學(xué)生獲取寫作材料，主要有以下的途徑及特點(diǎn)

從教材中學(xué)寫作——以《孤獨(dú)之旅》為例談讀寫結(jié)合————作者：王鵬程;

摘要：<正>“微寫作”訓(xùn)練形式，從篇幅看，或三言兩語，或洋洋灑灑；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想象補(bǔ)充……它既有利于深入解讀文本內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)文本的理解與消化，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作興趣。這種以課本為基點(diǎn)的“微寫作”，搭建了閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的橋梁，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，讀寫相得益彰。至于“微寫作”形式，應(yīng)該是豐富多樣的。我們相信做好“微寫作”，必成大文章。中學(xué)語文教...

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