小學生作文輔導.小學5-6年級堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務。

　　小學生作文輔導.小學5-6年級.收錄情況/影響因子

　　國家新聞出版總署收錄　收錄情況：中國知網收錄期刊、維普中文期刊全文收錄

　　小學生作文輔導.小學5-6年級.欄目設置

　　主要欄目：研究報告、文獻綜述、簡報、專題研究。

　　小學生作文輔導.小學5-6年級.編輯部/雜志社投稿須知

　　(一)基本要求來稿要求題材新穎、內容真實、論點明確、層次清楚、數據可靠、文句通順。文章一般不超過5000字。投稿請寄1份打印稿，同時推薦大家通過電子郵件形式投稿。

　　(二)文題文題要準確簡明地反映文章內容，一般不宜超過20個字，作者姓名排在文題下。

　　(三)作者與單位文稿作者署名人數一般不超過5人，作者單位不超過3個。第一作者須附簡介，包括工作單位、地址、郵編、年齡、性別、民族、學歷、職稱、職務;其它作者附作者單位、地址和郵編。

　　(四)摘要和關鍵詞所有論文均要求有中文摘要和關鍵詞，摘要用第三人稱撰寫，分目的、方法、結果及結論四部分，完整準確概括文章的實質性內容，以150字左右為宜，關鍵詞一般3～6個。

　　(五)標題層次一級標題用“一、二、……”來標識，二級標題用“(一)、(二)、……”來標識，三級標題用“1.2.”來標識，四級標題用“(1)、(2)”來標識。一般不宜超過4層。標題行和每段正文首行均空二格。各級標題末尾均不加標點。

　　(六)計量單位、數字、符號文稿必須使用法定的計量單位符號。

　　閱讀推薦：作文新天地

　　《作文新天地》秉承“創新、實用并重，素質、升學雙贏”的辦刊理念，依托強大的專家和名師陣營，及時提供權威的寫作指導，同時依靠專業的編輯眼光，精選可讀性強的經典美文，努力使雜志成為廣大中小學生“學習寫作、展露才華的一方天地，啟迪智慧、拓展思維的人文讀本”。

　　小學生作文輔導小學5-6年級最新期刊目錄

基于核心素養的小學語文讀寫結合教學新探————作者：王春霞;

摘要：<正>新課標實施以來，小學語文教學更加注重學生核心素養的發展，要求教師充分結合提升學生核心素養的相關要求，落實對學生的學習指導，助力學生學習能力的提升。小學語文學科核心素養主要包含四個重要維度，分別是語言建構和運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，涵蓋語文課程的方方面面，對學生的學習有著重要的導向作用

搭建思維框架 探尋思辨路徑——淺談低年級故事類文本教學策略————作者：姚小麗;

摘要：<正>“思辨性閱讀與表達”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的六大學習任務群之一，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神

小學語文高年級整本書閱讀的大單元教學設計研究————作者：劉楊;

摘要：<正>《義務教育語文課程標準(2022年版)》新課標針對小學語文教學提出了多方面的要求，其中包含學習任務群和大單元教學，二者之間關聯密切。學習任務群強調教師要以任務的形式指導學生的學習，讓學生展開系統探究；大單元教學則主張教師要系統整合單元內容，讓學生從整體角度出發，開展高效學習活動

信息技術與小學語文閱讀教學融合的策略研究————作者：索南道吉;

摘要：<正>在日常語文閱讀教學中，教師常常面臨學生學習興趣不高、理解能力有限等問題。如何有效提升學生的閱讀能力和語文素養，成為擺在教師面前的一個亟待解決的重要課題。近年來，信息技術的蓬勃發展為語文教學提供了全新的可能性，教師在教學時融合多媒體、互聯網資源等信息技術手段，能更好地激發學生的學習興趣，拓展學生的學習渠道，提升學習效果

任務驅動助力高質量思辨——對“思辨性閱讀與表達”學習任務群的實踐探索————作者：李天慧;

摘要：<正>《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)指出，“思辨性閱讀與表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神

芻議信息技術與小學語文朗讀教學的融合————作者：于永龍;

摘要：<正>現代社會進入快速發展的信息時代，教學模式也與時俱進，越來越多的教師開始重視信息技術與學科之間的融合。我們不難發現，在指導學生課文朗讀的過程中，利用信息技術等手段可以極大豐富課堂情境、激發學生的閱讀興趣，提高他們的課文朗讀能力，從而促進學生對課文的理解和感悟。本文以小學《語文》四年級下冊為例，芻議信息技術與小學語文朗讀教學的融合

扎根單元教學閱讀策略，培養積極閱讀者——以小學《語文》四年級上冊第二單元為例————作者：蔣倩;

摘要：<正>隨著新課程改革的持續深化，小學語文的課程內容和教學方式正在發生變革，許多教師開始重視教材的編排和設定，希望以教材為線索，優化教學實施方式，使之更加貼近學生的學習需求。“閱讀策略單元”是小學語文教材設定的一大特色，小學語文課程中共設置了四個閱讀策略單元，分布在3～6年級的教材中

“讀思達”教學法在高效的小學語文課堂的應用策略研究————作者：黃園園;

摘要：<正>在新課程改革背景下，小學語文教學已經從傳統的知識傳授向素養本位轉變，旨在凸顯學生在學習中的主體地位，讓學生在語文實踐中提升語文素養。因此，教師應在實際教學中為學生營造良好的閱讀氛圍，不斷提高學生的思維能力。“讀思達”教學法強調將閱讀、思考、表達這三個環節進行有機結合，以此提高學生的閱讀能力、思維能力以及表達能力，讓學生通過“讀思達”教學策略建構新的知識體系，激發學生的學習興趣，提高自主學習能...

小學語文群文閱讀教學的實踐與思考——以統編版小學語文三年級教學為例————作者：陸夢婷;

摘要：<正>隨著教育改革的不斷深入，群文閱讀作為一種新型的閱讀方法，受到了一線教師的關注。群文閱讀是基于學生閱讀需求，將具有共同特點的文章進行有效整合的教學模式，能夠提高學生的閱讀效率，提升他們的閱讀能力。與傳統的單篇課文閱讀相比，群文閱讀是對多篇課文進行組合，十分考驗學生的閱讀理解能力與邏輯思維能力

繪本閱讀在農村小學語文教學中的運用與實踐研究————作者：許俊杰;

摘要：<正>隨著教育改革事業的持續推進，許多小學語文教師正在積極調整自身的教學模式，開展全新的教學研究。繪本閱讀是小學語文教師關注的重要教學內容之一。繪本屬于兒童文學作品，以圖文并茂的形式呈現，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生認真開展各項學習活動。尤其在農村小學語文教學中，由于教學資源有限，學生的學習效果普遍不佳。為了有效增強教學效果，幫助學生提高學習質量，教師應積極融入繪本閱讀教學，為學生引入優質、...

問題優化課堂 助力素養發展——小學語文教學中課堂提問的有效運用探究————作者：李玲;

摘要：<正>問題研究是小學語文課程教學研究中的熱門研究課題之一。眾所周知，只有為學生設置優質的問題，才能引領學生開展系統的學習活動，讓學生探索豐富多彩的文學世界。在傳統的小學語文教學中，教師時常會為學生設計問題，引領學生展開文學探究，但效果并不理想，這是因為教師沒有抓住問題精髓，無法對學生展開有效引導

信息技術環境下小學語文微課資源綜合應用的實踐研究————作者：江納;

摘要：<正>隨著信息技術的迅速發展，傳統意義上的教學模式逐漸被淘汰，一些新型的教育資源涌入課堂，為教師的教學提供了新鮮血液。微課便是一種全新的教學資源，能夠在很大程度上提升學生的整體學習效果，為學生的個人發展提供保障。微課本身具有十分龐大的資源體系，不同的微課有著不同的功能和價值，能對學生的學習產生多方面的幫助作用。教師應結合課程教學需求，系統開發微課資源，并為學生合理導入微課，助力學生開展優質高效的語...

“三個轉向”：習作單元中精讀課文教學的必由之路————作者：周詩源;

摘要：<正>從三年級開始，每冊小學語文教材中都編排了一個習作單元。顧名思義，習作單元的功能定位在“習作”，重點指向學生寫作能力的培養。單元內設置的精讀課文、交流平臺、初試身手以及習作例文等，都是為培養學生的寫作能力服務的。習作單元的精讀課文與普通單元的精讀課文，從編排形式上看相差無幾，但深入研究文本內容及課后習題可知，習作單元中的精讀課文其教學重點均指向表達，更加強調“向讀學寫”。因此，此類精讀課文的教...

項目化教學在小學語文口語交際中的應用————作者：陳海梅;

摘要：<正>口語交際能力的培養是小學語文教學的重要組成部分，對學生語言運用等能力的提升有著積極作用。但受傳統應試教育理念的影響，部分小學語文教師對此不夠重視，學生只能針對有限的教材內容和口語資源展開學習。這樣的學習因口語交際與單元內的其他模塊及實際生活缺少必要聯系，學習效果仍有較大的提升空間。為此，小學語文教師可以從項目化教學的角度出發，對口語交際教學的思路和策略進行更新和完善，以提高教學的效率和效果

學業質量標準下小學語文整本書閱讀表現性評價探索————作者：王玉婷;

摘要：<正>近年來，整本書閱讀對學生成長和發展的作用越發明顯，對整本書閱讀質量和效果的測評也體現在每學年的學業質量監測卷中。在實踐中，本著“呵護兒童的閱讀興趣、尊重城鄉兒童發展差異”的原則，命題往往會降低難度，常以書中要點的積累和識記為主，注重對書中情節的機械記憶和辨別，缺乏對理解、分析、體悟等高階思維能力的評測，導致學生平時讀書走馬觀花、檢測時依靠死記硬背，能力發展層級止步于提取信息，缺乏與生活的聯系...

基于核心素養的小學語文文言文自主閱讀教學探究————作者：許容榕;

摘要：<正>在小學語文教材中，文言文所占比例雖然不高，但非常重要。文言文是學生學好古詩文的基礎素材，對促進學生語文學科核心素養的全面發展有重要作用，同時還是傳承并弘揚中華優秀傳統文化的有效載體。從目前的教學實踐來看，小學語文文言文閱讀教學存在學生較為被動、閱讀學習形式比較單一、教學流程不夠系統、過于偏重具體知識點教學等諸多問題。為解決這些問題，教師應以學生核心素養的培養為出發點，提升學生在文言文閱讀中的...

基于學習任務群的思辨性閱讀實踐研究————作者：李金榮;

摘要：<正>《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)首次提出六大學習任務群，要求教師以學習任務群為參考，開展整體性教學工作，培養學生各項語文素養，促進語文課程教學的全面革新。“思辨性閱讀與表達”是小學語文六大學習任務群之一，其核心在于培養學生的主觀思維，幫助學生在學習過程中發現各種問題，并對其進行思維辨析，有效提升自身的思維品質

抓關鍵詞句，落實語文要素——統編版小學語文“抓關鍵詞句”語文要素落實策略探究————作者：吳小衛;

摘要：<正>《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）首次對義務教育階段的語文學習提出了落實核心素養的要求。閱讀是語文學習的重要途徑，也是落實核心素養的重要抓手。閱讀能力的培養是小學階段閱讀教學的重點。基于小學生的年齡特點，抓關鍵句輔助閱讀則成為小學階段重要的閱讀策略

融入文學閱讀與創意表達于小學語文教學中的路徑探索————作者：范文廣;

摘要：<正>隨著教育改革的持續深入，學習任務群教學已成為小學語文主要教學方式。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）針對語文課程設定了六大學習任務群，“文學閱讀與創意表達”學習任務群便是其中之一。它要求學生掌握必要的文學知識，并且能夠運用形象的語言進行合理表達。在“文學閱讀與創意表達”任務群導向下的小學語文教學中，教師需要著重開展三方面教學工作，分別為整理文學內容、制訂閱讀方案...

數字賦能：整本書閱讀學習任務群視域下的過程性評價——以小學《語文》六年級下冊“快樂讀書吧”《魯濱遜漂流記》為例————作者：孔磊;

摘要：<正>《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對“整本書閱讀”學習任務群的教學，指出要“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價”，并羅列了“評價量表”“閱讀反思單”等過程性評價工具，旨在推動整本書學習效果的提升。隨著數字信息時代的高速發展，教師在充分把握《課程標準》理念的同時，要找準與信息技術的結合點，發揮過程性評價的價值，助力學生...

　　相關教育期刊推薦

• 省級寶雞文理學院學報社會科學版
• 省級《懷化學院學報》
• 省級青少年日記
• 省級廣東教育(高中版)
• 省級《四川體育科學》
• 省級《考試與評價》
• 省級《學生之友》
• 省級快樂語文與數學
• 省級《成都師范學院學報》
• 省級瘋狂英語(高中版)
• 省級快樂青春
• 省級讀書與作文
• 省級《高校教育管理》
• 省級初中生優秀作文
• 國家級《高等理科教育》
• 北大核心《淮陰師范學院學報》
• 省級看圖作文
• 省級智慧數學
• 國家級科學教育
• 省級《教育信息技術》
• 省級《濮陽職業技術學院學報》
• 北大核心《學位與研究生教育》
• 省級《濰坊工程職業學院學報》
• 省級《廈門廣播電視大學學報》
• 省級幼兒園
• 省級小學自然教學
• 省級娃娃畫報
• 省級《應用數學》
• 省級《三明學院學報》
• 省級海外華文教育

　　核心期刊推薦

現代遠程教育研究

思想教育研究

學校黨建與思想教育

遠程教育雜志