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江蘇教育

所屬欄目:教育期刊 熱度:258 時間:2025年5月29日 星期四

江蘇教育

江蘇教育

關(guān)注(258)
期刊周期:周刊
期刊級別:國家級
國內(nèi)統(tǒng)一刊號:32-1410/G4
國際標準刊號:1005-6009
主辦單位:江蘇省教育廳
主管單位:江蘇省教育廳
上一本期雜志:中國高等教育評估高等教育研究雜志
下一本期雜志:成功湖北省教育期刊
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   《江蘇教育》(周刊)創(chuàng)刊1950年,是由江蘇教育出版社主辦的教育刊物。

  《江蘇教育》宣傳國家和省教育委員會關(guān)于中學教育工作的方針政策,開展教育理論、教育思想、教學觀點與教育、教學實踐問題的研討,交流中學教育教學改革的成果、信息,輔導中學,特別是初中教師的進修提高,表彰中學教育戰(zhàn)線優(yōu)秀人物的先進事跡和創(chuàng)新精神,開辟中學課程教學活動的科研園地,傳播國內(nèi)外教育信息。

  《江蘇教育》現(xiàn)有小學教學、中學教學、教育管理和職業(yè)教育四個版本。教育管理版由視點、獨家策劃、獨家報道、名家視線、名校生長點、名校長研究、成長故事、問題討論等品牌欄目組成;小學教學版由視點、特級教師、呼喚名家、專題、教海探航等品牌欄目組成;職業(yè)教育版2008年試刊,2009年正式出版,由視點、獨家策劃、獨家報道、職教研究、職教風景線、職場先鋒、名校長研究等主要欄目組成。

  江蘇教育欄目設(shè)置視點、獨家策劃、獨家報道、職教研究、職教風景線、職場先鋒、名校長研究

  江蘇教育收錄萬方收錄(中) 上海圖書館館藏 國家圖書館館藏 知網(wǎng)收錄(中) 維普收錄(中)

  閱讀推薦:高校招生理論研究

  《高校招生:理論研究》China College and University Admission(月刊)1992年創(chuàng)刊,是教育部高校學生司指導,中國高校招生研究會主辦的面向高三學生、高校和中學以及各級招生部門的刊物。堅持為社會主義服務(wù)的方向,堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導,貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針,堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴謹學風,傳播先進的科學文化知識,弘揚民族優(yōu)秀科學文化,促進國際科學文化交流,探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規(guī)律,活躍教學與科研的學術(shù)風氣,為教學與科研服務(wù)。

  江蘇教育最新期刊目錄

在“青山耕讀”中進行品格錘煉————作者:趙華;

摘要:<正>“勞以立美的‘學·創(chuàng)·悟’行動”是南京市九龍中學(以下簡稱“九龍中學”)將勞動教育與美育融合的特色思政、品格錘煉項目,是知識汲取與實踐創(chuàng)造的協(xié)同共進,是當代學子品德修養(yǎng)與審美提升的積極探索。九龍中學作為一所具有獨特教育理念與時代擔當?shù)膶W校,在傳承勞動美德與培養(yǎng)美學素養(yǎng)的道路上開拓、進取。學校開展的這一創(chuàng)新項目,以“青山耕讀”為思想源泉,以“學·創(chuàng)·悟”為行動指南,以“勞以立美”為價值導向,旨...

班級文化建設(shè)賦能學生成長————作者:金晶;

摘要:班級文化是包括教師和學生在內(nèi)的全體成員用智慧和實踐創(chuàng)造出的物質(zhì)財富和精神財富的總和,是班級全體學生共有的意志、價值觀念和立場的集中體現(xiàn),具有凝聚、約束和激勵功能,能在潛移默化中影響班級中的每一個成員。班級文化建設(shè)是價值培育的過程,也是班級學生價值觀確立、認同和轉(zhuǎn)化的過程,是班級管理工作和學校德育工作的重要內(nèi)容。班主任應不斷覺察與反思,通過豐富班級文化內(nèi)涵、舉辦特色活動等方式加強班級文化建設(shè)

優(yōu)化班級文化育人生態(tài)————作者:馮志蘭;

摘要:<正>從情景中,可以看出學生對班級文化的認知產(chǎn)生了偏差。究其原因,可能是在過往的班級文化建設(shè)中,部分班主任往往只關(guān)注布置教室,卻忽略了學生價值觀培養(yǎng)、規(guī)則共建和習慣養(yǎng)成。當班級文化建設(shè)無法體現(xiàn)其作用和價值時,就會形同虛設(shè),成為“布置教室”的代名詞。一、是什么:解構(gòu)教育生態(tài)中的隱性操作系統(tǒng)在傳統(tǒng)認知中,班級文化常被簡化為教室布置、班規(guī)制定等。筆者認為,可以把班級文化建設(shè)比作培育一棵大樹,需要四個關(guān)鍵...

培育“愛的互聯(lián)者”——南京師范大學附屬小學仙鶴門分校“愛·互聯(lián)”德育課程實踐————作者:趙敏;王彩玉;

摘要:新時代背景下,南京師范大學附屬小學仙鶴門分校基于“愛·互聯(lián)”教育理念,充分挖掘“愛的互聯(lián)者”的時代價值,構(gòu)建“愛·互聯(lián)”德育課程,以宏觀的頂層規(guī)劃、中觀的課程創(chuàng)生以及微觀的教師培育,構(gòu)建系統(tǒng)的德育工作路徑,提升學校德育的實效,促進學生的全面發(fā)展

運用體驗學習圈,構(gòu)建“大思政課”育人新模式

摘要:<正>·主持人語·思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。2024年5月,習近平總書記對學校思政課建設(shè)作出重要指示:“要始終堅持馬克思主義指導地位,以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內(nèi)容支撐,以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基,把道理講深講透講活,守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展,不斷提高思政課的針對性和吸引力。”新時代教育發(fā)展背景下,“大思政課”理念為中小學思政教育改革...

基于體驗學習圈的“大思政課”教師素養(yǎng)要求及提升策略————作者:馬兆圣;朱微;

摘要:基于體驗學習圈理論,“大思政課”教師應具備堅定的政治信仰、廣博的知識積累和扎實的教學技能等基本素養(yǎng)。體驗學習圈理論與“大思政課”的結(jié)合,需要“大思政課”教師在教學實踐中提升對體驗學習圈理論的應用能力,在社會課堂中提升資源整合能力,在主題研修中提升課堂實踐水平,在教育科研中提升自主發(fā)展能力等,以推動思政教育質(zhì)量的提升

順應發(fā)展 以愛育人————作者:王勇;

摘要:<正>2024年,習近平總書記在全國教育大會上強調(diào):“要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,實施新時代立德樹人工程。”加快建設(shè)教育強國,必須大力實施新時代立德樹人工程,引導青少年學生立報國強國大志向、做挺膺擔當奮斗者。儲玉萍老師的育人理念蘊含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因,立足于立德樹人根本任務(wù),她的帶班經(jīng)歷為我們呈現(xiàn)了基于學生立場的諸多典型育人案例。一、家訪:開啟“愛”的旅程顧明遠先生說:“...

擺脫人際沖突的琪琪————作者:潘國民;

摘要:<正>一、陷入人際沖突的琪琪琪琪(化名),六年級女生,身材瘦高,成績優(yōu)秀,性格內(nèi)向,擅長文藝活動,在舞蹈、繪畫及手風琴方面表現(xiàn)突出。初次訪談時,她自述連續(xù)半個月睡眠質(zhì)量差,做事提不起精神,上課時難以集中注意力,成績退步明顯。她認為自己人際關(guān)系糟糕,總覺得同學們在背后議論她,因而焦慮。琪琪的父母較為強勢,只關(guān)注學習成績,很少給予情感支持。一次課上,她與同學發(fā)生沖突后放聲大哭。在班主任的建議下,琪琪來...

基于體驗學習圈的“大思政課”育人模式建構(gòu)與應用————作者:馮長宏;孔堯;

摘要:將體驗學習圈理論融入中小學“大思政課”的建構(gòu)與實踐中,是適應新時代中小學思政教育發(fā)展需求的有效探索。基于體驗學習圈的“大思政課”育人模式可以從素養(yǎng)導向、課程整合、教學創(chuàng)新這幾個維度進行構(gòu)建,并從教師研訓、資源整合、評價構(gòu)建、生態(tài)建設(shè)等方面展開具體實踐,進而有力推動中小學“大思政課”育人目標的達成

體驗學習圈在“大思政課”中的具體運用——以小學道德與法治課《家庭的記憶》為例————作者:馬蕾;

摘要:在小學道德與法治教學中運用體驗學習圈理論,對于提升“大思政課”育人實效具有重要作用。以部編版道德與法治三年級上冊《家庭的記憶》一課教學為例,體驗學習圈能夠有效促進學生在真實情境中獲得直接經(jīng)驗,通過多維交流深化認知,在主題討論中形成概念認識,并在具體行為中踐行道德理念

順勢而為 助力成長————作者:王欣悅;

摘要:<正>八年級剛開學,儲玉萍老師成為我們班的班主任。儲老師是我們班學生眼中的知心姐姐,是我們心中的中流砥柱。她用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)我們的心中所需,她用瘦弱的肩膀扛起那份沉甸甸的責任。儲老師善于挖掘我們的潛能。儲老師中途接班,我們班當時的課堂紀律簡直給了她一個“下馬威”。但是在儲老師眼里,每個學生都是一株株茁壯成長的苗木。她說:“最好的園丁師傅修剪苗木,不是用繩子或者鐵絲去束縛枝條,而是順著枝條走勢修剪。我...

在愜意教室中走向精神相遇————作者:郭敏;

摘要:<正>愜意性是蘇霍姆林斯基提出的人道主義教育原則。他指出,教師為學生創(chuàng)造愜意的條件,使他們在學校展現(xiàn)出自身的活力,以實現(xiàn)指引學生成長為具有高尚精神的“大寫的人”的人道主義的教育目的。為此,我們提出“愜意教室”的主張,通過創(chuàng)設(shè)融真、美、情、思等多種元素的生態(tài)的、課程的、活動的生活情境,打造健康向上、溫馨和諧的班級文化氛圍,使學生在每天的學習、生活、活動中,享受人際和諧、個性張揚、精神自由的審美愉悅,...

班主任積極情感勞動的應然取向————作者:宗錦蓮;

摘要:<正>《簡明國際教育百科全書:教學》表明,在用于評價教師能力的52種指標中,有38種在本質(zhì)上是情感性的。也就是說,情感是構(gòu)成教師專業(yè)實踐的核心要素,情感勞動是教師職業(yè)的典型特質(zhì)。對陪伴學生成長的班主任而言,這一特征表現(xiàn)得更為突出。事實上,積極情感勞動產(chǎn)出正向的育人價值,消極情感勞動則反之。相信任何一個有責任心與使命感的班主任都會選擇前者,而怎樣將消極的、無意義的情感勞動轉(zhuǎn)化為積極的、有價值的情感勞...

“青山耕讀”者的“學·創(chuàng)·悟”行動————作者:沈雪松;王家景;

摘要:南京市九龍中學依托青山場域資源優(yōu)勢,開展以“青山耕讀”為主題的校本勞動教育實踐,引領(lǐng)學生在勞動中學習、創(chuàng)造和體悟,幫助學生提升欣賞勞動美、創(chuàng)造勞動美、體悟勞動美的品格,達成勞以立美的育人追求,培養(yǎng)具有耕讀情懷的時代新人

班主任育人故事:內(nèi)涵特點、價值意蘊與實踐策略————作者:黃正平;

摘要:撰寫育人故事、講好育人故事是考查班主任基本功的一項重要內(nèi)容。班主任育人故事應具有真實性、情感性、啟發(fā)性、個性化、互動性和反思性等特點,其在推進班主任專業(yè)發(fā)展、提升班級管理水平和促進學生健康成長等方面具有重要價值。班主任育人故事要處理好敘事與理念、情節(jié)與情懷、生活與生動、個體與集體的關(guān)系,從而助推班主任的人格完善和專業(yè)素養(yǎng)的提升

從“心”出發(fā),育“大德”少年————作者:儲玉萍;

摘要:<正>教育是雕塑心靈的藝術(shù),教育是從心與心的對話開始的,而心與心的對話,又是從真誠的傾聽開始的。生本教育作為一種注重學生主體地位、倡導學生主動參與和個性化發(fā)展的教育理念,能夠激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力、釋放潛能,促進班主任進行高效班級管理。鑒于此,我在接手班級、建設(shè)班級、發(fā)展班級的過程中,喚醒學生的自信心、激發(fā)學生的責任心、增強學生的上進心,進而培育自立自強、勇于擔當、積極進取的“大德”少年。一、接手班級——...

讓生命在場:生活教育理念下的主題班會新樣態(tài)————作者:蔣淼;

摘要:主題班會是實現(xiàn)德育功能的重要陣地。主題班會如果設(shè)計不當,就可能出現(xiàn)隨意性、包辦式、單一性的問題。借鑒生活教育理念構(gòu)建主題班會的新樣態(tài),可以設(shè)置暖身鏈接、主題導航、互動體驗、總結(jié)反思四個環(huán)節(jié),通過調(diào)動學生情緒、截取生活片段、復現(xiàn)生活場景、回歸日常生活分別構(gòu)建主題班會的“能量場”“情境場”“探究場”“拓展場”,讓學生生命在場,體驗生命的獨特存在,提高自主創(chuàng)造能力

組塊管理推動班集體建設(shè)————作者:李其青;

摘要:通過組塊管理,學生在小組內(nèi)的合作交流中相互激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,增強對班級價值的認同感,提升班級管理能力,進一步凝聚班級力量。組塊管理模式能使學生真正成為管理的主人,有助于學生發(fā)揮潛能,為班級的建設(shè)與發(fā)展貢獻力量

破解友情密碼——五年級心理輔導課教學設(shè)計————作者:葉曉珺;

摘要:<正>【設(shè)計理念】對于五年級學生來說,隨著人際交往能力的提升,同伴逐漸成為他們的重要他人。他們在同伴相處的過程中難免產(chǎn)生矛盾。如果矛盾得不到解決,他們可能會在人際交往中失去信心。根據(jù)課前的問卷調(diào)查,五年級學生對如何增進友情,化解人際矛盾的話題比較感興趣。本課聚焦“同伴交往”主題,運用團體動力學理論和沖突管理工具“LECSR模型”,引導學生掌握解決同伴矛盾的有效方法,提升人際交往能力,增強自信心,促...

生涯時空之旅——六年級心理輔導課教學設(shè)計————作者:劉姍姍;洪慧芳;

摘要:<正>【設(shè)計理念】《中小學心理健康指導綱要(2012年修訂)》指出:小學高年級心理健康教育的具體教育內(nèi)容包括積極促進學生的親社會行為,逐步認識自己與社會、國家和世界的關(guān)系。生涯啟蒙對六年級學生而言至關(guān)重要,關(guān)乎學生的興趣探索、潛能挖掘,以及未來職業(yè)道路的選擇和人生規(guī)劃的形成。六年級學生對身邊常見的職業(yè)有一定的了解,也初步具備生涯規(guī)劃意識。本課融入敘事療法中的“支線故事”技術(shù),引導學生思索未來生涯的...

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