《小學語文》月刊是由國家教育部主管，人民教育出版社、課程教材研究所主辦，是與語文課程改革、教材發展、教學實踐同步，著重研究、探討并解決教學中的重點、難點、熱點問題的專業性雜志，系全國小學語文教學研究會會刊。主要欄目有：卷首語、名家講壇、熱點討論、課改風景線、教學探索、精品課堂、教材研究、備課之備、讀書吧、比較與借鑒、教師發展、觀點集萃、動態信息等。《小學語文》月刊的讀者對象包括：小學語文教師、小學語文教研員，其他語文教育工作者、研究者。

　　小學語文欄目設置主要欄目：研究報告、文獻綜述、簡報、專題研究。

　　小學語文收錄國家新聞出版總署收錄　收錄情況：中國知網收錄期刊、維普中文期刊全文收錄

　　閱讀推薦：新語文學習

　　適合初中生閱讀，暢游語文天地，感悟人文情懷，直擊考試資訊，開啟創新思維，帶你領略母語的無窮魅力，讓語文學習成為輕松樂事。新語文學習·高中欄目設置主要欄目：卷首、語文地圖、中學生與社會、作文圓桌、說文解字、名家掠影、萬象閱讀、考場點睛、關注天下、書香滿徑、青春萬歲。

　　小學語文最新期刊目錄

故事圖式:敘事力培養的內在邏輯與實踐路徑————作者：陳泉堂;劉金菊;

摘要：故事圖式作為一種指向敘事力培養的寫作樣態,符合敘事性作品學習心理機制和習作認知發展規律。在習作教學實踐過程中,教師要根據敘事力培養的內涵特征和內在邏輯,探究基于故事圖式的敘事力培養路徑。教師要聚焦敘事框架開展范式研制,聚焦敘事順序實施萃取轉化,聚焦敘事表達落實內化運用,促進習作思維和認知結構的同化、順應與平衡,有效提升學生表達素養

統編小學語文教科書中雙線并舉的聽說資源及其教學建議————作者：張子琪;

摘要：統編小學語文教科書為聽說教學提供了豐富多樣的資源,具有雙線并舉的特點,既包括以“說”為目的,在部分單元中獨立呈現的口語交際,又包括以“說”為方式,分散在課后練習題中的“說一說”要求。目前的口語交際教學狀況并不樂觀,教師可以依托教科書資源進一步完善教學,充分挖掘聽說資源,廣泛關聯生活實際,正確引導學生的聽說表現,實現口語交際教學的收放自如

借用學情資源,立足讀寫結合,遵循“教—學—評”一致性——以五年級上冊《______即景》為例————作者：馬益彬;

摘要：表達類習作是語文學科教學的重要內容,是語文學科核心素養的綜合體現。教師在表達類習作的教學過程中,應把握學生的學習起點,借助真實的學情資源來助推習作教學的設計與實施;要立足單元整組教學的視角,統籌運用教科書,實現讀寫相結合;同時要遵循“教—學—評”一致性原則,將教學目標貫穿在整個教學過程中,創設真實情境,從而切實提升學生的習作能力

構建語文學習任務群要重視課文編排理念————作者：王磊;

摘要：倡導語文學習任務群是語文課標的重要理念,教師應想方設法在教學中讓這一理念扎實落地。當前的語文學習任務群教學存在偏離課文構建學習任務群的傾向。構建語文學習任務群不能忽略課文的編排理念,不必舍近求遠、另起爐灶。教師應該在課文中發現最有價值的教學內容,并將其轉換為相互關聯的課堂任務活動,從而驅動學生在語文實踐活動中提升學科核心素養

歡迎訂閱2025年《小學語文》(月刊)

摘要：<正>中華人民共和國教育部主管人民教育出版社有限公司主辦中國教育學會小學語文教學專業委員會會刊《小學語文》2007年創刊,由教育部主管、人民教育出版社有限公司主辦,是中宣部助讀活動優秀期刊,中國教育學會小學語文教學專業委員會會刊,人大復印報刊資料重要轉載來源期刊,中國期刊全文數據庫收錄期刊,全國中小學圖書館館配期刊,深受廣大語文教育工作者的歡迎。讀者定位:主要面向關注語文教育發展、從事小學語文教育...

2025年度《小學語文》期刊重點選題方向

摘要：<正>1.小學語文教材編研修訂與教學使用研究2.單元整體教學與單篇課文教學的關系研究3.核心素養視域下的小學語文教學改革實施路徑研究4.單元語文要素的有效落實策略研究5.識字、寫字教學的現狀分析與優化策略研究6.語言的積累與運用的教學實踐研究7.情境創設在教學實施中的有效性研究8.“教—學—評”一體化理念下單元整體教學實施路徑研究9.以任務驅動的習作單元教學現狀與改進策略研究10.基于整本書閱讀的...

小學語文跨學科綜合性作業的設計策略————作者：黃國才;

摘要：小學語文跨學科綜合性作業是跨學科學習任務群的主要內容和重要支撐,其設計與完成直接關系到跨學科學習任務群的落地實施。跨學科綜合性作業要在規定的課時內完成,其設計必須以語文課程標準為直接依據,以語文教材為主要資源,遵循綜合性、開放性和操作性等原則,做到用教材、少而精、可選擇、能共用

對話理論在閱讀教學中的運用————作者：付雪婷;

摘要：將對話理論運用于語文閱讀教學,是落實《義務教育語文課程標準(2022年版)》變革學習方式要求,提高閱讀教學效率的有效途徑。在對話理論的觀照下,教師、學生、文本這三大要素之間的互動構成了閱讀教學的動態生成過程。在閱讀教學中,教師和學生作為平等的個體參與對話,在生本對話的基礎上,教師通過“問、點、補、激”等方法和學生對話,有的放矢地引導學生建構閱讀經驗。師生之間以文本為基礎和橋梁,在對話中促進學生閱讀...

致力單篇教學,開啟古典名著整本書閱讀——以五年級下冊《草船借箭》為例————作者：王繼玉;李春梅;

摘要：古典名著作為中華優秀傳統文化的主要載體之一,承擔著重要的育人價值。統編小學語文教科書五年級下冊第二單元集中編排了四篇古典名著閱讀課文,旨在引導學生初步掌握閱讀古典名著的方法,激發閱讀興趣。以《草船借箭》教學為例,教師在單篇課文的教學設計中應滲透整體性閱讀思路,搭建認知支架,讓閱讀更加順暢;注重方法滲透,讓閱讀更有成效;重視激發興趣,讓閱讀更有趣味;避免拔高要求,讓閱讀更有信心。教學由單篇課文自然延...

二年級“識字加油站”板塊教學探析————作者：王飛燕;黃璇;

摘要：“識字加油站”是統編小學語文教科書中的重要內容板塊,旨在引導學生在生活中集中識字。教學二年級的“識字加油站”,教師應該發揮欄目的編排優勢,關注具象思維,挖掘整合思維,滲透聯結思維,引導學生規律識字、變化識字、發散識字,夯實識字基礎,提高識字教學的實效

小學語文單元教學目標的結構化設計——以五年級下冊第六單元為例————作者：陸耀芳;

摘要：依據《義務教育語文課程標準(2022年版)》對各個學段學生的學習要求,結合統編小學語文教科書的選文價值和學生的實際情況對單元目標進行整合,提煉單元核心目標,整體規劃目標結構,有助于解決目前小學語文教師普遍存在的制訂目標時缺乏整合意識、結構意識、測評意識的問題。將語文要素轉化為縱橫關聯的單元學習目標系統,并用清晰具體的方式表述,可以促進單元“教—學—評”一體化的實現

人民教育出版社出版《2022年版義務教育新課標闡釋與研究》

摘要：<正>編者:《課程·教材·教法》編輯部出版時間:2023年12月出版單位:人民教育出版社定價:41.90元2022年4月,教育部頒布《義務教育課程方案(2022年版)》和各科課程標準,為我國義務教育未來一個時期的發展繪制了藍圖。對新課標進行系統闡釋、深入研究和全面落實是當前基礎教育界一項緊迫而重要的任務。鑒于此,人民教育出版社期刊編輯室《課程·教材·教法》編輯部于2022年6月起,積極策劃“新課標...

強化“四種意識”,提升寓言教學有效性——以三年級下冊《池子與河流》為例————作者：呂柏邑;

摘要：小學語文課堂應以語文實踐活動為主線開展有層次的語文教學,寓言教學要以“讀”為本位,緊抓文本特點,體現文體意識;以生活為基礎,創設真實語言運用情境,增強課型意識;前后關聯,上下聯動,提高整體意識;任務驅動,形式多樣,突出主體意識。在《池子與河流》一課中,教師可引導學生進行層次分明的朗讀實踐,在學習活動中提升語用能力,在思維建構中樹立正確價值觀,獲得審美體驗,潤物無聲地體現語文課程的育人價值

文體意識觀照下“以讀為要”的古詩教學探究——以四年級上冊《古詩三首》為例————作者：張陸慧;劉婷;

摘要：古詩作為中華優秀傳統文化的重要組成部分,是統編小學語文教科書落實學科育人價值的重要載體。在教學中,教師要基于教材、結合學情,把握古詩的文體特點,以“讀”貫串學習過程,引導學生在誦讀中感受古詩的音韻美,讀出古詩節奏、讀出詩句情感、讀出自己的感悟。讓學生在有梯度的誦讀中涵養家國情懷,培養文化自信和審美能力,真正獲得中華優秀傳統文化的滋養

基于學科認知情境 開展單元整體教學——以四年級上冊第六單元教學為例————作者：陳蓓蓓;

摘要：單元整體教學是一種以單元為基本單位的系統、高效的教學模式。學科認知情境是一種指向學科本體、高度適配于單元整體教學的情境。基于學科認知情境開展單元整體教學,應聚焦單元關鍵知識,構建語用化的學習情境;依據單元知識鏈接,設計關聯式的學習任務;運用學科學習方式,開展實踐性的學習活動;對標學科核心素養,實施導向性的學習評價

生成式表達:小學中年段習作學習樣態構建與實施————作者：費浩芳;周文艷;

摘要：關注生成性資源的整理和加工是語文教學的重要課題。習作教學應聚焦生成式表達,引導學生真實自然地表達,促進學生個性化表達的發生。教師可以通過精選資源、創設活動、開發模塊,提供具身體驗與表達空間,打造創新型習作課堂樣態形式,著眼于學生語文學科素養的培養和關鍵能力的形成,使學生轉變為主動學習、深度思維、多元創學的自主生成式表達,形成人人愿寫、時時可學、處處助學的習作學習創新場域

透視想象難點,探尋習作單元教學路徑————作者：閆曉楓;王怡忱;

摘要：基于統編小學語文教科書的編排,教師在習作單元的教學中,應立足單元整體設計習作任務,將單元習作作為頂層學習項目,在精讀課文的教學中,從設計真實的習作任務、開發精準的習作知識、搭建有效的習作支架三個方面,指導學生建構故事圖示,學習想象方式,為學生的習作學習提供過程支持

指向深度聯結的小學語文單元長程作業研究————作者：徐同濤;

摘要：指向深度聯結的小學語文單元長程作業具有整合教科書內容主題、密切聯系學習生活、學科融合提升綜合素養的特征。單元長程作業注重與學科知識的要素聯結、與教學內容的組塊聯結、與生活體驗的空間聯結,通過嵌入式的聯結方式,生成具有統整性、綜合性、活動性的作業情境,以知識與動作表征、實踐與圖像表征相聯結的形式,為作業評價提供支持

基于“表達與交流”的口語教育:歷史演進、多維觀察與發展路徑————作者：張心科;

摘要：口語教育是語文教育的重要組成部分。從清末用于習詞與正音的“官話”教育到當下包含在“表達與交流”中的口語教育,反映了人們對口語教育的認識及所賦予的功能不同。聚焦基于“表達與交流”的口語教育研究,應從口語與書面語的復雜關系、言語行為的語用特征、學校和日常生活場景差異、能力與非能力因素的協同作用等多維視角來考察。未來需要在課程教法創新、信息技術賦能、評價體系重塑等方面不斷加強口語教育,切實提升學生的口語...

基于葉圣陶語文教育思想的聽說訓練探析與展望————作者：胡凱茵;

摘要：葉圣陶對中國特色現代教育理論有著獨特貢獻，重新挖掘其語文教育思想別具意義。以葉圣陶具體論述和觀點內涵為基礎，探析聽話訓練和說話訓練的意蘊，可以發現聽話訓練作為閱讀的輔助方式源于教師講解并以媒體教育為補充，而說話訓練作為寫作的準備手段，需要通過規范詞語正音及練話調整思路開展。兩者均需要適應學生生活交際的需要，以課堂討論為訓練形式，指向自主學習，可通過“隨聲”閱讀、個性表達和口語測評等方式提升訓練效果...

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