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　　【雜志簡介】

　　《中學(xué)生物學(xué)》雜志是由南京師范大學(xué)主辦的一本面向中學(xué)生物教學(xué)改革和發(fā)展的雜志，始創(chuàng)于1985年。本刊的主要讀者對象是全國中等學(xué)校生物學(xué)教師，師范院校生物教育專業(yè)的在讀學(xué)生等。

　　本刊具有鮮明的特色，主要表現(xiàn)在：關(guān)注中學(xué)生物課程與教學(xué)改革的方向，提供可資借鑒的教學(xué)改革理論和實踐經(jīng)驗，倡導(dǎo)進行科學(xué)探究實驗和研究性學(xué)習(xí)，探索現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用，分析研究高考動向等。

　　【收錄情況】

　　國家新聞出版總署收錄

　　知網(wǎng)，萬方，維普，龍源收錄期刊

　　【欄目設(shè)置】

　　本刊設(shè)置的主要欄目有：生物學(xué)基礎(chǔ)知識和參考資料，生物學(xué)教學(xué)研究，生物學(xué)實驗技術(shù)和科技活動，生物學(xué)習(xí)題與練習(xí)，生物學(xué)教育碩士論壇，中學(xué)生物課程改革等欄目，欄目體現(xiàn)知識性、實用性、創(chuàng)新性和超前性的統(tǒng)一。

　　期刊優(yōu)秀范文參考：

　　1. 對轉(zhuǎn)基因技術(shù)科普宣傳的思考 解凱彬，劉滿希

　　2. 植物組織培養(yǎng)過程中生長素和細胞分裂素的配比問題淺析 劉東奇

　　3. 新教材“等位基因”概念之拙見 楊京舉

　　4. 說說水解 張海彥

　　5. 關(guān)注重要概念的形成,促進初中生物學(xué)教學(xué) 陳亞椿

　　6. 小議類比法在生物教學(xué)中的應(yīng)用 洪花花

　　7. 從問題串到概念圖 李越，程明

　　8. 行走在探究式教學(xué)的大道上——淺談對初中生物學(xué)探究式教學(xué)的初步嘗試 于愛景

　　9. 教師“懶”起來學(xué)生“動”起來 程衛(wèi)琴

　　10. 問渠那得清如許,為有源頭活水來——職業(yè)學(xué)校“兩課評比”參賽感悟 仲英杰

　　11. 遺傳物質(zhì)概念圖引發(fā)的教學(xué)思考 李世龍

　　12. “焦點訪談法”在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 魯華，朱大新

　　13. “探究溶液濃度的大小對植物吸水的影響”的實驗教學(xué)設(shè)計 周紅如

　　14. “生物膜流動鑲嵌模型”教學(xué)設(shè)計分析 尤紅偉

　　15. 淺析生物課堂教學(xué)的模擬上課 曾紅艷

　　油氣田地面工程投稿：試論自動化技術(shù)在煤礦通風(fēng)中的應(yīng)用

　　【摘 要】煤礦是我國主要的礦產(chǎn)資源，同時也是目前需要保護的重要資源。因此，煤礦通風(fēng)系統(tǒng)是否合理、安全尤為重要。煤礦通風(fēng)系統(tǒng)采用自動化技術(shù)能夠更好的提高其安全系數(shù)，提高煤礦的生產(chǎn)效率。本文主要闡述了兩大自動化技術(shù)在煤礦通風(fēng)系統(tǒng)中的應(yīng)用研究。

　　【關(guān)鍵詞】油氣田地面工程,自動化技術(shù),煤礦通風(fēng),應(yīng)用

　　1 基于TCP/IP協(xié)議的煤礦通風(fēng)自動化系統(tǒng)

　　1.1 工作原理

　　該種系統(tǒng)的設(shè)計環(huán)節(jié)將煤礦通風(fēng)系統(tǒng)的環(huán)境狀況考慮進去，針對煤礦通風(fēng)系統(tǒng)的惡劣環(huán)境以及具體的運行環(huán)境采取分層設(shè)計、冗余設(shè)計和分散設(shè)計三種不同的設(shè)計方式，并且其硬件設(shè)備和整體框架也都完整無缺。該系統(tǒng)與太網(wǎng)、光纖數(shù)據(jù)傳輸?shù)韧ㄐ啪W(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，以保障系統(tǒng)的可靠性。其軟件系統(tǒng)采用的是 VC++組態(tài)語言，從而有效控制煤礦通風(fēng)系統(tǒng)，提高其安全性。

　　中學(xué)生物學(xué)最新期刊目錄

CER框架下指向深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)教學(xué)實踐——以“生物有共同祖先的證據(jù)”一節(jié)為例————作者：李亞靜;

摘要：生物的進化理論在生物學(xué)中具有重要的地位，教師在培養(yǎng)學(xué)生進化與適應(yīng)觀的同時，可以嘗試將論證式教學(xué)引入到相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中。本文以“生物有共同祖先的證據(jù)”一節(jié)內(nèi)容為例，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材并收集證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生整理和分析證據(jù)的能力，提高學(xué)生基于證據(jù)和邏輯構(gòu)建科學(xué)理論的能力，以期培養(yǎng)學(xué)生的進化與適應(yīng)觀

運用5E教學(xué)模式促進深度學(xué)習(xí)的實踐探究——以“基因突變”為例————作者：張潔;

摘要：本文運用5E教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，通過探究活動和問題驅(qū)動等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建“基因突變”概念、掌握科學(xué)思維方法、培養(yǎng)科學(xué)探究能力，以期促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的概念教學(xué)模式探究——以“血糖平衡的調(diào)節(jié)”為例————作者：陳瓊;曾瓊蘭;楊雅蘭;

摘要：本文通過實施情境創(chuàng)設(shè)、思維加工、總結(jié)歸納及遷移應(yīng)用等概念教學(xué)策略，提升學(xué)生對概念的掌握程度，并培養(yǎng)其解決實際問題的能力。這一設(shè)計旨在使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要場所并助力學(xué)生構(gòu)建起層次分明且邏輯嚴(yán)密的概念體系，進而幫助學(xué)生有效實現(xiàn)學(xué)科概念的遷移與應(yīng)用

以生為本，構(gòu)建提升學(xué)生科學(xué)思維的靈動課堂——以“重組DNA技術(shù)的基本工具”為例————作者：樊志霞;

摘要：本文以科研情境“螢火蟲發(fā)光樹”為主線，將重組DNA技術(shù)的三種基本工具貫穿于教學(xué)過程中；以學(xué)生活動為中心，以模型構(gòu)建為載體，通過層層遞進的任務(wù)群，聚焦大概念，將微觀、抽象的內(nèi)容具體化、形象化呈現(xiàn)，進而突破本節(jié)教學(xué)重難點，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力

貫穿式情境教學(xué)在單元整體復(fù)習(xí)的運用——以“稻魚鴨復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)”為例————作者：李悅;

摘要：在中國高考評價體系對學(xué)科核心素養(yǎng)提出評價要求的背景下，情境化試題大量涌現(xiàn)。本文以“稻魚鴨復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)”為例，創(chuàng)設(shè)滲透生命觀念的真實情境，構(gòu)建體現(xiàn)科學(xué)思維的情境主線，將“情境—問題—任務(wù)”的教學(xué)模式應(yīng)用于大單元整體復(fù)習(xí)課，以期提升學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

初中生物學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐——以“解密望城區(qū)荷花蝦”為例————作者：曾憲偉;彭南娟;徐汛峰;

摘要：本文以“解密望城區(qū)荷花蝦”為例，通過選擇跨學(xué)科情境、構(gòu)建核心知識體系、凝練項目學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出驅(qū)動性問題、開發(fā)項目任務(wù)、設(shè)計評價方案的教學(xué)環(huán)節(jié)，探討初中生物學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的開展策略，以期打破學(xué)科界限，為初中生物學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)教學(xué)的設(shè)計和實施提供參考

基于GRR支架式教學(xué)框架的單元教學(xué)設(shè)計——以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為例————作者：黃增財;鄭曉花;

摘要：本教學(xué)設(shè)計圍繞“GRR支架式教學(xué)框架”展開，旨在解決學(xué)生在制作生態(tài)缸過程中產(chǎn)生的即時性問題。教學(xué)流程涵蓋了教師示范論證、教師個性化輔導(dǎo)、同伴協(xié)作學(xué)習(xí)以及學(xué)生獨立展示這四個核心環(huán)節(jié)，通過這一系列教學(xué)活動構(gòu)建一個關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的整體性模型。此教學(xué)模式不僅實現(xiàn)了“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的單元教學(xué)目標(biāo)，而且有效促進了學(xué)生科學(xué)思維能力的提升

2016—2024年生物學(xué)生命觀念研究的特征與趨勢——基于CiteSpace軟件的科學(xué)知識圖譜分析————作者：萬子翊;陳泓李;

摘要：本文運用CiteSpace軟件對2016—2024年我國學(xué)術(shù)期刊收錄的2 663篇生物學(xué)生命觀念相關(guān)論文進行文獻計量學(xué)分析并繪制科學(xué)知識圖譜。分析結(jié)果顯示，隨著生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出及《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的出版，我國中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研究對生命觀念領(lǐng)域的關(guān)注逐年增加，研究方向與《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》等改革文件密切相關(guān)

例析人工智能驅(qū)動的生成式探究學(xué)習(xí)————作者：吳金萍;

摘要：本文以“發(fā)酵工程為人類提供多樣化生物產(chǎn)品”一節(jié)內(nèi)容為例，以青蒿素的生產(chǎn)藍圖導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，運用人工智能展開生成式探究學(xué)習(xí)課堂實踐，旨在探索能夠提升學(xué)生工程學(xué)思維與技術(shù)思維并深度參與社會議題的教學(xué)新形態(tài)

向孟德爾和摩爾根學(xué)習(xí)——以“伴性遺傳”教學(xué)為例————作者：朱鶴鳴;

摘要：本文選取“伴性遺傳”一節(jié)的教學(xué)實踐為案例，介紹科學(xué)家的實驗設(shè)計、獨特思維及科學(xué)探究精神，以期幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟科學(xué)探究與科學(xué)思維的本質(zhì)，進而促進其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動的設(shè)計與實施——以“探索家蠶發(fā)育，傳承桑蠶文化”為例————作者：李秀;

摘要：本文以“探索家蠶發(fā)育，傳承桑蠶文化”為例，綜合分析跨學(xué)科實踐活動和項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；圍繞勞動教育和文化傳承開展跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動，通過四個環(huán)節(jié)構(gòu)建跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動的基本路徑，以期為初中生物學(xué)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動的設(shè)計與實施提供參考

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新實驗設(shè)計——以“綠色植物的呼吸作用”為例————作者：王春喜;李祿;

摘要：本文依據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》課程內(nèi)容“(四)植物的生活”的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，嘗試設(shè)計探究環(huán)境條件影響綠色植物的呼吸作用的創(chuàng)新實驗，以期培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力及創(chuàng)新思維能力

“探究抗生素對細菌的選擇作用”實驗創(chuàng)新————作者：黃海霞;王定;

摘要：“探究抗生素對細菌的選擇作用”實驗在實際教學(xué)中存在菌株昂貴、耗時長、效果不明顯等問題。通過多次實驗探索，筆者對本實驗在實驗菌株、實驗方法、實驗方案、課堂節(jié)奏等方面進行了改進。改進后的實驗，不僅大幅減少實驗耗材，而且實驗效果明顯，實驗進程得以縮短，同時也有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和批判性思維

高中生物學(xué)植物染色體制片流程優(yōu)化————作者：楊慧嫻;

摘要：本文詳細論述植物染色體制片的基本操作流程，并探討提高實驗成功率的方法，以期為高中生物學(xué)植物染色體制片操作提供參考。本文特別強調(diào)了預(yù)處理操作是獲取良好形態(tài)的中期細胞染色體的關(guān)鍵步驟，同時指出正確的染色劑能夠使染色體著色明顯，便于后續(xù)鏡檢觀察

巧用模型突破教學(xué)重難點——以“生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”為例————作者：肖逸;

摘要：本文以“生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”一節(jié)內(nèi)容為例，采用“實例—提問—總結(jié)”的驅(qū)動式教學(xué)模式，以“生動課堂”教學(xué)理念為中心開展教學(xué)，組織學(xué)生進行有效探究和交流，并在過程中構(gòu)建模型，引導(dǎo)學(xué)生歸納和推理，旨在突破教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀，實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)

科學(xué)史與模型構(gòu)建促進概念理解的教學(xué)設(shè)計——以“DNA的結(jié)構(gòu)”為例————作者：楊婷;劉映良;楊俊;吳高殷;彭冬群;王素;

摘要：本文通過科研素材創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)史與模型構(gòu)建相結(jié)合的方式展開教學(xué)，以此引領(lǐng)學(xué)生梳理DNA的結(jié)構(gòu)探索歷程并自主構(gòu)建、修訂和完善DNA的結(jié)構(gòu)模型；借助模擬實驗打破跨學(xué)科概念教學(xué)難點，最后回歸課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。以期能夠有效促進學(xué)生構(gòu)建DNA的結(jié)構(gòu)相關(guān)概念、深度理解和遷移應(yīng)用相關(guān)知識

新加坡高中生物學(xué)教材習(xí)題考查科學(xué)思維的特征探析——以Discover Biology為例————作者：王嬌研;張全星;劉楊;

摘要：科學(xué)思維是我國《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，新加坡Discover Biology生物學(xué)教材中的習(xí)題重視對科學(xué)思維的考查，具有“大量實驗，培養(yǎng)科學(xué)推理的能力”“解釋現(xiàn)象，提高科學(xué)論證的能力”“繪圖作答，注重模型構(gòu)建的能力”“舉例說明，提高質(zhì)疑創(chuàng)新的能力”等特征，本文通過分析其例題，旨在對我國生物學(xué)測評試題的命制提供一定的指導(dǎo)意義

3D打印技術(shù)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“細胞的基本結(jié)構(gòu)”為例————作者：王凡;

摘要：本文以“細胞的基本結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容為例，利用3D打印技術(shù)設(shè)計并構(gòu)建生物學(xué)相關(guān)模型，探討3D打印技術(shù)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，旨在促進學(xué)生建模思維的形成，培養(yǎng)其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并全面提升學(xué)生的綜合能力，為教師提供一種操作性較強的跨學(xué)科教學(xué)思路

核心素養(yǎng)視閾下初中生物學(xué)實踐性作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計——以“遺傳與進化”內(nèi)容為例————作者：史瑩;

摘要：本文以《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中的學(xué)習(xí)主題“(六)遺傳與進化”內(nèi)容為例，通過融入博物館資源，從構(gòu)建生命發(fā)展框架、探索生物進化奧秘、探索人類起源之謎、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維四個方面進行作業(yè)設(shè)計，以期為教育工作者設(shè)計實踐性作業(yè)提供思路

社會責(zé)任視角下融入健康生活教育的教學(xué)設(shè)計——以“血糖平衡的調(diào)節(jié)”為例————作者：賈妮;冀丹;

摘要：本文通過創(chuàng)設(shè)真實生活情境“看病就醫(yī)”,將“血糖平衡的調(diào)節(jié)”相關(guān)知識與生活實際緊密結(jié)合，幫助學(xué)生深刻理解生命活動規(guī)律、提升健康生活意識、培養(yǎng)健康生活習(xí)慣，以期實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健康生活及社會責(zé)任意識的教學(xué)目標(biāo)

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