雜志簡介

　　《電化教育研究》由中國電化教育研究會與西北師范大學(xué)主辦，我國著名電化教育專家南國農(nóng)教授主編，電化教育研究雜志社出版，面向國內(nèi)外公開發(fā)行。創(chuàng)刊于1980年，讀者遍及英、美、日、荷蘭、韓、加拿大等國家和香港、臺灣等地區(qū)，是我國教育與電教界的學(xué)術(shù)理論園地和權(quán)威性刊物，素有中國電化教育理論研究基地之稱譽，倍受國內(nèi)外數(shù)萬讀者的傾心和愛戴。

　　本刊是國家級學(xué)術(shù)理論刊物，全國教育類核心期刊，CSSCI來源期刊。

　　《電化教育研究》雜志關(guān)注國內(nèi)外電教理論的最新發(fā)展、電化教育研究的最新動態(tài)、全國各地教育改革的進程、中小學(xué)電化教育實驗的最新成果、具有廣泛指導(dǎo)意義的經(jīng)驗總結(jié)等。主要面向各大專院校、教育科研機構(gòu)、各級政府教育部門、各地電化教育館、中小學(xué)教師以及一切熱愛、關(guān)心電化教育事業(yè)的讀者。

　　收錄情況

　　國家新聞出版總署收錄　本刊是國家級學(xué)術(shù)理論刊物，全國教育類核心期刊，CSSCI來源期刊。

　　欄目設(shè)置

　　本刊設(shè)有理論探討、學(xué)術(shù)爭鳴、專業(yè)建設(shè)、課程與教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育與遠程教育、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)電教、電化教育管理、海外電教、中國電教史、中國信息化教育系列報道等欄目。

　　本站已成功發(fā)表的論文：

　　36. 歐盟FP7教育信息技術(shù)項目分析 吳砥;盧春;尉小榮;石映輝; 101-107

　　37. 高中教師使用信息技術(shù)教學(xué)的適應(yīng)性研究——行為改變與個人因素、環(huán)境因素的關(guān)系分析 郭小平;張文蘭; 108-113+120

　　38. 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對小學(xué)四年級學(xué)生閱讀理解水平的影響研究 賀平; 114-120

　　39. 論教育的“教育—技術(shù)”存在結(jié)構(gòu)及其中的延異運動——基于技術(shù)現(xiàn)象學(xué)觀點的分析 葉曉玲;李藝; 5-10

　　40. 論教育技術(shù)實踐的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與外在形態(tài) 李子運; 11-17

　　41. 關(guān)于教育技術(shù)研究中幾個基本問題的探討 孫立會; 18-23+33

　　42. 基于網(wǎng)絡(luò)計量學(xué)的《電化教育研究》高被引論文分析 董翔;史志林; 24-27

　　43. 微群及其在微學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 肖升;何珍珍;李勇帆; 28-33

　　44. 基于QoS偏好相似度的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)推薦研究 劉迎春;孫家寶; 34-39

　　45. 基于技術(shù)接受模型的網(wǎng)絡(luò)道德行為研究 張景生;李娟;徐恩芹; 40-45

　　46. 教師遠程學(xué)習(xí)適應(yīng)性的內(nèi)涵與構(gòu)成要素探析 賈巍;楊曉宏; 46-49+75

　　47. 以在線學(xué)習(xí)活動為引領(lǐng)的開放教育教學(xué)設(shè)計嘗試——以“大學(xué)英語”為例 劉銘; 50-56

　　48. 北京基礎(chǔ)教育服務(wù)體系(基礎(chǔ)教育云) 羅潔; 57-63

　　49. 遵從預(yù)設(shè)與定制路徑:電子課本的學(xué)習(xí)地圖設(shè)計 顧小清;傅偉;王華文; 64-69

　　50. 整合播客資源的微格教學(xué)在線學(xué)習(xí)與評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn) 李凌云;吳鑫;陳維維;王海軍;瞿文燕; 70-75

　　51. 基于高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源評價研究 康曉偉;林波; 76-79+85

　　52. 信息技術(shù)在教科書中的編排 徐章韜;梅全雄; 80-85

　　代發(fā)表職稱論文范文：現(xiàn)代教育如何促進人才獨立人格的培養(yǎng)

　　摘 要：目前中國很多受過高等教育的年輕人走入社會后，還表現(xiàn)出依賴性強、獨立性差的問題，這些現(xiàn)象直觀地反映了中國家庭教育和學(xué)校教育中的不足，作為現(xiàn)代教育載體的各級學(xué)校，是培養(yǎng)學(xué)生具備獨立人格的良好環(huán)境，應(yīng)運用各種教育理念來促進學(xué)生獨立人格的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育,培養(yǎng),獨立人格

　　英國社會批判家羅斯金認為“教育并不只是教導(dǎo)人知道他們以前求知的事，而是教導(dǎo)人們?nèi)プ鏊麄円郧安粫龅氖隆?rdquo;①學(xué)校教育是培養(yǎng)人才逐漸具備獨立人格的階段，使他們進入社會后，能夠利用自己的才智和學(xué)識為自己的人生目標(biāo)服務(wù)。

　　電化教育研究最新期刊目錄

生成式人工智能背景下知識學(xué)習(xí)的離身困境與實踐路徑————作者：洪玲;

摘要：智能技術(shù)正推動人工智能走向大模型時代，以ChatGPT等為代表的生成式人工智能正在迅速改變知識生產(chǎn)方式，人類知識學(xué)習(xí)圖景發(fā)生了巨大變化。然而，生成式人工智能也引發(fā)了知識學(xué)習(xí)的離身困境，具體表現(xiàn)為知識生產(chǎn)、傳播和學(xué)習(xí)的去身體化、知識學(xué)習(xí)的去情境化和知識交互的主體性脫離。為破除知識學(xué)習(xí)的離身困境，有必要回溯人類知識學(xué)習(xí)的歷史演進，以探析知識學(xué)習(xí)的具身立場，即知識學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者身體為基點，與情境互動融合...

現(xiàn)象學(xué)視閾下師范生數(shù)字素養(yǎng)教育：邏輯內(nèi)涵、現(xiàn)實困境與實踐進路————作者：蘇林猛;朱珂;荊曉芮;

摘要：師范生數(shù)字素養(yǎng)教育不僅是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要驅(qū)動力，更是構(gòu)建高質(zhì)量師資隊伍及培育高素質(zhì)人才的基石。從教育現(xiàn)象學(xué)視閾審視，當(dāng)前師范生數(shù)字素養(yǎng)教育存在過度倚重技術(shù)應(yīng)用、本質(zhì)目的在一定程度上被漠視等傾向，導(dǎo)致師范生數(shù)字素養(yǎng)教育面臨諸多嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。首先，技術(shù)賦能異化引發(fā)主體化建構(gòu)危機；其次，“教學(xué)語言”向“學(xué)習(xí)語言”轉(zhuǎn)向?qū)е沦Y格化困境加劇；最后，從“負責(zé)”向“問責(zé)”轉(zhuǎn)變致使社會化倫理風(fēng)險增加。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)...

人工智能驅(qū)動高校思政課教學(xué)改革的內(nèi)在機理、風(fēng)險挑戰(zhàn)與應(yīng)對之策————作者：肖福赟;

摘要：人工智能驅(qū)動高校思政課教學(xué)改革，要理清智能技術(shù)嵌入思政課教學(xué)創(chuàng)新引領(lǐng)、學(xué)理支撐的邏輯理路，正視人工智能融入思政課教學(xué)帶來的意識形態(tài)安全風(fēng)險及算法偏見影響、隱私倫理安全風(fēng)險及數(shù)據(jù)共享局限、主體角色異化風(fēng)險及認識外包陷阱。要按照教育的邏輯考量智能技術(shù)，以旗幟鮮明的價值導(dǎo)向駕馭智能技術(shù)，以回歸原點的教育智慧創(chuàng)新技術(shù)賦能，以強烈的主體意識提升師生智能素養(yǎng)，從而實現(xiàn)高校思政課教學(xué)“思政育人”的目標(biāo)

從西方?jīng)_擊到本土化建構(gòu)——教育交流史視野下的金陵大學(xué)電化教育————作者：李斌;劉超;

摘要：研究旨在從教育交流史的視角審視金陵大學(xué)電化教育的發(fā)展邏輯和規(guī)律。鴉片戰(zhàn)爭之后，先進媒體教育應(yīng)用和大學(xué)社會服務(wù)理念作為西方先進器物進入國人視野。南京國民政府成立后，在陳裕光和魏學(xué)仁等本土校長和院系領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)下，金陵大學(xué)在文化溝通、社會服務(wù)及科學(xué)教育理念的指引下，重視校內(nèi)電化教育技術(shù)媒體資源的匯聚，并加強與學(xué)界、工商業(yè)界的聯(lián)系。全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后，金陵大學(xué)在學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)及專業(yè)期刊建設(shè)方面逐步成型...

數(shù)字技術(shù)與學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)系之辯——基于社會物質(zhì)理論的視角————作者：張菀;李姍澤;彭援援;

摘要：數(shù)字技術(shù)在早期兒童教育中的廣泛應(yīng)用，使其與學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)系變得日益復(fù)雜和不確定，引起了學(xué)界對兒童與社會物質(zhì)材料關(guān)系的理性審思。已有研究主要以“手段—目的”的方式分析技術(shù)與人的關(guān)系，揭示了數(shù)字技術(shù)對兒童發(fā)展影響的單向性、預(yù)成性和邊界性，忽視了兒童發(fā)展與社會物質(zhì)材料關(guān)系的形塑與流動。基于教育研究對社會物質(zhì)材料的重視，社會物質(zhì)理論為數(shù)字技術(shù)與兒童發(fā)展的關(guān)系探討，提供了一個新的解釋路徑。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字技...

經(jīng)合組織數(shù)字教育生態(tài)塑造：策略框架與核心議題————作者：梁林梅;

摘要：經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）作為全球技術(shù)促進教育變革的探路者和引領(lǐng)者，近年來圍繞教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)開展了系列研究，形成了數(shù)字教育生態(tài)塑造的策略框架，包括目標(biāo)層（邁向促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)），先決條件層（物理基礎(chǔ)設(shè)施），核心要素層（數(shù)字工具、數(shù)字資源、數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字應(yīng)用）和保障層（政府主導(dǎo)的多方協(xié)同、戰(zhàn)略規(guī)劃的頂層設(shè)計、資金投入和公共采購、教師的激勵與專業(yè)支持、監(jiān)測和評...

教學(xué)空間賦能學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：歷史經(jīng)驗與現(xiàn)實路向————作者：胡俊杰;

摘要：信息技術(shù)以硬件、軟件、虛擬空間等的化身不斷賦能，積淀成教學(xué)空間的發(fā)展史。納入信息技術(shù)、國家政策和教學(xué)空間構(gòu)建的PSR模型從宏觀、中觀和微觀層面確立的信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)的賦能關(guān)系、教學(xué)空間與教學(xué)系統(tǒng)的“魚水”關(guān)系以及教學(xué)空間與教學(xué)模式的匹配關(guān)系，解構(gòu)了這段歷史蘊含的發(fā)展邏輯。“歷史”和“邏輯”均表明教學(xué)空間與教育教學(xué)發(fā)展相伴相生。為此，學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型離不開教學(xué)空間的賦能。結(jié)合凝結(jié)實踐智慧的歷史經(jīng)...

虛擬流動教師持續(xù)智力資源貢獻影響因素研究——基于扎根理論的質(zhì)性分析————作者：盧海麗;張立國;劉曉琳;

摘要：優(yōu)質(zhì)教師資源的線上虛擬流動是推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要舉措，而保持虛擬流動長期活力的核心要素是輸出端優(yōu)質(zhì)教師的持續(xù)智力資源貢獻，必須予以高度重視。因此，有必要探究如何選擇出合適的優(yōu)質(zhì)教師及影響教師持續(xù)智力資源貢獻的因素是什么。借鑒扎根理論的質(zhì)性研究，基于19名虛擬流動教師的訪談和課例等線上資源，經(jīng)過三級編碼得到教師持續(xù)智力資源貢獻的影響因素，包括平臺及環(huán)境因素、個人因素和心理所有權(quán)。再以此為依...

協(xié)作學(xué)習(xí)中同伴對話反饋策略的異質(zhì)效應(yīng)研究————作者：張纓斌;陳孝然;胡小勇;

摘要：同伴對話反饋在協(xié)作學(xué)習(xí)中對促進學(xué)生高階能力的發(fā)展具有重要潛力，但現(xiàn)有研究聚焦于對話反饋的平均效應(yīng)，忽視了其在不同學(xué)生群體中的差異影響。為此，研究面向大學(xué)生群體構(gòu)建、實施并優(yōu)化了支持協(xié)作學(xué)習(xí)的同伴對話反饋策略，并基于個體和小組的行為數(shù)據(jù)開展個體特征研究挖掘行為演變模式，進一步解構(gòu)策略在促進溝通與協(xié)作能力發(fā)展方面的異質(zhì)效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)：（1）個體對話反饋行為呈現(xiàn)搭便車、間歇性投入、適應(yīng)性貢獻三種演變模式...

課堂高階問題的特征識別與設(shè)計策略優(yōu)化——基于文本語料庫循證的方法————作者：曲茜茜;劉曉楠;解月光;武曉旋;

摘要：思維的深度發(fā)展是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之路的應(yīng)有之義。學(xué)源于思，思源于疑，開展高階思維教學(xué)的課堂當(dāng)以高階問題為動力，以思維對話為載體。研究聚焦于課堂中的高階問題，依循數(shù)據(jù)—證據(jù)—行動的循證實踐與躍遷過程，基于一定的篩選標(biāo)準(zhǔn)與方法，歷經(jīng)樣本篩選、問題提取、標(biāo)注與存儲等流程，從縱向追蹤的5000余份教案文本中篩選出1055份教案文本及3042條高階問題數(shù)據(jù)并建立文本語料庫，采用質(zhì)性分析方法 通過開放性編碼、主...

有限循證視域下教師數(shù)字評價素養(yǎng)的構(gòu)成要素與互鑒機制研究————作者：逯行;張碩;

摘要：數(shù)字場景中的教師利用周遭證據(jù)、自身經(jīng)驗、共同體互動來塑造自身數(shù)字評價能力，以抵抗單一證據(jù)造成的評價偏差。研究利用深度訪談，從自主性評價特質(zhì)、深層性評價認知、實踐性評價哲學(xué)、開放性評價態(tài)度、系統(tǒng)性評價能力五個維度描摹了有限循證視域下教師數(shù)字評價素養(yǎng)的構(gòu)成；采用系統(tǒng)功能語言學(xué)框架對訪談數(shù)據(jù)編碼，發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)形成過程中教師個體間經(jīng)驗交流互鑒與認知校準(zhǔn)機制經(jīng)歷了價值協(xié)商、能力對標(biāo)、情感共振與共識生成。研究發(fā)現(xiàn)...

“三期疊加”背景下中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的系統(tǒng)化路徑研究————作者：任艷紅;劉峰;

摘要：文章在“三期疊加”的特殊背景下，研究了中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的問題。研究目的旨在探索提升教師數(shù)字素養(yǎng)的意義、面臨的現(xiàn)實困境及系統(tǒng)化發(fā)展路徑。方法上，文章首先分析了教師數(shù)字素養(yǎng)在教育現(xiàn)代化中的重要地位，隨后指出了當(dāng)前教師在數(shù)字素養(yǎng)提升過程中存在的諸多問題。為解決這些問題，研究提出了“5-1-2三維聯(lián)動發(fā)展模型”，通過“5維協(xié)同”機制整合資源，“1體貫通”實施體系構(gòu)建支持系統(tǒng)，“雙核驅(qū)動”創(chuàng)新引擎激發(fā)...

促進微觀教育公平：同步課堂教學(xué)過程公平的實踐觀察————作者：陳鋒娟;劉清堂;張思;

摘要：我國義務(wù)教育已基本實現(xiàn)均衡發(fā)展，教育公平的關(guān)注點正轉(zhuǎn)向微觀教育過程，進入后均衡時代。同步課堂是推動義務(wù)教育公平與均衡發(fā)展的具體實踐，其交互環(huán)境獨特、交互主體多元、城鄉(xiāng)學(xué)生社會文化背景差異顯著，其實踐效果與面臨的挑戰(zhàn)備受學(xué)術(shù)界關(guān)注。然而，少有研究從微觀教育公平視角深入剖析教學(xué)過程。因此，研究基于分配正義和承認正義理論，構(gòu)建了同步課堂教學(xué)過程公平觀察量表，對同步課堂進行跟蹤分析。研究發(fā)現(xiàn)，教師眼神關(guān)注...

數(shù)字化教學(xué)推理：技術(shù)有效應(yīng)用何以可能————作者：楊鑫;

摘要：數(shù)字化教學(xué)推理是教師在教學(xué)中自主有效應(yīng)用技術(shù)的根本前提。研究首先從表象與實質(zhì)、宏觀與微觀、技術(shù)與傳統(tǒng)、部分與整體等范疇探討了數(shù)字化教學(xué)的復(fù)雜性，并指出數(shù)字化教學(xué)推理對應(yīng)對這種復(fù)雜性的意義。其次，從推理向度和關(guān)鍵錨點兩個范疇構(gòu)建了數(shù)字化教學(xué)推理邏輯框架，推理向度包括由問題表象推出實質(zhì)根源，由教學(xué)需求推出技術(shù)模樣，由教技條件推出整合方案，由育人邏輯推出技術(shù)貢獻；關(guān)鍵錨點包括問題歸因錨點、技術(shù)抉擇錨點、...

AIGC賦能泛在學(xué)習(xí)資源進化：內(nèi)涵、機理與路徑————作者：徐劉杰;

摘要：人工智能生成內(nèi)容（Artificial Intelligence Generated Content,AIGC）在生成個性化和高質(zhì)量學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的優(yōu)勢賦能泛在學(xué)習(xí)資源進化。AIGC賦能學(xué)習(xí)資源提質(zhì)增優(yōu)、社會關(guān)聯(lián)、情境關(guān)聯(lián)、協(xié)同智生和有序進化。同時，遵循以終身學(xué)習(xí)為現(xiàn)實依據(jù)、以生態(tài)平衡為終極目標(biāo)、以自組織化為內(nèi)部動力、以自然選擇為外部動力、以多模態(tài)化表征內(nèi)容、以循證評價實施智能監(jiān)管、基于人機協(xié)同發(fā)揮...

“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)體系構(gòu)建研究——基于“服務(wù)金三角”模型的理論框架————作者：楊曉宏;劉杜娟;鄭成棟;馬娟;孟寶興;

摘要：鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)是“雙減”政策落實推進的重要組成部分，對促進鄉(xiāng)村學(xué)生全面發(fā)展和建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系至關(guān)重要。然而，由于資源有限等諸多原因，鄉(xiāng)村學(xué)校難以提供多樣化、高質(zhì)量的課后服務(wù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入為鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)轉(zhuǎn)型升級開辟了新途徑。為此，研究在明確“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采用“服務(wù)金三角”模型作為理論框架，系統(tǒng)探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”在識別學(xué)生需求、規(guī)劃服務(wù)戰(zhàn)略、優(yōu)化服務(wù)系統(tǒng)以...

數(shù)智賦能跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計、實施與評價————作者：董艷;陳輝;于浩;

摘要：以生成式人工智能為代表的新一代數(shù)智技術(shù)為跨學(xué)科教育的新質(zhì)發(fā)展帶來廣袤機遇。研究從審視跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)突出問題包括學(xué)科整合拼盤化與任務(wù)設(shè)計淺散化、活動組織形式單一與空間資源受限、評價方式單一與評價標(biāo)準(zhǔn)模糊。針對這些問題，研究接著從內(nèi)容增強、場景拓展和證據(jù)生成三個層面剖析了數(shù)智技術(shù)賦能跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)在機理。最后，研究提出了數(shù)智賦能跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計、實施與評價的關(guān)鍵路徑。在設(shè)計...

歡迎訂閱2025年電化教育研究

摘要：<正>《電化教育研究》是中文核心期刊,CSSCI來源期刊,RCCSE權(quán)威學(xué)術(shù)期刊,AMI核心期刊,復(fù)印報刊資料重要轉(zhuǎn)載來源期刊;素有“中國電化教育理論研究基地”之稱譽。主要研究現(xiàn)代教育前沿問題,服務(wù)全國教育教學(xué)改革;關(guān)注國內(nèi)外信息化教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展

《電化教育研究》投稿須知

摘要：<正>本刊刊登具有創(chuàng)新性、高水平、有重要意義的原創(chuàng)性研究學(xué)術(shù)論文以及反映本學(xué)科、本領(lǐng)域最新發(fā)展?fàn)顩r的文獻綜述和信息性文章。1.投稿要求及注意事項（1）論文應(yīng)觀點明確、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)可靠、層次分明、文理通順；字?jǐn)?shù)一般應(yīng)在10,000字左右；論文題目應(yīng)簡潔、準(zhǔn)確，不宜使用縮略詞；摘要（中文）字?jǐn)?shù)一般在400字以內(nèi)，內(nèi)容應(yīng)包括論文的研究目的、方法、結(jié)果、結(jié)論等；關(guān)鍵詞的個數(shù)為5～8個。正文后附題目、摘要...

扎實推動教育強國建設(shè)————作者：張碩;逯行;

摘要：<正>~

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