中國(guó)高教研究最新期刊目錄

數(shù)智時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)的困境與破局————作者：嚴(yán)航;

摘要：秉持“新聞傳播專業(yè)教育成功與否，最終取決于人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間契合度”這一核心觀點(diǎn)，新聞傳播教育應(yīng)當(dāng)主動(dòng)識(shí)變應(yīng)變求變，在數(shù)智技術(shù)深刻重構(gòu)新聞傳播教育外部環(huán)境和內(nèi)部要素體系的背景下，要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)智技術(shù)、建立復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、具備人文精神和思維。然而，當(dāng)前新聞傳播人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)還存在課程內(nèi)容更新滯后、專業(yè)招生扎堆、標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)模式與實(shí)際脫節(jié)等發(fā)展困境。鑒于此，應(yīng)構(gòu)建由政府部門(mén)“掌舵”、高校“主導(dǎo)...

高等教育項(xiàng)目制治理的法律屬性與法治化路徑————作者：申素平;趙赫棟;

摘要：項(xiàng)目制形成于我國(guó)高等教育重點(diǎn)建設(shè)的長(zhǎng)期實(shí)踐，兼具國(guó)家目的性和開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)性的優(yōu)勢(shì)，有力地促進(jìn)了20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)高等教育事業(yè)的跨越式發(fā)展。從法律視角分析，高等教育項(xiàng)目制治理源于公共行政中的契約理念，具有行政契約的法律屬性。基于這一定位，高等教育項(xiàng)目制治理的法治化路徑有二：其一是基于行政契約屬性規(guī)范行政機(jī)關(guān)與高校/教師的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，即行政機(jī)關(guān)具有行政優(yōu)益權(quán)，同時(shí)負(fù)有保障高校和教師合法預(yù)期利益的義...

民辦職業(yè)本科產(chǎn)教融合的發(fā)展模式及運(yùn)行機(jī)制——基于23所民辦職業(yè)本科教育質(zhì)量報(bào)告的分析————作者：景安磊;郝薇薇;葉齊煉;

摘要：產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征和基本辦學(xué)模式，發(fā)展職業(yè)本科是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。面對(duì)復(fù)雜性環(huán)境因素變化，民辦職業(yè)本科產(chǎn)教融合模式呈現(xiàn)資源多樣、屬性異質(zhì)的特征，正在從單主體主導(dǎo)向雙主體共建、多主體協(xié)同轉(zhuǎn)化；產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制以“流動(dòng)”為特征，關(guān)注多領(lǐng)域資源順暢流動(dòng)、異質(zhì)屬性互契相嵌，由資源供給、專業(yè)建設(shè)、課程實(shí)踐、成果共享等機(jī)制組成，以滿足多元需求為基礎(chǔ)驅(qū)動(dòng)、以保障多主體利益訴求為導(dǎo)向，形成...

高職院校辦學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)狀審視與優(yōu)化策略——基于全國(guó)56所首輪“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校的文本分析————作者：邵建東;孫鳳敏;俞慧剛;

摘要：基于全國(guó)56所首輪“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校的項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告、中期自評(píng)報(bào)告等文本分析，梳理歸納各學(xué)校在產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)及做法，全面概括和總結(jié)各學(xué)校辦學(xué)模式的構(gòu)建現(xiàn)狀及特征。研究發(fā)現(xiàn)，“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校辦學(xué)具有定位清晰、主體多元、策略多樣和保障多重等共性特征，這些特征較好地支持了各學(xué)校特色化辦學(xué)組織結(jié)構(gòu)形態(tài)的生成，但同時(shí)也存在辦學(xué)保障支持不足、運(yùn)行機(jī)制不夠完善等共性問(wèn)題，這些問(wèn)題一定程度上...

破“五唯”實(shí)踐困境的多維表征、博弈機(jī)制和深層機(jī)理——基于系統(tǒng)性綜述的理論框架構(gòu)建————作者：李彥;代陽(yáng);

摘要：破“五唯”政策執(zhí)行中呈現(xiàn)的多重實(shí)踐困境亟待系統(tǒng)性理論闡釋。采用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述方法，整合76項(xiàng)研究構(gòu)建“表征-機(jī)制-機(jī)理”分析框架。微觀場(chǎng)域的績(jī)效理性鎖定、中觀組織的科層制梗阻、宏觀制度的結(jié)構(gòu)性耦合矛盾與政策迭代中的目標(biāo)漂移，共同交織成破“五唯”改革實(shí)踐的復(fù)合性困境。科研評(píng)價(jià)改革進(jìn)程呈現(xiàn)多重博弈的復(fù)雜圖景：學(xué)術(shù)行為的固化與調(diào)適持續(xù)重塑行動(dòng)者策略，組織通過(guò)合法性壓力下的適應(yīng)策略重構(gòu)制度彈性，政策目標(biāo)自...

高等教育理論建構(gòu)的尺度——以馬丁·特羅高等教育發(fā)展階段理論為例————作者：王一川;蔣凱;

摘要：每一種理論在解釋力上都有其尺度限制。社會(huì)科學(xué)理論的尺度包括內(nèi)部尺度和外部尺度，內(nèi)部尺度代表了概念意義上的研究對(duì)象及其外延性的邊界，外部尺度代表了理論維持其解釋力的時(shí)間和空間邊界。正確認(rèn)識(shí)高等教育理論的尺度，是理解理論價(jià)值的基礎(chǔ)。以馬丁·特羅的高等教育發(fā)展階段理論為例，理論的內(nèi)部尺度被誤讀，導(dǎo)致高等教育發(fā)展從量變到質(zhì)變的界限被誤解；理論的外部尺度受到忽視，使得原生理論在傳播中形成了眾多衍生理論。內(nèi)部...

卓越工程師素養(yǎng)的校企認(rèn)知間隙與彌合————作者：余靜;閆廣芬;杜劍濤;

摘要：我國(guó)長(zhǎng)期面臨卓越工程師供給與需求不平衡的境遇，這種供需失衡直觀反映在校企雙方對(duì)于卓越工程師素養(yǎng)的認(rèn)知差異上。通過(guò)在BOSS直聘網(wǎng)站抓取7 914條企業(yè)工程師招聘信息以及遴選部分代表性高校工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用文本分析法比較高校供給側(cè)與企業(yè)需求側(cè)對(duì)于卓越工程人才素養(yǎng)的認(rèn)知需求差異并究其成因。研究發(fā)現(xiàn)，校企間溝通激勵(lì)不足、選擇性執(zhí)行、信息不對(duì)稱等加劇了雙方對(duì)卓越工程師素養(yǎng)的認(rèn)知間隙。為彌合認(rèn)知間隙以...

超越工作至上：后工作時(shí)代高等教育經(jīng)歷的反思與重構(gòu)————作者：周恬恬;王建華;

摘要：當(dāng)前，工作世界正在邁向后工作時(shí)代，出現(xiàn)平臺(tái)工作新形態(tài)、體制內(nèi)就業(yè)偏好等重要變化。工作世界轉(zhuǎn)型時(shí)期，高等教育經(jīng)歷呈現(xiàn)升學(xué)導(dǎo)向的學(xué)術(shù)化與就業(yè)導(dǎo)向的技能化、懸浮的一般社會(huì)化與多元的專業(yè)社會(huì)化、市場(chǎng)化自由敘事與“高中化”規(guī)訓(xùn)敘事的特征。后工作時(shí)代，高等教育應(yīng)反思工作至上的單一目標(biāo)與傳統(tǒng)人力資本的經(jīng)濟(jì)收益神話，建構(gòu)內(nèi)涵多維的能力資格、收益取向與多元分類、差異發(fā)展的高等教育體系。超越進(jìn)入工作世界的“唯資格化”...

高校人文社科研究效率的時(shí)空差異及其演變趨勢(shì)————作者：趙志強(qiáng);

摘要：高校人文社科研究效率既是提升人文社科學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)的重要表征，又是推動(dòng)高校繁榮發(fā)展的真實(shí)寫(xiě)照。基于超效率DEA模型、Dagum基尼系數(shù)和Markov鏈模型考察2012—2023年我國(guó)高校人文社科研究效率的時(shí)空演進(jìn)規(guī)律。結(jié)果表明：我國(guó)高校人文社科研究效率呈波動(dòng)下降趨勢(shì)，且2023年有19個(gè)省份處于無(wú)效率狀態(tài)，這揭示出人文社科發(fā)展的深層危機(jī)。在時(shí)空差異上，效率呈現(xiàn)“東部極化、中西斷層”的非均衡特征，而區(qū)域...

構(gòu)建自強(qiáng)卓越的高等教育體系：核心要義與行動(dòng)策略————作者：劉國(guó)瑞;

摘要：構(gòu)建自強(qiáng)卓越的高等教育體系，是新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要戰(zhàn)略任務(wù)。將這一戰(zhàn)略部署落到實(shí)處并取得實(shí)效，需要準(zhǔn)確理解自強(qiáng)卓越的高等教育體系的內(nèi)涵與標(biāo)志，理清自強(qiáng)卓越的高等教育體系與高質(zhì)量的高等教育體系以及高等教育龍頭之間的聯(lián)系，把準(zhǔn)自強(qiáng)卓越的高等教育體系與教育強(qiáng)國(guó)的“六個(gè)特質(zhì)”和“八大體系”之間的內(nèi)在邏輯，認(rèn)清構(gòu)建自強(qiáng)卓越的高等教育體系所面臨的形勢(shì)與任務(wù)，明晰推進(jìn)的策略

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2024年大事記

摘要：<正>一月5日，學(xué)會(huì)2024年工作務(wù)虛會(huì)在北京市召開(kāi)。會(huì)議深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神和習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，總結(jié)學(xué)會(huì)近年來(lái)的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，明確年度工作總體思路，謀劃重點(diǎn)工作和發(fā)展愿景。學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)術(shù)發(fā)展咨詢委員會(huì)、編輯委員會(huì)、科技服務(wù)專家指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)人，秘書(shū)處領(lǐng)導(dǎo)班子成員出席會(huì)議并交流發(fā)言。5—7日，學(xué)會(huì)高等農(nóng)林教育分會(huì)2023年會(huì)在長(zhǎng)沙市舉行。分會(huì)理事長(zhǎng)王濤致辭并作報(bào)告

新高考科目改革的區(qū)域評(píng)價(jià)差異與推進(jìn)策略——基于熵權(quán)TOPSIS模型的分析————作者：李木洲;曾思鑫;

摘要：科目改革是新高考改革的核心與難點(diǎn)。基于熵權(quán)TOPSIS模型評(píng)估各省份新高考科目改革評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)差異情況，研究表明：各省份對(duì)新高考科目改革實(shí)施情況評(píng)價(jià)差異較大，不同群體間呈現(xiàn)出顯著省際差異。各省份選科評(píng)價(jià)排名差異與新高考批次安排之間存在一定關(guān)聯(lián)。主觀規(guī)范是影響各省學(xué)生群體選科評(píng)價(jià)的主要障礙因子，家庭影響是主要影響指標(biāo)。行為態(tài)度與感知行為控制是影響各省教師群體選科評(píng)價(jià)的主要障礙因子，選科制度的整體滿意...

具有全球影響力的重要教育中心：新內(nèi)涵、新形態(tài)、新指向————作者：黃寶印;陳建偉;

摘要：基于經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)分析視角系統(tǒng)界定重要教育中心的理論內(nèi)涵，探索提出從單中心模式向多中心模式轉(zhuǎn)變的理念和路徑，認(rèn)為在新中心演進(jìn)過(guò)程中將會(huì)衍生出新的教育中心形態(tài)。由此，教育中心新形態(tài)應(yīng)該是我國(guó)重要教育中心建設(shè)邁上新臺(tái)階的目標(biāo)形態(tài)。新型世界教育觀通過(guò)引領(lǐng)教育范式變革，為教育中心新形態(tài)提供了理念支撐。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)趨勢(shì)及開(kāi)放合作實(shí)踐，研究揭示重要教育中心建設(shè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。討論建設(shè)具有全球影響力的...

教育法典中刑事條款的嵌入及展開(kāi)————作者：郭嘉輝;

摘要：教育法典作為綜合領(lǐng)域立法，學(xué)界對(duì)其編纂范式、篇章體例等宏觀問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)行較為系統(tǒng)的闡釋，但對(duì)其中所涉及微觀部門(mén)法問(wèn)題的學(xué)理研究尚有不足，尤其是教育刑法。教育法典中嵌入刑事條款具有理論與實(shí)踐層面的雙重必要性，在理論交互上是領(lǐng)域法學(xué)健全的必由之路，在學(xué)理根基上是交叉法學(xué)立法供給的核心引擎，在實(shí)踐需求上是治理方式銜接的規(guī)范基礎(chǔ)。刑事條款應(yīng)當(dāng)在教育法典中具有適當(dāng)?shù)闹贫瓤臻g，需要秉持懲戒行為的教育與處罰相結(jié)合...

“匯合”還是“分流”：教育體系優(yōu)化進(jìn)程中的應(yīng)用型本科與職業(yè)本科————作者：陳先哲;彭昕紅;

摘要：新時(shí)代以來(lái)，我國(guó)推進(jìn)教育體系優(yōu)化進(jìn)程明顯加快，加強(qiáng)本科層次職業(yè)教育建設(shè)成為其中一項(xiàng)重要政策行動(dòng)。國(guó)家層面的政策行動(dòng)嘗試主要有兩次：第一次是“改良版”的應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型，第二次是“升格版”的職業(yè)本科高校試點(diǎn)。從當(dāng)前宏觀層面的政策供給意圖來(lái)看，更多強(qiáng)調(diào)二者的差異性并主張“異類”發(fā)展；但從中觀層面的實(shí)際辦學(xué)比較來(lái)看，二者更趨于“同型”。未來(lái)二者將會(huì)面臨“匯合”還是“分流”的發(fā)展糾結(jié)，應(yīng)從系統(tǒng)思維出發(fā)，...

科教融匯賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)————作者：嚴(yán)純?nèi)A;

摘要：科教融匯是將科研與教育兩個(gè)系統(tǒng)置于共生共榮、相互依賴的發(fā)展場(chǎng)域中，共同作用于人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為教育與科研的重要交匯點(diǎn)，強(qiáng)化彼此的深度融合能夠在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，產(chǎn)生超越簡(jiǎn)單疊加的顯著成效。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展成長(zhǎng)規(guī)律，打破大中小學(xué)各學(xué)段的壁壘，有效銜接高等教育與基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段層次的差異培養(yǎng)、合理延展、有效貫通，構(gòu)建系統(tǒng)化、長(zhǎng)效化的...

從“知識(shí)占有”到“知識(shí)創(chuàng)造”：“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生認(rèn)知范式轉(zhuǎn)變的過(guò)程與機(jī)制————作者：朱德玲;郭仕豪;余秀蘭;

摘要：如何實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)占有”到“知識(shí)創(chuàng)造”的認(rèn)知范式轉(zhuǎn)變，仍是一個(gè)亟待揭示的黑箱。通過(guò)對(duì)20名“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生的深度訪談發(fā)現(xiàn)，他們的認(rèn)知范式轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為從“強(qiáng)知識(shí)慣性”向“構(gòu)建型創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變。其中，認(rèn)知沖突并非導(dǎo)致認(rèn)知范式轉(zhuǎn)變的必然誘因，更為直接的驅(qū)動(dòng)因素是高階認(rèn)知參與。受自我覺(jué)察和自我調(diào)節(jié)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知體驗(yàn)間接影響認(rèn)知范式轉(zhuǎn)變。此外，伴隨反思性監(jiān)控的循環(huán)，“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生不斷拓展新思路、實(shí)踐新技...

人工智能時(shí)代我國(guó)高等教育治理的現(xiàn)實(shí)困境與路徑拓展————作者：葛道凱;張剛要;劉自團(tuán);

摘要：新中國(guó)成立以來(lái)，高等教育治理大致經(jīng)歷了政府直接管理（1949—1997年）、局部賦權(quán)管理（1998—2011年）和探索協(xié)同治理（2012年至今）三種既有路徑。進(jìn)入人工智能時(shí)代，中國(guó)高等教育治理僅依靠既有路徑已現(xiàn)困頓，當(dāng)前尚存在政府邊界感不強(qiáng)、社會(huì)參與度不高、高等教育改革發(fā)展習(xí)慣于自身主導(dǎo)、角色定位需要進(jìn)一步明確、治理規(guī)則和方式建設(shè)滯后等現(xiàn)實(shí)困境。有鑒于此，提出將“技術(shù)治理路徑”嵌入到既有高等教育治...

從“依附”到“自主”：深度輔導(dǎo)對(duì)資優(yōu)困難大學(xué)生發(fā)展的影響————作者：劉海驊;朱瓊;聶倩;楊釙;張佳寧;

摘要：以輔導(dǎo)員一對(duì)一談心談話為核心的深度輔導(dǎo)是助力資優(yōu)困難大學(xué)生高效適應(yīng)的重要途徑，是消除教育過(guò)程與結(jié)果不平等的創(chuàng)新舉措。基于北京大學(xué)學(xué)生資助中心“燕園起航”項(xiàng)目中的深度輔導(dǎo)活動(dòng)，以自我主導(dǎo)理論和學(xué)習(xí)伙伴模型為基礎(chǔ)，探究深度輔導(dǎo)對(duì)資優(yōu)困難大學(xué)生發(fā)展的影響以及輔導(dǎo)員的角色。量化分析表明，深度輔導(dǎo)可以顯著提升學(xué)生的通用能力和專業(yè)能力。質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn)，“看見(jiàn)”“共情”“授人以魚(yú)與授人以漁”是輔導(dǎo)員進(jìn)行深度輔導(dǎo)的...

獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的影響效應(yīng)及機(jī)制研究————作者：周溪亭;郭菲;史靜寰;

摘要：獎(jiǎng)學(xué)金作為高校學(xué)生資助的重要組成部分，其目的在于獎(jiǎng)優(yōu)育人，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的人群在背景特征上有一定差異；獲得獎(jiǎng)學(xué)金有助于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)知識(shí)、能力和自我認(rèn)知發(fā)展；獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的正面作用需通過(guò)提高學(xué)習(xí)投入來(lái)顯現(xiàn)，尤其是情感投入。未來(lái)應(yīng)堅(jiān)持獎(jiǎng)學(xué)金政策的普惠性原則，擴(kuò)大受益學(xué)生群體，優(yōu)化評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)的增值評(píng)價(jià)；同時(shí)，建立科學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金實(shí)施效應(yīng)追蹤系...

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